張學武

《中國高考評價體系》明確了“一核”“四層”“四翼”的概念及內涵。確立“立德樹人、服務選才、引導教學”這一高考核心功能，以及回答了“為什么考”“怎么考”的問題?！八囊怼泵鞔_了“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求。在平時的學習中，學生的應用性和創(chuàng)新性短板凸顯，制約著學生地理素養(yǎng)的提升。在地理教學中，我通過以下方法進行探索，以求取得突破。

一、課前三分鐘，提升素養(yǎng)

所謂課前三分鐘活動即利用課前3分鐘時間，讓學生自主發(fā)言。內容可以是感興趣的地理現(xiàn)象、事件、風土人情、旅游感受、生態(tài)現(xiàn)象、家國情懷、思維導圖、原創(chuàng)試題等。學生發(fā)言后，其他學生自由點評，老師進行總結表揚，課下學生整理相關知識，做到知識積累。每次發(fā)言后及時收集，形成學習性材料?；顒硬粌H提高了學生語言表達能力，同時培養(yǎng)了學生分析問題、思考問題、歸納整理的能力。

課前3分鐘活動跟現(xiàn)在倡導的情景化教學相結合，能夠激發(fā)學生學習興趣，落實地理學科核心素養(yǎng)，拓展學生視野，對提高課堂教學意義重大。教學中要引導學生課前三分鐘的展示內容與課堂教學相匹配，成為課堂的有機部分，不能漫無邊際地讓學生活動。

在實際操作過程中在我們要提前安排主題，模塊化開展課前三分鐘活動。例如，以 “來孟津耍吧”農業(yè)旅游體驗為主題，開展鄉(xiāng)土教育。提前兩周布置任務，給學生留足準備時間，重視對學生的鼓勵評價，讓學生樂于參與、踴躍參與，體會到滿滿的收獲感。在開展過程中提出“讓提前三分鐘進班成為一種習慣”的保障機制，來推動課前三分鐘活動的順利進行。

二、思維導圖，啟迪智慧

地理學科文理兼修，既有文史類的知識記憶，又有理科類的邏輯思維，學科知識覆蓋面廣，學習難度大。思維導圖讓地理知識條理化、清晰化，長時間堅持使用思維導圖能夠培養(yǎng)思維技巧，喚醒記憶潛力，提高學習效率。

（一）思維導圖的教學模式

教師在授課時，將本節(jié)課的重點知識以問題形式進行呈現(xiàn)，力求課堂脈絡清晰，構建知識之間的聯(lián)系，使學生對知識結構有一個整體把握。

（二）思維導圖的完成策略

教師從書寫規(guī)范、知識構架與知識聯(lián)系等角度指導學生，要求學生完成思維導圖。以新教材必修一《地球的歷史》為例，在教學設計時以地層、化石、地質年代之間的關系為鋪墊，突出生物演化、海陸變遷、礦物形成三條主線，依據生物的演化歷史構建知識框架。根據課堂知識生成，以小組合作的形式，繪制思維導圖，培養(yǎng)學生的溝通合作能力。

（三）總結評價與反思

在具體操作時，可能會出現(xiàn)學生制作的思維導圖雷同化（比如樹枝圖較多）現(xiàn)象，需要老師引導學生采用多種方式，如時間線、組織構架、關聯(lián)圖等，提醒學生如何規(guī)避這些問題，引導學生采用多種形式繪制，對學生思維導圖制作的亮點要及時表揚，優(yōu)秀成果張貼展示。新知課使用思維導圖，能夠讓學生迅速掌握基本概念、基礎知識和課堂要點。

高三復習強調知識的系統(tǒng)性，思維導圖有利于學生構建知識框架，理清知識之間的聯(lián)系，活躍學生思維，形成發(fā)散性思維，有利于多變靈活試題的解答。

三、創(chuàng)新命題，提升能力

《中國高考評價體系》中四翼的“創(chuàng)新性”，是許多學生難以突破的瓶頸。讓學生進行創(chuàng)新命題，可以打開學生的思維廣度和深度，提升創(chuàng)新能力。

（一）活動目的

開拓學生地理視野，獲取課外地理知識，引導學生由做題人向命題人角度進行思維轉換，提升學生審題與解題能力。

（二）操作過程

利用學生休息的周末或者節(jié)日小長假，引導學生觀看《地理中國》《中國國家地理》《航拍中國》等視頻、圖文素材，結合劃分的地理學習小組，每個小組觀看一期視頻，從所觀看的視頻中收集素材，設置命題角度，組織參考答案。返校后師生進行匯總修改，打印展示在班級地理展示欄，對于優(yōu)秀的題目，課前三分鐘在班級展示或者作為班報素材。

命題開始階段，有些學生無從下筆，不知所措。老師要積極引導，讓學生先分析試題材料和設問之間的關系，設問的能力要求及考查方向，讓學生從選擇典例、改編試題、命選擇題、命制單問、命制綜合試題的步驟中逐漸成長。

（三）命題收獲

學生對地理試題有了更深層次理解，提高了學生獲取知識、運用知識、語言組織、規(guī)范表達的能力，同時也提高了學生的合作探究能力，拓展了學生的地理視野和知識面，很好地激發(fā)了學習地理的興趣，形成了良好的地理學習氛圍。

四、地理班報，點燃夢想

為了增強學生地理學習的興趣，展示學科特長，創(chuàng)建學科手抄報是一個好的選擇。

（一）創(chuàng)辦目的

為了增強學生的地理學習興趣，提高班級學生學習地理的熱情。

（二）版面設計

每期報紙共4版，第1版是地理導言和目錄部分，羅列本期報紙的主題內容；第2版為每期評選的優(yōu)秀思維導圖或者優(yōu)秀的課堂筆記；第3版內容為地理課外知識，拓展學生的知識面，提高學習地理的興趣。第4版內容為試題部分，原創(chuàng)試題、典型試題、易錯題、高頻考點試題等，目的在于讓學生重視命題、析題、糾錯、積累，同時注重分析把握命題意圖，提高解題能力。

（三）具體操作

班級分為8個小組，每一組負責一期，因為學生時間比較緊張，所以每個月出一期報紙，由組長帶領組員確定主題。第1周搜集資料，確定方向；第2周確定內容，審稿定稿，每一版面由專人負責定初稿；第3周組長代表組員與老師溝通，師生共同審稿，完成修訂，在班級張貼，引導學生參與審查，給出修改意見，最終定稿；第4周排版、印刷。

（四）呈現(xiàn)效果

班級地理學習氛圍得到提升，學生學科能力提高明顯，學生動手能力和協(xié)作能力增強。

學科教學是一項綜合性活動，不能僅僅依靠課堂。要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，要實時創(chuàng)設情境，積極開展各項活動，開發(fā)學生學科思維，提升地理情懷，樹立正確人生觀和價值觀。