熊濤

創(chuàng)新是人類社會不斷向前發(fā)展的源泉，新課程理念是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基本價值取向的，在教學(xué)中，教師要有意識激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、探究課上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機，教師可針對物理與實際生活聯(lián)系十分密切的特點，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識，提出一些不同的物理問題。例如，在物理探究性教學(xué)中提出：菜刀中的力學(xué)原理是什么？”“微波爐是如何進行工作的？”這既激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識，又提高了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動去探究，鞏固所學(xué)知識。

二、習(xí)題課上，重視課堂教學(xué)評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)發(fā)展性評價，評價的基本目標(biāo)是為了促進學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道之一，課堂教學(xué)評價是在教學(xué)過程中進行的，它是教學(xué)過程的有機組成部分。

（一）適時肯定，鼓勵創(chuàng)新

教師在課堂教學(xué)過程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時對他們進行表揚，只要有進步，就要肯定，有新見解，就要鼓勵，讓學(xué)生體驗成功喜悅，調(diào)動他們主動參與的積極性，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）評中有導(dǎo)，啟發(fā)創(chuàng)新

教師在實際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“焦耳定律”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生做“研究焦耳定律”相關(guān)實驗后，教師要求學(xué)生提出對實驗裝置的改進意見。有的學(xué)生提出如下問題：“為什么不直接用普通水，而用煤油？”學(xué)生陷入思考之中，教師提示：從煤油的作用看，它起到熱脹冷縮的作用，但有資料證明水也是遵循熱脹冷縮的規(guī)律；普通水是導(dǎo)體，若用普通水通電后它和電阻并聯(lián)，使總電阻發(fā)生改變，影響研究對象的真實性，請同學(xué)們想想實驗還需要進行哪些方面的改進？這樣激發(fā)了學(xué)生主動創(chuàng)新意識，同時也更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

三、實驗課上，注重學(xué)生自我創(chuàng)新

（一）優(yōu)化演示實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識。在做演示實驗時，學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)去觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)結(jié)論，這種激發(fā)學(xué)生求知欲對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)起了重要的引導(dǎo)作用。

（二）強化分組實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立獲得物理知識與實驗技能的活動，是手和腦、知識和能力、實驗和創(chuàng)造獲得綜合性基本訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

（三）重視課外實驗，捕捉創(chuàng)新信息。課外實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動機和源泉。學(xué)完電路后，可以布置課外實驗作業(yè)，要求學(xué)生設(shè)計一個符合如下要求的電路：進門時入戶燈自動打開，當(dāng)?shù)竭_書桌邊時臺燈打開，入戶燈關(guān)閉，達到節(jié)約用電，使用方便的目的。學(xué)生對此非常感興趣，積極討論，主動實踐，有的學(xué)生采用局部短路法，有的學(xué)生則采用雙觸開關(guān)等，都能很好地滿足設(shè)計要求，學(xué)生體會到了生活中的許多地方可以進行人性化的設(shè)計和改造，找到了創(chuàng)新的動機和源泉。

四、結(jié)合學(xué)科特點，重視發(fā)展創(chuàng)新思維

（一）聯(lián)想思維

聯(lián)想思維主要是指在大量經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)造激情的推動下，通過形象類比把記憶中能反映事物特征的那些印象進行選擇、提煉，重新組合成新的映象的過程。所以，在物理教學(xué)過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯(lián)想思維的培養(yǎng)。

（二）直覺思維

直覺思維不遵循一般邏輯規(guī)則，不局限于傳統(tǒng)的思維模式，因而具有創(chuàng)造性和靈活性。直覺思維作為一種心理現(xiàn)象，有其自身規(guī)律，從本質(zhì)上講是一種認(rèn)識的突變，其產(chǎn)生基礎(chǔ)有兩個方面：一是合理而清晰的知識結(jié)構(gòu)；二是嫻熟的專項技能。例如，采用整體與隔離、觀察聯(lián)想、類比法、假設(shè)法、等效法、圖象法、數(shù)列法、極值法等解題方法，建立合理模型，讓學(xué)生熟練掌握各項技能，提高學(xué)生思維的快捷性、靈活性，同時也有助于直覺思維能力的提升。

（三）靈感思維

靈感思維的養(yǎng)成是個逐步積淀的過程，對中學(xué)生靈感思維的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)設(shè)想、猜想思維能力。

總之，人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。因此，教師在備課的過程中，落實好教學(xué)目標(biāo)的同時，更要有意識地滲透創(chuàng)新意識，在教學(xué)過程中把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程之中，把握創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)掘創(chuàng)新素材，運用有效的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力的新型人才，適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要，而這也是物理教學(xué)的終極目標(biāo)。