☉吳玉軍

小學階段的數(shù)學教學對于促進學生數(shù)學基礎知識鞏固，提高數(shù)學思維能力發(fā)揮著關鍵性作用。學生在學習數(shù)學的過程中，普遍存在審題能力不足的問題，導致其不能按照解題順序去解答問題，造成解題思路混亂，對數(shù)學學習造成了極大影響。因此，教師需要有意培養(yǎng)學生的審題能力，強化其解題能力提升，并在審題過程中養(yǎng)成細致、嚴謹?shù)膶W習習慣，形成良好的數(shù)學學習思維，從而打下堅實的知識基礎。

一、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生審題能力的意義

在數(shù)學教學過程中，學生審題能力的培養(yǎng)是非常重要的教學任務，也是促進學生解題能力不斷提升的重要內(nèi)容。審題能力的培養(yǎng)，在小學的低年級階段就應該開始，從而幫助學生在學習成長過程中，找尋正確的解題方法及解題思維以面對難度逐漸增加的數(shù)學題目。［1］具體而言主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，數(shù)學審題能力的培養(yǎng)目的是促進學生的數(shù)學思維能力進步，擁有良好的數(shù)學解題能力，從而應用自身的邏輯思維分析問題，來解決相應的數(shù)學難題。

其次，數(shù)學審題能力的培養(yǎng)可以強化學生自學能力，能夠提高學生的學習參與程度，實現(xiàn)寓教于樂的教學效果，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

最后，數(shù)學審題能力的培養(yǎng)能夠提高學生的自主學習能力，使其養(yǎng)成良好的自主學習習慣，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)主動思考、主動解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。同時，通過理論與實踐的結合，將數(shù)學理論知識應用到實際的問題解答中，提高學生數(shù)學思維的廣度，提升其數(shù)學學習深度。

二、數(shù)學教學中學生審題能力不足的原因

首先，學生由于年齡尚小，自我管理能力比較弱，對周邊的事物往往較為感興趣，存在一定好奇心理，造成學習過程中無法集中注意力。在看到一道數(shù)學題時，容易出現(xiàn)題目遺漏或?qū)忣}不嚴的問題。有的學生因為數(shù)學學習興趣缺乏，對做題存在排斥心理，從而造成審題時比較敷衍，不能認真進行審題，這些都是學習態(tài)度不端正的表現(xiàn)。

其次，有的學生沒有養(yǎng)成良好的審題習慣，通常會遺漏題目中的部分關鍵信息，導致解題順序混亂或無法解題等等。很多情況下，學生并不是不懂得如何解題，而是沒有養(yǎng)成良好的審題習慣。［2］在審題過程中，不能按照順序進行，導致思維混亂，產(chǎn)生錯誤的作答結果。

最后，缺乏審題技巧。數(shù)學是一門抽象學科，在審題時需要學生通過題目的字面意思判斷其背后隱含的數(shù)學問題，是追及問題、植樹問題還是等比數(shù)列問題等等，不少學生因為缺乏審題技巧，對題目的字面意思了解不深入造成審題錯誤。

三、小學數(shù)學審題能力的培養(yǎng)策略

（一）引導學生保持良好的審題態(tài)度

態(tài)度是決定學生學習效果的保障。要想有效提高學生的審題能力，就需要學生端正自身的審題態(tài)度，如果沒有端正的審題態(tài)度，會導致解題效果大大下降。解題能力的培養(yǎng)，要在學生的低年級階段進行，端正學生的審題態(tài)度是提高解題效果的前提。因此，教師在數(shù)學教學中，務必要強調(diào)學生戒驕戒躁，引導學生逐漸改變不端正的學習態(tài)度，并從細節(jié)做起，不斷強化數(shù)學審題能力。

首先，數(shù)學審題需要與閱讀有效結合。在審題閱讀中，能夠使學生準確理解題干要求，并獲取關鍵性信息，逐漸養(yǎng)成正確的審題思維，從而有效解決問題。讀題時要抓住關鍵詞，例如“一共”“多幾個”“便宜多少”等，通過這些信息來采取相應的運算。

其次，教師應引導學生在練習時注意積累數(shù)學素材，引導學生根據(jù)不同的數(shù)學理念，養(yǎng)成仔細審題的良好習慣。例如，在《加法混合運算》的教學過程中，教師可在課堂教學前，首先給學生布置一些相對應的訓練題目，要求學生在練習之前，對這些練習題進行深度分析，明確每一種運算規(guī)則，解題的先后步驟和先后順序，其中是否有括號存在等等。

