付美美　李轉(zhuǎn)

結(jié)合我園呂梁民間藝術(shù)融入幼兒園課程的實(shí)踐研究，考慮到小班幼兒園的發(fā)展水平，為了培養(yǎng)幼兒的審美情趣和編織技能，我們開展了藤編技巧活動(dòng)。

一、講解活動(dòng)

（一）一一對(duì)應(yīng)的編法

瞳瞳：“我把繩圈都勾在上面了，教師原來編織器上的那些小疙瘩是用來勾住繩圈的呀！

小熙：“圖片上就是這樣的，我也會(huì)了，我用小手拉一拉繩圈，變得長長的就可以勾在上面了?！?/p>

瑄瑄：“教師，你看我勾得好不好看，這么多漂亮的繩圈?！?/p>

教師：“小哲你能告訴教師，你是怎么做到的嗎？”

小哲：“我把繩圈從一邊勾到了另一邊，一個(gè)挨著一個(gè)，我用了黃色、紅色、粉色的繩圈把它編好了?！?/p>

從幼兒們的行為可以看出，在教師的引導(dǎo)下，通過幼兒們的觀察，嘗試，試驗(yàn)，他們就可以成功。在操作的過程中也有的幼兒會(huì)出現(xiàn)亂勾的現(xiàn)象，而不是一一對(duì)應(yīng)地去完成，通過引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己找出所出現(xiàn)的問題，在觀察中找到答案，從而得到發(fā)展。教師不要刻意地手把手去教育，而是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從幼兒看來，通過自己也可以成功，幼兒的動(dòng)手能力以及愿意去探索事物的能力也有了不同程度的提升。

通過操作，幼兒基本都已經(jīng)掌握一一對(duì)應(yīng)繩圈編法技能。

（二）上下交替的編法

除了一一對(duì)應(yīng)的編織技能，我們還可以再怎么樣進(jìn)行編織呢？

通過教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的實(shí)際情況，我探索創(chuàng)設(shè)了情境，讓幼兒進(jìn)行熟練上下交替的編的技能。利用故事創(chuàng)設(shè)情境“貪吃的繩圈小蛇”——有一天，一條繩圈小蛇在森林里面散步，突然樹上掉下來一個(gè)東西，它一看，原來是一個(gè)大網(wǎng)，堵住了它去尋找美食的路，小蛇很傷心，找到好朋友幫忙，怎么樣才能過去這塊網(wǎng)呢？好朋友想了一個(gè)好辦法，爬上爬下、爬上爬下，就爬過去了，于是它用力地爬上爬下，不一會(huì)就爬過去了，找到了美食，它很高興，最后和好朋友一起分享美食。

在此次上下交替的編法的系列探索活動(dòng)中，小朋友們一起發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的上下交替的編法，相互配合，相互鼓勵(lì)，相互幫助，用開放敏銳的心去感受，用細(xì)膩的心去創(chuàng)作。在這樣生動(dòng)且有趣的情境中，幼兒可以盡情享受、探索，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作的樂趣。

二、實(shí)踐活動(dòng)

（一）幼兒初嘗試

教師思考：如何講解給幼兒呢？怎么樣童趣化讓幼兒易懂、易操作？于是我們創(chuàng)編了一個(gè)小故事。

（把拇指和食指穿到繩圈里，把繩圈撐圓，然后一個(gè)一個(gè)把鉤子上的繩圈取下來穿過去，重復(fù)動(dòng)作就收完了。）我們把這個(gè)過程比喻成鱷魚吃小魚的一個(gè)故事，把拇指和食指穿到繩圈里把繩圈撐圓，當(dāng)成鱷魚的大嘴巴，鱷魚的肚子餓的扁扁的，它要吃小魚，然后吃掉跟前緊挨的小魚，（用食指拇指從骨子上取下，拉住穿過撐圓的繩圈里）吃到它的大嘴巴里，然后繼續(xù)接著吃小魚，（再把剛剛拉倒繩圈里的繩子在撐開，用食指拇指從骨子上取下，拉住穿過撐圓的繩圈里）它要把所有的小魚都吃完，肚子要吃飽了。（一直重復(fù)之前的步驟）等全部收完，一個(gè)杯墊就完成了。

教師演示：拇指和食指當(dāng)成鱷魚的嘴巴——穿過一個(gè)繩圈的洞洞，撐大——張大嘴巴要吃小魚——抓到一條小魚吃掉——吃到肚子里——繼續(xù)張大嘴巴吃小魚。

為了讓幼兒充滿興趣，教師就要讓課程活動(dòng)游戲化、童趣化，讓幼兒易懂、易操作。通過教師的演示，幼兒對(duì)故事很感興趣，都非常想操作，紛紛都要嘗試“鱷魚吃小魚”。

（二）幼兒再次嘗試

通過情境教學(xué)，激發(fā)了幼兒的興趣，讓幼兒在操作中興趣高漲，輕松且有趣的活動(dòng)氛圍非常濃厚，他們對(duì)編織有了更濃郁的興趣，幼兒們的編織作品很快就完成了。當(dāng)他們親手將自己的編織物懸掛在教室里、擺放在區(qū)域中，這種滿滿的成就感更促使他們熱愛編織。

三、活動(dòng)反思

在幼兒掌握了收編的技能之后，幼兒在區(qū)域活動(dòng)練習(xí)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些小問題。（漏編、托繩之后不會(huì)進(jìn)行操作等問題）

通過這些問題，我們進(jìn)行了商討，怎么樣避免這些問題，或者這些問題如何進(jìn)行解決？

問題（一）：漏編。

問題（二）：繩子脫離。

問題（三）：脫繩之后收編是亂的，找不到方向。

這些都是幼兒出現(xiàn)過的問題，在遇到問題（一）的時(shí)候，我們要引導(dǎo)幼兒在“鱷魚吃小魚”的時(shí)候要一條小魚挨著一條小魚的吃，不可以漏吃，這時(shí)候就要幼兒在編制的時(shí)候一定要認(rèn)真觀察，提醒幼兒如果不認(rèn)真的話就會(huì)出現(xiàn)漏掉的情況。

出現(xiàn)問題（二）的時(shí)候，幼兒如果在編織的時(shí)候出現(xiàn)手指比較累的情況，我們就讓小魚或者鱷魚就在原來的位置先休息一會(huì)，等不累的時(shí)候在繼續(xù)一條一條地“吃小魚”。

出現(xiàn)問題（三）的時(shí)候，遇到脫離的小魚，我們趕緊找到小魚把它放回到原來的位置先休息，在觀察是不是一上一下的，如果不是要及時(shí)地修改，這樣才可以繼續(xù)“吃小魚”，如果自己解決不了要及時(shí)尋求教師的幫忙。

通過這些問題的解決，幼兒的錯(cuò)誤率也降低了，在每天區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，每天對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)不同的幼兒給予不同的知道方法。

看著幼兒每天都有哪些進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)，而對(duì)于能力比較弱的幼兒，教師要及時(shí)引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)。我們的編織從剛開始認(rèn)識(shí)編織器、繩圈到一一對(duì)應(yīng)，再到上下交替編、收編這樣一個(gè)過程，幼兒的編織技能也越來越好。