☉何文杰

我們每個人天生都是藝術(shù)家，具有無限的創(chuàng)造力。只是經(jīng)過后天成長的環(huán)境以及固定的教學(xué)模式的打磨，失去了藝術(shù)釋放的能力。教師在教育過程中應(yīng)該要釋放學(xué)生天性，幫助他們打通思路，培養(yǎng)思維，還是按照固有的教學(xué)，給他們建立清規(guī)戒律，疊上一層層壁壘，捆綁他們富有創(chuàng)造力的手腳？小學(xué)美術(shù)課程對于學(xué)生觀察生活、進入生活有重要的引導(dǎo)作用。豐富有趣的課堂能夠引導(dǎo)學(xué)生馳騁在豐富的想象力和創(chuàng)造思維中，給他們以美的享受。在學(xué)生幼小的心靈撒下一顆藝術(shù)的種子，經(jīng)過創(chuàng)造力、想象力的澆灌，最終成長為一棵藝術(shù)的參天大樹。美術(shù)教師作為學(xué)生美術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)路人，要為他們創(chuàng)造出一個富有想象力、創(chuàng)造力，活力四射，散發(fā)著藝術(shù)光彩的美術(shù)課堂。

一、善于引導(dǎo)，思維開放化

美術(shù)是一門培養(yǎng)孩子獨特性的藝術(shù)課程，每一個人都擁有創(chuàng)新的欲望和潛能。［1］小學(xué)美術(shù)的教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多想象，多思考，多動手，而不是作畫技巧的灌輸。教師要多組織學(xué)生自己根據(jù)圖畫編故事，讓他們做故事的導(dǎo)演，用泥塑捏出自己要導(dǎo)演的故事中的角色。教師在其中只充當(dāng)“攝影師”，負責(zé)記錄學(xué)生的活動。在教學(xué)活動環(huán)節(jié)中多引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們編出不同的故事，創(chuàng)作出不同的作品。開放化的思維培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動他們動腦動手，創(chuàng)作出獨屬于自己的作品。

例如，在教學(xué)一年級下冊《太空里的植物》這一課時，教學(xué)目的是通過本節(jié)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對太空中的植物進行想象、設(shè)計、制作，引導(dǎo)他們體驗想象、創(chuàng)造、作畫的樂趣。教學(xué)中的難點是如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并開動腦筋，利用各種材料進行大膽想象、構(gòu)思與創(chuàng)作。教師可以在課前先準備好課中需要用到的彩紙、吸管、KD 板、橡皮泥、陶泥、噴壺等制作材料。準備妥當(dāng)后設(shè)計情境引入課堂內(nèi)容：“隨著神舟十二號載人飛船發(fā)射成功后，人類也能去太空感受不一樣的風(fēng)景?，F(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛想象一下自己身在太空中，并看到了一些奇異的植物。這些植物是什么樣子的呢？它們與常規(guī)植物有什么不同？”同學(xué)A 想象的太空植物是顏色非常奇特的，五顏六色匯聚在一起；同學(xué)B 想象的太空植物則是形狀各異，有些植物有很多手和腳；同學(xué)C 想象的太空植物是和人一樣會說話的，只是說的不是普通話，是一些我們聽不懂的語言。教師對于學(xué)生的這些想象給予肯定，并鼓勵他們用畫筆畫出來，或者用材料制作出來。學(xué)生在不加限制的條件下自行想象，發(fā)散思維，把太空中的植物畫得各有各的特色。有些同學(xué)想象太空中的花朵是有手腳的，會做鬼臉；有的學(xué)生畫出來的太空中的大樹沒有根莖，卻有一雙腳，可以像人一樣跑來跑去。這些有趣的想象為同學(xué)們創(chuàng)造出有趣的圖畫提供了動力。接著，教師可以用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示真正太空中的植物是長什么樣子的。這些植物與自己畫的植物有什么不同。在對比中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步。這樣的授課方式，讓孩子不用拘泥于傳統(tǒng)，發(fā)散他們的思維，讓他們在天馬行空的想象中勾勒出獨具創(chuàng)造性的圖畫。

二、善于啟發(fā)，去除模式化

美術(shù)的創(chuàng)作應(yīng)該是無界限的，是沒有枷鎖的，不應(yīng)該模式化，也不應(yīng)該被束縛。然而，有的教師并不明白這些道理，為了讓學(xué)生掌握更多的作畫技巧，費盡心思畫了很多范畫，試圖拓寬學(xué)生的畫畫思路。但是，教師筆下的大樹必是挺拔無比，無懼風(fēng)雨依然昂首挺胸的；小猴子必是掛在樹上啃香蕉的；老鷹必是翱翔天空的……雖然學(xué)生照著畫不會出錯，也會迎來老師家長的贊賞，但是長此以往，學(xué)生的思維被固化，畫的畫都是一個模式，沒有自己的特色。這樣的畫缺乏靈動，缺少創(chuàng)新。教師不能以自己的思維固定住學(xué)生的思維，需要去除模式化，啟發(fā)他們不斷創(chuàng)新，把自己腦海中的想象描畫出來。

