王瑩

一、問題的提出

時代的發(fā)展變化對人才和教育提出全新的要求。新世紀更需要創(chuàng)造型、復合型、合作型、個性化的人才。教育的主要內(nèi)容也由原來以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

語文課程標準強調(diào)：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！遍_展綜合性學習是語文教育改革的需要。綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內(nèi)容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。語文綜合性學習充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。“綜合性學習”同“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同構(gòu)成語文教材內(nèi)容的五個板塊。設(shè)置“綜合性學習”對于開拓學生的學習空間，提供多渠道、多層面的實踐機會，培養(yǎng)學生團結(jié)合作、主動探究、勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力，具有重大意義。

二、課題的界定及理論依據(jù)

語文綜合性學習是指綜合運用語文知識去分析問題，解決問題，以促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，以及學生知識能力與情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種語文學習活動，是一種自主、合作和探究的學習方式，是一種多元整合。

語文教育的發(fā)展是語文綜合性學習產(chǎn)生的內(nèi)在動力。語文學科的整體性、綜合性和實踐性特點是語文綜合性學習發(fā)展的直接原因。語文學科是多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學科，不僅是聽說讀寫的綜合，在內(nèi)容上，還整合了語言、文字、邏輯、修辭、文學等多種內(nèi)容；體現(xiàn)在語文課本上，其內(nèi)容更是包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數(shù)、理、化等社會科學和自然科學各個方面的知識。在功能上，語文學科不但是人與人之間相互溝通和理解的紐帶，是人們用來認識和記錄世界的重要工具，而且承載著大量的信息和文化內(nèi)涵，擔負著傳承人類科學和文化的重任。語文學科與生活的聯(lián)系更加密不可分，語文教育作為母語教育課程離不開“現(xiàn)實生活”這塊土壤，對教師來講，現(xiàn)實生活是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的源頭活水。語文教育的目標、內(nèi)容、方法都要以學生的現(xiàn)實生活為依據(jù)，并體現(xiàn)社會發(fā)展的特點。對學生來講，語文學習的外延和生活的外延是相等的。學生學習語文的出發(fā)點和歸宿，乃至語文學習的各個環(huán)節(jié)都離不開社會生活。語文綜合性學習提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，注重學科間、課內(nèi)外以及學校與社會的緊密結(jié)合，語文學科的綜合性、整體性和實踐性的特點是語文綜合性學習發(fā)展最直接的動力。

語文教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在新世紀，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為人才的素質(zhì)核心，作為基礎(chǔ)教育主體學科的語文教育要率先適應時代的發(fā)展和變化。語文是極富情感、形象的人文學科，蘊含著無限的創(chuàng)造空間。語文教育是從人的活動的角度，去考察、理解、評價世界上的一切事物、現(xiàn)象和過程的，具有極強的實踐性。無論是語文的學習途徑、學習過程還是學習目的都離不開語文實踐。也正因為如此，語文教育要大力培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生通過語文實踐活動，溝通自己同社會生活、同大自然的聯(lián)系，溝通課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，密切同學之間、師生之間的關(guān)系，拓展學生的視野，增加學生語文實踐機會。

三、語文綜合性學習的理論基礎(chǔ)

中國古代教育在學習內(nèi)容和教育方式上充分體現(xiàn)了綜合性的取向，《中庸》就提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”?？鬃泳幾摹对姟贰稌贰抖Y》《樂》《易》《春秋》也是中國最早的“綜合化”語文教科書?？鬃觿?chuàng)立了一套具有很強實踐性的智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一的教育理念，融才智教學與道德教育為一體，集內(nèi)在教化與外向達行于一身；寓教于本性內(nèi)心，寓德于儀禮外形。在孔子的教育思想與教育實踐中，智育與德育、內(nèi)修與外學、啟智與篤行、學文與學工、求是與求德等等，都是不可缺少的?？鬃觿?chuàng)立的這種智德、內(nèi)外、知行合為一體的基本教育理念，體現(xiàn)了語文的“工具性”目標與“人文性”目標的統(tǒng)一，實現(xiàn)了德智體美、知行體用、文化技藝等的完整綜合。

19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動課程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學生“學”的角度研究教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎(chǔ)。他們認為學生的主體認知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡單地靠教師教，而要通過學生的主動作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學習”。

20世紀中期興起的人本主義教育觀把個體的主體意識推到極致，認為教育是為學生個人自由的發(fā)展提供服務的。提倡學生在受教育過程中自我選擇、自我設(shè)計、自我奮斗最終達到自我實現(xiàn)，奠定了“綜合性學習”倡導創(chuàng)造性能力的理論基礎(chǔ)。后現(xiàn)代課程觀認為課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其未知的過程，從而實現(xiàn)認識領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知的過程。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出的“終身學習”“全人發(fā)展”等思路， 在教育的空間和時間兩個維度上，加強教育和實際生活的聯(lián)系，把教育從學校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。

20世紀50年代以來，我國歷次課程改革都重視學生綜合能力的培養(yǎng)，重視綜合活動課的開設(shè)?！度罩凭拍炅x務教育語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！倍罢Z文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

四、課題研究的目標

通過課題研究，試圖探索初中語文綜合性學習的內(nèi)涵、特征與教學策略、方法途徑及其評價。通過研究更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，用新課程的理念，針對學生實際和年齡特點，選用適宜的活動形式，設(shè)計形象生動、活潑有趣的綜合性學習活動，引導學生自主參與、自主學習，使學生在愉悅的活動中學習語文，訓練智能，達到提高學生綜合素質(zhì)的目標。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）中學語文綜合性學習教學現(xiàn)狀研究

（二）語文綜合性學習教學的誤區(qū)與反思

（三）中學語文綜合性學習評價

（四）中學語文綜合性學習教學案例研究

六、課題研究的過程與方法

第一階段：預研究和課題立項的準備工作階段。主要工作包括了解在小學語文課中開展綜合性學習的歷史和國內(nèi)外的研究狀況，作一些調(diào)查研究，建立課題實驗設(shè)想并撰寫研究方案和實施計劃等。

第二階段：完成實驗研究的措施、方法并在教學中試用，論證其可行性、有效性，并對這些措施方法進行完善。對完善后的實驗研究再次進行試驗、論證效果。

第三階段：整理、分析課題實驗材料，進行課題反思，完成結(jié)題總結(jié)。

七、課題研究的創(chuàng)新之處

（一）選題新穎實用。綜合性學習中學生自主搜集、整合信息為探究重點，通過教師指導學生從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和實際生活中選擇和確定語文或相關(guān)的研究專題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題。把學校、家庭和社會緊密相結(jié)合，達到培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新意識的目的。

（二）開展綜合性學習是時代對未來人才的要求。開展綜合性學習是實施素質(zhì)教育的需要。開展綜合性學習是語文教育改革的需要。開展綜合性學習是語文課程標準的要求。

（三）研究基礎(chǔ)扎實。研究者平時在教育實踐中開展了一些綜合實踐活動，對研究課題有了一定的實踐和思考。

八、課題研究的預期成果

（一）研究論文

（二）研究案例

（三）教學設(shè)計