渠延梅

一、愛國(guó)主義思想在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中的價(jià)值體現(xiàn)

愛國(guó)主義思想在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義，語(yǔ)文教師可在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)引入愛國(guó)主義思想，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，通過對(duì)歷年來高考語(yǔ)文作文題目的分析不難發(fā)現(xiàn)，其中所涉及到的題材案例與愛國(guó)主義思想均存在有機(jī)關(guān)聯(lián)，同時(shí)大部分高中生在寫作期間也慣用愛國(guó)主義案例，語(yǔ)文教師可在語(yǔ)文作文教學(xué)過程中開展以愛國(guó)主義為專題的課程教學(xué)活動(dòng)，通過滲透愛國(guó)主義思想來引領(lǐng)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中更好地完成作文探索、作文創(chuàng)新，尋找到豐富的作文素材。語(yǔ)文教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、寫作的過程中對(duì)其中的愛國(guó)主義作文案例元素進(jìn)行有效提煉、總結(jié)，比如教師可以結(jié)合《與妻書》中“舍小愛，為國(guó)捐軀的大愛”，以及《黨費(fèi)》中“革命信念與戰(zhàn)友情誼”的案例向?qū)W生進(jìn)行有效講解，同時(shí)也可在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)將《荷花淀》中“純美的人性、崇高的品格”與愛國(guó)主義精神相銜接向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)講解。教師可以引入豐富多樣的課文題材，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中利用其中有關(guān)愛國(guó)主義的經(jīng)典語(yǔ)錄，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的文章內(nèi)涵。

除此之外，教師也可以整合時(shí)下熱點(diǎn)話題，將當(dāng)前國(guó)家發(fā)展過程中所涌現(xiàn)出來的一大批民族英雄形象，以及“舍小家，為大家”的人文精神思想向?qū)W生進(jìn)行講解，同時(shí)也可以結(jié)合紅色文化中的革命精神，挖掘豐富的案例，引導(dǎo)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中對(duì)其中的愛國(guó)主義精神思想進(jìn)行更加規(guī)范化、體系化、高效化地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的道德品質(zhì)。在教育教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，對(duì)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興凝聚起磅礴力量，具有重要意義。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引入愛國(guó)主義思想，組織以愛國(guó)主義思想為核心的教學(xué)群落、學(xué)習(xí)群落，從而提高學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、愛國(guó)主義思想在高中語(yǔ)文審美教育中的價(jià)值體現(xiàn)

審美教育是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中不可缺失的關(guān)鍵要素，審美教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)中的文藝鑒賞、文學(xué)鑒賞教學(xué)一樣重要，語(yǔ)文教師在開展審美教學(xué)的過程中需要從多個(gè)維度、多個(gè)方面來進(jìn)行審美教育，將文章中蘊(yùn)含的社會(huì)美、人文美、自然美、藝術(shù)美、文藝美進(jìn)行總結(jié)、提煉。同時(shí)教師也可在審美教學(xué)過程中挖掘豐富多樣的美育元素，開展以愛國(guó)主義思想為專題的審美教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)。在此期間，語(yǔ)文教師需開展以審美為核心主題的教學(xué)活動(dòng)，比如開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，將古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的人文主義以及愛國(guó)主義思想進(jìn)行體系化、高效化地講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，在審美過程中領(lǐng)悟美的不同展現(xiàn)形式。在審美教育過程中將“真善美、假惡丑”以作品的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)《茶館》的過程中，教師可讓學(xué)生仔細(xì)品讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試賞析話劇的語(yǔ)言風(fēng)格，剖析舊社會(huì)的黑暗，讓學(xué)生從文學(xué)美、文字美的角度展開分析，提高審美情趣，站在愛國(guó)主義思想的層面上進(jìn)行高效率地審美學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以在審美教育過程中分析朱自清“寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧”，以及魯迅棄醫(yī)從文的人文精神，銜接以愛國(guó)主義精神，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的愛國(guó)情操，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情?？傊?，教師可從語(yǔ)言文字美、人文歷史美、自然科學(xué)美等多個(gè)層面，銜接愛國(guó)主義精神元素，在審美能力的培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)德育、智育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、愛國(guó)主義思想在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維能力過程中的價(jià)值體現(xiàn)

語(yǔ)言思維能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)中不可缺失的一部分，語(yǔ)言思維涉及較為豐富的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建完整全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文教師在該過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的審美情趣、審美能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章中所表達(dá)的思想情感。由于部分學(xué)生的語(yǔ)言思維發(fā)展不佳，在學(xué)習(xí)過程中無法掌握文章所講解的核心內(nèi)容，這時(shí)教師可通過滲透愛國(guó)主義教育，深化學(xué)生的愛國(guó)主義精神，讓學(xué)生在理解并領(lǐng)悟此類篇章的過程中發(fā)展語(yǔ)言思維能力，讀懂文章中的核心思想。

比如，在學(xué)習(xí)“反映國(guó)家富強(qiáng)、民族振興”的愛國(guó)主義篇章的過程中，教師可讓學(xué)生對(duì)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《人的思想是從哪里來》課程篇章進(jìn)行學(xué)習(xí)，提煉出其中的愛國(guó)主義情懷，引入我國(guó)幾千年以來的歷史人文情懷，滲透其中的寫作思維、寫作方法，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解文章中的思想情感基調(diào)，使學(xué)生快速抓到課程重點(diǎn)。另外，教師也可以講解《蘇武傳》《荊軻刺秦王》以及《燭之武退秦師》，將其中臨危受命、不怕犧牲的人文精神傳遞給學(xué)生，以此來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、探索能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維。除此之外，在文章中也涉及到大量與歷史文化、傳統(tǒng)文化相關(guān)的愛國(guó)主題，教師可以通過講解此部分內(nèi)容，將其中的愛國(guó)思想、愛國(guó)情懷以及家國(guó)思想傳遞給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。