☉魏薇薇

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要階段。此階段的學(xué)生正處于愛玩游戲、活潑好動的年齡段，需要教師結(jié)合學(xué)生的這一特點來創(chuàng)新教育教學(xué)方式。教育游戲是以游戲為形式的一種新型教學(xué)方式，其與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融合能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促使學(xué)生感知學(xué)習(xí)的樂趣與科學(xué)的魅力，實現(xiàn)在學(xué)中玩、玩中學(xué)。

一、教育游戲融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的原則

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入教育游戲時，必須要遵循如下原則：1.實效性原則。由于游戲具有不可控性，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，在游戲活動中玩開了后可能造成課堂秩序失控，這就需要教師以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，從智力啟發(fā)、興趣激發(fā)、知識教育、思維引導(dǎo)等方面來設(shè)計教育游戲，促使教育游戲更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的成效。例如，針對《食物在身體里的旅行》的內(nèi)容教學(xué)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計“吃饅頭”的游戲活動，讓學(xué)生感受饅頭這位特殊的旅行者在身體內(nèi)所經(jīng)歷的部位以及發(fā)生的變化。由于學(xué)生在課堂上吃東西是不被允許的，因而，學(xué)生會對這樣的游戲活動充滿興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，并迫不及待地開始咀嚼饅頭，在活動體驗中感知食物的消化過程。這時，教師可以向?qū)W生展示人體輪廓圖，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推測食物經(jīng)過口腔后會繼續(xù)經(jīng)過哪些器官？發(fā)生什么變化？并鼓勵學(xué)生動手繪制消化器官的模型拼圖。通過這樣的游戲設(shè)計，學(xué)生能在活動體驗中更加深入了解人體消化器官的外形，獲得思維能力和觀察能力的發(fā)展。2.啟發(fā)性原則。教育游戲的融入目的在于更好地服務(wù)于科學(xué)學(xué)科知識，這就需要充分彰顯出學(xué)科的特點，實現(xiàn)對學(xué)生智力和思維的雙重啟發(fā)，如此方能達成科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)［1］。要想凸顯教育游戲的啟發(fā)性，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)準確掌握學(xué)生的認知水平和思維能力，結(jié)合學(xué)生的思維模式來設(shè)計教育游戲，以此啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如，講述《多種多樣的植物》時，如果教師直接介紹植物的特點和種類，極有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思考；而若是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維能力來設(shè)計“植物迷宮”的電子游戲，則能充分調(diào)動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)思考主動性，有效啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。具體的游戲關(guān)卡為：①走出開花植物迷宮：根據(jù)提示找出屏幕中的開花植物，全部找出方可進入下一關(guān)；②走出不開花植物迷宮：根據(jù)提示找出屏幕中的不開花植物，全部找出方可繼續(xù)闖關(guān)；③走出植物知識競答迷宮：根據(jù)提示正確回答出不開花植物與開花植物的有關(guān)問題，全部回答正確繼續(xù)闖關(guān)；④植物狂歡派對：屏幕中顯示的籃子上面寫有隨機變化的字樣，如苔蘚類、藻類、蕨類、花、莖、葉、根、種子、果等，通過控制籃子來接住屏幕上方掉落的植物或植物部位。這樣的游戲有助于學(xué)生掌握科學(xué)知識，啟發(fā)科學(xué)思維。3.趣味性原則。趣味性原則是教育游戲融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須遵循的一項原則。小學(xué)生年齡小，心智發(fā)育尚不成熟，對游戲有著濃厚的參與熱情，而教育游戲的融入能為科學(xué)教學(xué)帶來動力支撐。如若教育游戲缺乏趣味性，學(xué)生在游戲的參與環(huán)節(jié)可能會逐漸失去熱情，繼而降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加上每堂課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，一旦出現(xiàn)上述情況，則會對本堂課的教學(xué)效果和后續(xù)的教學(xué)節(jié)奏造成不利影響?？梢哉f，趣味性是保證教育游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力支撐，也是對教育游戲融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本要求。例如，講授《磁極的相互作用》時，教師可以設(shè)計“前進吧！小車”的游戲活動，即，將一塊磁鐵粘貼在塑料小車尾端，用手中的磁鐵（不接觸小車）推動小車后退或前進。在游戲活動中進行實際操作，學(xué)生能充分感受到游戲的趣味性，激發(fā)對其中原理的探究興趣，進而為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)提供充足的動力支撐，加深對磁鐵“異性相斥、同性相吸”原理的理解。

