嚴山鶯

學生從小學開始接觸語言教學，我們的教學就是要讓學生從書本上掌握理論，在實踐中得心應手去運用。那么，我們在完成教學任務的時候，如何讓學生在短時間里對語言的表達產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在實際的教學過程中，我積極從以下幾個方面作了探索。

一、激發(fā)情感，提高興趣

作文是經(jīng)過人的感知思想，通過語言組織能力呈現(xiàn)最真實的情感表達。如果作文訓練忽視了學生的心理活動和情感體驗，是無法訓練和提高學生的寫作水平的，還有可能適得其反，讓學生對作文產(chǎn)生畏難情緒。那么，如何讓學生在作文訓練中引發(fā)興趣喚醒潛在的情感因素，讓學生對作文興趣盎然呢？

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習神奇的內驅力，能推動、促使人去樂此不疲地深入鉆研。所以，在作文訓練中，培養(yǎng)學生寫作的興趣尤為重要。

二、導入新課對一堂作文課有很重要的作用

好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座。這種先聲奪人的方式，會先激發(fā)學生的探知欲和模仿力，為接下來的教學訓練烘托活躍的課堂氛圍。課堂設趣，學生玩中學、學中樂，成功吸納學生的專注力后，作文課堂訓練才能達到有效預期。

新課的導入應融入知識性、趣味性、思想性等，是一種全新的藝術教學理念。無論是觸發(fā)學生自主學習的自覺性，還是協(xié)助學生解析新課的實質內容，課堂教學效果都有著顯著的提高。因此，只有當學生以全部的注意力積極投入到學習氛圍內，思想的火花才能閃耀在語文課堂，讓語文課堂不再冗雜乏味，所以教師用趣味性的方式挖掘學生的求知欲非常關鍵。

三、作文選材應關聯(lián)學生生活

一名合格并富有智慧和想象力的教師，應開拓學生的情感細胞，讓學生愛上寫作文，消除學生對作文畏難情緒，使學生“言之不盡”。

靈感來源于生活，在作文訓練伊始，我們應該著重以貼近身邊生活的事物為主要素材。教師應鼓勵學生多觀察生活細節(jié)、關注社會細微，并正確疏導誘發(fā)學生的情感走向，所謂見微知著洞幽察微，讓學生作文善于就地取材。

四、情感交流，自由發(fā)揮

鎖定了作文題材，接下來要求教師跟進并輔助學生思想情感的傾吐，徐徐而引之。語言文字的力量在于深刻的表達能力，賦予文字生命和溫度是作文最根本的深遠意義。

（一）教師要樹立以學生為主體的教學觀

兒童的思想稚純至真，是一個可滿心期待和無限創(chuàng)造的世界。他們看待事物的角度有著奇特的端點。因此，教師在設想作文教學時，應該站在兒童的視角方向去揣摩、策劃，構造好相應情境，讓創(chuàng)設勾勒一種輕松詼諧、天馬行空、兼容性較強的學習氛圍，使教學過程充滿趣味性，讓教學課堂其樂融融，讓學生津津樂道，有利于師生之間平等交流，分享彼此的想法，實現(xiàn)共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的過程，進行平等對話，實現(xiàn)主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放的過程。

除此之外，還能組織一些興趣特長、學習競賽等激發(fā)學生的學習自主性。小學生通常有表現(xiàn)欲和好勝心強的特點，競賽的氛圍往往興奮熱烈，這種較特殊的傳遞知識的方式，能讓學生主動吸收和接納。另外，就問題的討論展開分組比賽，也是一個好方法，在上《給小鳥回信》的習作指導課時，我聲情并茂讀完信，又給學生播放過錄像后，讓學生對小鳥有了較深刻的理解，調動學生的同理心和領悟力展開交流和探討，在收獲了學生對小鳥的共情心理后，立即組織學生積極寫回信；講明寫作要求后提出分工合作，分別完成開頭、正文、結尾部分。學生寫作，教師巡視指導，既發(fā)揮集體的智慧，又培養(yǎng)團結協(xié)作能力。然后把寫得好的句子找出來在班上讀，實際上是一種表揚，也給了學生競爭的機會。

（二）少批評多贊美

我們在觀賞和點評學生作文時，就是在閱讀學生的心路歷程，因此我們應該用肯定的語氣，少批評多贊美，盡管有不足之處也應委婉地指出。在作文中，有的學生整體文風混亂，卻在用詞遣句上有著獨到之處，我們應該不吝稱贊。特別是現(xiàn)在的學生想象力極其豐富，多加肯定可以增強他們的自信心，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。

在學生掌握和領悟了作文評析的基本要求后，可以試著讓學生獨立操作實踐，幾個學生為一組共同傳閱文章，賞析、批改作文。要求小組成員閱讀作文后，展開討論交流觀感。由小組成員共同評選出的優(yōu)秀作品，連同評語一同貼在“佳作展示欄”里展示，無形中樹立了學生對寫作的自信心，讓學生的參與感更直觀強烈。其他成員也感同身受激活了情感因素，對寫作增添了信心。而一些妙筆生花的佳作，應大力推薦到校報或期刊的作文園地發(fā)表，使學生體驗到作文帶來的成就感，讓學生的眼界格局也因此打開，作文素材不再局限于身邊事物。這樣不僅能培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，還能使學生對社會的關注度和感受力也得到相應提升。

五、從說到寫的轉換

在我們身邊，經(jīng)?？梢钥吹接行W生聊天時伶牙俐齒滔滔不絕，寫作文時卻抓耳撓腮一籌莫展，這是為什么呢？因為“說”在生活中是一種脫口而出自然而然的表現(xiàn)力，而“寫”拘泥了思維，掌握起來較困難。其實說和寫一樣，都隸屬情感與情緒的宣泄。那么如何駕馭從“說”到“寫”的自然轉換呢？在寫作訓練時，看到作文標題應該讓學生把心之所想第一時間口述出來，或者記下關鍵詞，再進行詳細構思。也可以利用下課時間組織演講比賽，同時引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，“邊說邊寫”，既能提高學生口語敘述的表達能力，也能讓學生將心里的話自然而然地寫成作文。

當掌握了寫作的技巧后，學生的寫作將不再讓難以下筆。當感受寫作帶來的快樂后，寫作就會無形中轉變成他們的興趣愛好。當作文不再是難題，我們會有更多機會見識到學生筆下從本我到超我的質的飛躍?？偠灾?，寫作的成功之關鍵是激發(fā)學生的情感要素，帶動學生的作文意識和愉悅的參與體驗感，寫作最終會轉換成“說”的下意識本能。