最后，規(guī)范解題步驟。要確保學生仔細審題之后再進行解答，并且在解題過程中，也要按照解題順序來進行，以確保最終答案的準確性。有的學生認為解題步驟很繁瑣，想直接寫出答案，而忽略了規(guī)范性，造成解答錯誤，教師要在解題的規(guī)范性上加強示范和引導。

（二）引導學生掌握審題技巧

小學階段，提升學生審題能力的基礎，是需要學生掌握一定的審題技巧。教師需注重學生審題技巧的掌握及鍛煉，并形成自己獨特的解題思維，才能在遇到復雜問題的情況下，認真閱讀題目，并針對題目要求來解答問題，從而有效提高自身審題能力。［3］在數(shù)學教學中，教師可基于現(xiàn)階段的教學目標及教學方向，結合學生差異化的思維水平和解題能力，制定適合學生的教學發(fā)展方向及教學要求。同時，針對具體的教學內(nèi)容，規(guī)劃設計針對性的解題方案訓練步驟，從而幫助學生掌握并形成獨特的系統(tǒng)解題理論技巧，有效促進學生解題能力的提高。

例如，在《三角形》的教學過程中，教師首先可針對三角形的性質(zhì)和三角形的分類，以及三角形不同類型的題目，制定針對性的訓練計劃，涵蓋其中的部分內(nèi)容，可以讓學生掌握不同類型題目的解題思路及解題技巧，從而加深對三角形的單元知識理解。只有養(yǎng)成良好的解題習慣及掌握好的解題技巧，才能幫助學生在遭遇到同類型問題的時候能夠迎刃而解，應用自身解題能力來解決問題，進而提高數(shù)學學習效果。

（三）引導學生從易到難積累審題經(jīng)驗

在小學階段，學生審題思維的培養(yǎng)及審題習慣的培養(yǎng)，都需要寶貴的審題經(jīng)驗作為支撐，同樣離不開長期的做題訓練。

首先，學生在解答數(shù)學問題時，要基于對題目難度的選擇，循序漸進地去選擇解題思路。從個人角度出發(fā)，在自身解題的能力范圍內(nèi)，選擇適合的題目進行練習。［4］教師在為學生挑選訓練題目時，要根據(jù)學生的學習差異進行，在不打擊其學習積極性的情況下，選擇適合的數(shù)學題目開展訓練，從而有效強化學生的審題思維能力。在學生通過有效的訓練，積累了寶貴的審題經(jīng)驗后，則能夠應用自身掌握的解題方式，為之后的數(shù)學知識學習打下堅實基礎。

其次，在訓練的過程中，學生通過正確的問題解答，能夠積累寶貴的經(jīng)驗，并規(guī)避錯誤的解題方式，從而提升審題能力，獲得良好的解題技巧及解題思路。此外，在學生的日常解題訓練中，教師可引導學生將做錯的題目及時整理記錄到錯題本上，并定期對錯題本上的內(nèi)容進行審核復習，強化自身的記憶，加深理解，避免在接觸到同類型的題目后，因?qū)忣}不清導致做錯的情況。

最后，審題經(jīng)驗積累是針對學生們個人來說的。學生只有積累了良好的審題經(jīng)驗，才能根據(jù)自身的做題經(jīng)驗來總結適合自己的解題方式，從而挑選適合自己的解題方法，有效提高解題能力。

（四）在解題過程中進行對比訓練

小學階段的數(shù)學題目難度不是特別大，但是需要掌握的知識點較多，需要學生用數(shù)學概念及理論知識支撐解題過程。因此，學生需要掌握對比的參照學習方式，才能在題目訓練過程中，獲取良好效果。［5］學生在審題過程中，經(jīng)常會遭遇到部分較為類似的數(shù)學概念，只有制定有效的對比訓練方式，才能夠找尋到相同類型的題目中不同的解題思路。