二、教育游戲融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的途徑

第一，巧設(shè)游戲內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入教育游戲時，教師應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生的興趣愛好、思維方式和年齡階段特點，以教材內(nèi)容為依托開展相應(yīng)的教學(xué)活動，巧妙設(shè)計教育游戲的內(nèi)容，確保每位學(xué)生都能參與到游戲活動中。以《觀察我們周圍的材料》教學(xué)為例，很多小學(xué)生對布料的材質(zhì)充滿濃厚的探究興趣，因此，教師在課堂教授環(huán)節(jié)可以拿出事先準備好的絨、紗布、棉料和絲綢，讓學(xué)生對這些材料進行觸摸，并告訴學(xué)生棉料和絨多用于冬季的防寒保溫，紗布和絲綢多是夏天經(jīng)常穿戴的面料；然后，組織猜謎游戲，即蒙住雙眼去觸摸與猜想材質(zhì)，促使學(xué)生在游戲中知曉冬季所穿的雪地棉是由棉料構(gòu)成，而夏天所穿的美觀輕盈的裙子是化纖、絲綢等布料，進而加深對本課知識內(nèi)容的理解。這樣的游戲與生活實際相貼近，操作簡單，能充分調(diào)動學(xué)生的探究欲和求知欲，幫助學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，主動觀察身邊的材料。

第二，注重目標(biāo)分層。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)多是圍繞教師進行，要求學(xué)生構(gòu)建知識體系，但由于學(xué)生的發(fā)展不均衡，缺乏較強的自控能力，很難做到自主學(xué)習(xí)，甚至?xí)撩杂跓o關(guān)于學(xué)習(xí)的活動。在教育游戲的融入環(huán)節(jié)，教師可以借助目標(biāo)分層的方式進行教學(xué)活動，合理掌控游戲時間，在學(xué)生的情感態(tài)度、知識技能、過程方法均達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)后及時終止游戲，有效回歸到學(xué)習(xí)主題，以免學(xué)生過度沉溺于游戲［2］。以《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣或喜歡的生物進行角色扮演，構(gòu)建誰吃誰的食物鏈，并且食物鏈隨生物的增多而不斷增加和交叉，進而形成食物網(wǎng)；然后，趁勢導(dǎo)入本課的重點內(nèi)容，引入食物網(wǎng)和食物鏈的概念，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生展示食物套筒，鼓勵學(xué)生通過認真觀察來猜測其具體的使用方法，嘗試用其構(gòu)建一條食物鏈，并通過多組食物鏈來形成食物網(wǎng)。目標(biāo)分層的運用既能幫助教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情來恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，又能幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生深度學(xué)習(xí)科學(xué)知識，促使基礎(chǔ)差的學(xué)生逐步獲得提升。

第三，鼓勵積極參與。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入教育游戲，不僅能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)主動性，還能實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。對此，小學(xué)科學(xué)教師在實際教學(xué)中要善于呈現(xiàn)趣味性課堂，積極鼓勵學(xué)生參與到教育游戲活動中。需要注意的是，學(xué)生在性格、認知和能力等方面存在顯著的差異，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，針對性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)幫助其投入到游戲活動中，以便全體學(xué)生都充滿好奇心與求知欲［3］。以《使用工具》教學(xué)為例，教師在課堂上可以向?qū)W生展示螺絲釘、螺絲刀和質(zhì)地松軟的木條，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生利用螺絲刀將螺絲釘擰進木條。在這個過程中，大部分男生的動手能力都明顯強于女生以及性格內(nèi)向的學(xué)生，其能根據(jù)教師的演示和指導(dǎo)輕松通過反轉(zhuǎn)和正轉(zhuǎn)的方式擰進、擰出螺絲釘。為了使全體學(xué)生都能感受到教育游戲的樂趣，教師可以鼓勵動手能力不強以及性格內(nèi)向的學(xué)生進行多次練習(xí)，讓其通過親身參與和熟練操作來激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣和熱愛科學(xué)的情感，進而在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中樂于主動參與，獲得動手能力的提高。