例如，部分題目給出的條件不同，或者問題方向不同，或者解題方向不一樣等等。實行對比訓練，能夠使學生在審題的過程中，感受題目的多樣性和變化，從而依據(jù)自身經(jīng)驗制定適合的解題方案，只有這樣學生才能了解到審題的關鍵性和重要性。例如，有一道數(shù)學問題是這樣的：學校門口有一條公路，全長100m，在公路的一側種植樹木，每間隔20m 種植一棵，如果公路兩側都需要種植，總共需要種植多少棵？如果公路的一側不種植，另一側需要種植，則需要種植多少棵？如果公路的兩側都不需要種植，總共需要種植多少棵？教師可以引導學生在不斷審題對比中，重視題干中所提出的三種種植情況，并應用自身的解題經(jīng)驗，尋找對應的規(guī)律進行作答，進一步促進學生的審題能力提升。

（五）強化實踐教學，開展正確教學評價

多數(shù)學生認為解答數(shù)學題是一個較為復雜的過程，需要先進行題目閱讀，然后進行審題對比，最后制定相應的解題思路和解題順序再進行作答，并在解答完后要進行檢查，確保沒有遺漏問題或存在錯誤解答的問題。由此可見，解答數(shù)學題對學生來說是一個動態(tài)的過程。因此，為降低學生的學習難度，教師可采取實踐教學的形式，制定課堂教學活動，引導學生將題目閱讀內(nèi)容，以實踐的方式進行展示，從而強化學生的閱讀能力和審題能力，培養(yǎng)學生具備良好的解題思路。通過結合實踐教學，教師可基于學生對數(shù)學問題的理解，提高學生的審題能力。

例如，在課堂教學中，教師可為學生提供實踐的機會，引導學生采取畫圖講解等方式，對數(shù)學問題進行分解，明確對題目的理解，并制定解題方案。為增加對題目解答的直觀性，并使其他學生理解，教師可根據(jù)學生對問題的描述進行圖片繪制，并將學生所表達的問題展現(xiàn)在圖片中，從而完成一系列的審題活動。通過教師的積極引導，能夠提高學生的學習積極性，有效提升解題效果，有助于學生解題思維的培養(yǎng)。

此外，在學生制定解題思路和解題方案后，開展解題之前，教師要基于學生的情況給予學生正確客觀的評價。［6］例如，當小學生的審題能力提升后，對解題思路有了初步認知時，教師應盡量給予學生較多的評價和肯定支持，并在接下來的教學階段中，幫助學生制定差異化的學習目標，幫助學生審題思維成長。如果學生的審題能力沒有達到預期的成長，教師也應及時與學生進行良好的溝通交流，共同分析學生在數(shù)學學習中的缺陷和不足之處，幫助學生找好原因，找對方向，激勵學生使其增加學習自信心，從而掌握正確的學習方法和解題思路，促進學生審題能力的提升。另外，審題工作需要學生認真對待，對于一些學習成績優(yōu)異的學生，更應該加強審題素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高其各方面能力。

（六）創(chuàng)造良好的師生溝通環(huán)境

在數(shù)學教學中，學生良好審題能力的培養(yǎng)，與師生之間的密切交流息息相關。在教學中，教師引導學生或?qū)W生向教師提出問題，都需要營造融洽和諧的溝通氛圍。因此，在教學過程中，教師應創(chuàng)造良好的師生溝通環(huán)境，并轉變傳統(tǒng)教學觀念中以教師為主導的課堂教學模式，與學生之間建立平等的溝通關系，并重視學生的提問和看法。針對學生而言，由于年齡的限制，他們掌握的學習基礎較為薄弱，因此對于數(shù)學問題的看法和觀點往往會有些空泛。學生提出的看法，教師應當給予一定的支持，并對正確的觀點給予一定的鼓勵表揚，對于錯誤的觀點要進行及時糾正處理，鼓勵學生大膽試錯，使學生在溝通交流中獲得成長。只有教師創(chuàng)造了良好的溝通環(huán)境，才能在不斷的溝通與交流中，促進學生審題能力的提升。

綜上所述，審題能力的培養(yǎng)對學生來說具有十分關鍵的意義。審題作為數(shù)學的重點教學內(nèi)容，在幫助學生解答數(shù)學問題的同時，也能夠潛移默化提升其解題能力，使其掌握更多數(shù)學基礎知識，提高洞察能力及數(shù)學發(fā)散思維能力?；诖?，教師應注重學生審題能力的培養(yǎng)，使學生形成良好的審題思維，并進行針對性題目訓練，在訓練中對錯題及時記錄，反復練習，找尋適合自身的審題思路，從而為后期的數(shù)學學習打下堅實基礎，促進數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。