第四，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境。情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，對教育游戲的開展具有積極作用。在現(xiàn)代化教育快速發(fā)展的時代背景下，涌現(xiàn)出很多新型的教學(xué)設(shè)備，教師可以利用這些設(shè)備進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過圖片和視頻的觀看進行互動學(xué)習(xí)，更好地融入到游戲教學(xué)活動中。由于小學(xué)生的年齡小，對新奇有趣的事物充滿了好奇心，對聲音和視頻也相對敏感，故而多媒體情境的創(chuàng)設(shè)能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，為游戲化教學(xué)活動的順利實施奠定良好基礎(chǔ)［4］。以《一天的食物》教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生大膽分享自己的早餐、中餐和晚餐，通過分享來強化口語交際的意識和能力，改善因害怕或害羞導(dǎo)致性格孤僻或不敢發(fā)言的現(xiàn)狀，在簡單的交流中放松心態(tài)；然后，借助多媒體技術(shù)播放與食物相關(guān)的動畫短片，讓學(xué)生在觀看的過程中充分了解食物的來之不易，學(xué)會珍惜糧食；接著，組織“你比我猜”的小游戲，即一位學(xué)生用手比劃與食物相關(guān)的形容詞，由其他學(xué)生挨個進行傳遞，最后一位學(xué)生猜測食物的名稱。這樣的方式有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點知識，能夠提高學(xué)生的隨機應(yīng)變能力與合作能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

第五，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不只限于對學(xué)生動手能力、觀察能力的培養(yǎng)，還需要提高學(xué)生的合作能力。為此，教師在科學(xué)教學(xué)中融入教育游戲時，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建來引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，即秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，讓各層次學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所得，獲得團隊協(xié)作意識與語言表達能力的發(fā)展［5］。以《尋訪小動物》教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)活動中可以鼓勵學(xué)習(xí)能力和性格不同的學(xué)生自由組建小組，通過小組合作的方式進行5 輪答題，即：識別老師隨機拿出的帶有動物圖像的卡片，例如鱷魚、長頸鹿、斑馬、獅子、大象等，若是組內(nèi)成員所回答的動物名稱錯誤，則由組內(nèi)其他成員接替作答，答對數(shù)量最多的小組獲勝。另外，在條件允許的前提下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀動物園，要求學(xué)生以小組為單位記錄所觀察的動物，即：一名學(xué)生對動物名稱進行記錄，其余成員則說出動物喜歡吃的食物或模仿動物的動作，然后組內(nèi)成員輪流記錄和模仿。這樣，學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程中加深彼此之間的情誼，獲得競爭意識與合作能力的發(fā)展。

第六，開展游戲?qū)嵺`。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，教育游戲的融入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識的興趣，進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。興趣是學(xué)生了解與探究某項事物的前提，而科學(xué)課程涉及的范圍比較廣泛，學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣后，往往會自覺主動地發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)，進而為后續(xù)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。在這個過程中，教師的主要作用在于傳播知識，因此要對學(xué)生的性格特點和心理特征進行充分了解，開展豐富多樣的游戲?qū)嵺`活動，確保全體學(xué)生都能參與到活動中［6］。例如，學(xué)習(xí)《運動與摩擦力》的知識時，教師可以鼓勵學(xué)生利用課前時間準備塑料、毛線等材料，在課堂學(xué)習(xí)時進行簡單的小游戲，如，反復(fù)摩擦塑料與毛線，然后用塑料吸附頭發(fā)絲、米粒等小物體。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些小物體被吸至塑料上，進而能夠理解摩擦生電的原理，加深對本課內(nèi)容的記憶。

三、結(jié)束語

教育游戲是圍繞某項教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的游戲，其具有娛樂性、趣味性、教育性和嚴肅性的特點，即，基于已有的理論課程來引入相關(guān)游戲元素或轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，讓學(xué)生通過游戲的體驗來學(xué)習(xí)與實踐理論課程。小學(xué)科學(xué)教師在教育教學(xué)活動中融入教育游戲時，應(yīng)當(dāng)多角度、全方位認識教育游戲的內(nèi)涵及意義，秉持實效性、啟發(fā)性、趣味性的融入原則，通過巧設(shè)游戲內(nèi)容、注重目標(biāo)分層、鼓勵積極參與、創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、開展游戲?qū)嵺`等方式來實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)與教育游戲的完美融合，促進小學(xué)科學(xué)教育的多元化發(fā)展。