例如，教學(xué)二年級上冊《用畫來寫信》這一課，小學(xué)生生活在這個信息飛速發(fā)展的時代，人與人之間的聯(lián)系方式變得越來越多，電話、微信等，這些聯(lián)系方式方便又快捷，但是傳統(tǒng)的寫信聯(lián)系方式仍沒被人們遺棄。寫信能增進彼此之間的感情，可以把一些當(dāng)面不好表達的事情通過寫信表達出來。首先，教師可以請小朋友讀一讀簡短的信，如寫給朋友的信或?qū)懡o家人的信。然后，讓學(xué)生想象一下把這些字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫的形式，看能不能把同樣的意思表達出來。字變畫的過程中，教師要做的就是啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題。如對于收信人的稱呼，可以啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一個人的頭像，為了更具體形象，可以在頭像旁邊寫上稱呼。啟發(fā)學(xué)生將信中的一些字，用具體的實物來代替。如周末睡懶覺、躺在床上看電視，學(xué)生想象自己周末放假的生活情景，把床、電視畫進去。而對于鍛煉二字的表達，學(xué)生則可以畫一個小朋友在跳繩、在跑步、在游泳等，這些畫面都可以表示鍛煉。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，用小小的蠟筆勾畫出了一幅幅極具創(chuàng)意的畫，把這些畫串聯(lián)起來看就成了一封信。教師沒有用固定的思維去限定學(xué)生，只是在他們作畫時給出建議和啟發(fā)，讓學(xué)生自行想象和創(chuàng)作。這樣的教學(xué)能打破思維的禁錮，沖破條框的規(guī)定，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)，極大地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、善于創(chuàng)新，方式多樣化

一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，可以有效提升小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)效果，從而便于小學(xué)美術(shù)教師對學(xué)生們進行創(chuàng)意教學(xué)，讓學(xué)生更容易創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品。但是，在實際的教學(xué)過程中，仍有一部分美術(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上一板一眼地教學(xué)，教師畫什么學(xué)生都只能照著畫。這樣的教學(xué)并沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，也會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。［2］所以，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，善于創(chuàng)新，采用豐富多樣的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給課堂注入新色彩，讓藝術(shù)煥發(fā)出魅力。

例如，教學(xué)二年級上冊《今日的菜單》這一課時，教師可以通過分組合作的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生審美能力、觀察能力和創(chuàng)造能力。在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和生活情趣。首先，創(chuàng)設(shè)情境，教室模擬“潮流快餐”布置，將全班學(xué)生分為5 個小組，各個小組按1 ～5 號編好順序。教師扮演快餐中的“廚子”，邀請學(xué)生光臨“潮流快餐”參加“美食節(jié)”活動?！皬N子”出示菜譜（出示5 幅工藝菜圖片），抽問一些學(xué)生觀察這些圖片，并談一談觀后感受，同時鼓勵學(xué)生為這些菜取一個名字，把5 個取好名字的菜安排給5 個小組，大家分工合作完成制作。這樣的教學(xué)既有互動，也有探討，避免了教師“一言堂”的局面，也促進了師生間的交流。其次，教師還可以安排“比一比”活動，分4 個小組比賽制作小吃面條、大餅、湯圓、餃子，限時5 分鐘，時間一到就開始評判：面條做得又細又長的勝出；大餅做得又大又薄的勝出；湯圓做得最圓的勝出；餃子做得最美觀的勝出。在這個活動中，學(xué)生通過制作小吃，領(lǐng)悟了泥塑中的搓、捏、壓、刻、挖幾種常用方法。課堂中采取了多種方法進行教學(xué)，教師把課堂主導(dǎo)權(quán)交出去，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)過教師的指導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)習(xí)到新的知識。在充滿活力的課堂中，學(xué)生體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，在教學(xué)活動中享受美術(shù)創(chuàng)作的快樂。

四、善于挖掘，教學(xué)層次化

每個人生來就是獨立的個體，都有著自己的個性。每一個孩子眼睛里的世界都是不一樣的，他們的思維豐富而具有想象力，他們的眼光敏銳而獨特。他們不是工廠的流水線，不能按照一個模板來教學(xué)。教師要讓學(xué)生身上的特征得以保持，并且激發(fā)它、強化它，讓其釋放出燦爛的火花。學(xué)生的個體性決定了美術(shù)的教學(xué)需要層次化。教師在教學(xué)過程中不能同化教育，要充分依據(jù)班級中學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。通過有效的調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，挖掘不同學(xué)生身上的不同潛力，實現(xiàn)教學(xué)分層化。［3］

例如，教學(xué)二年級下冊《蔬果變變變》這一課，這一課接觸的內(nèi)容都是蔬菜水果，需要學(xué)生認識蔬菜水果的特點，并學(xué)會用不同的形式去表現(xiàn)蔬菜水果。有些學(xué)生在生活中善于觀察和發(fā)現(xiàn)，不用老師教就能通過觀察認識到水果的形狀、顏色等。而有些同學(xué)對于事物缺乏觀察，即使教師引導(dǎo)，也不能很快分辨出蔬菜水果的形狀和顏色。這時候，教師就可以實行分層教學(xué)，已經(jīng)學(xué)會了水果形狀的同學(xué)可以先動手制作水果，而還沒有學(xué)會的同學(xué)則繼續(xù)觀看圖片和視頻，跟著老師學(xué)形狀和顏色。在作畫階段，有些學(xué)生通過實物投影就能畫出水果蔬菜的形狀。針對這些學(xué)生，教師可以制定更高難度的任務(wù)，如畫出更多品種的蔬菜，西蘭花、胡蘿卜、土豆等。有些學(xué)生不擅長畫蔬菜水果，擅長畫動物人物，教師可以安排簡單的任務(wù)，先從基礎(chǔ)畫起，如畫簡單的線條，給蔬菜水果上顏色，然后逐步提升難度。有的學(xué)生想象力比較豐富，可以根據(jù)蔬菜的形狀和顏色進行聯(lián)想，設(shè)計出奇妙的新形象，如在茄子上面畫上眼睛、手腳，就是一個可愛的卡通圖形；有的學(xué)生在土豆上面添加了帽子，遮住土豆光溜溜的頭。這些想象和改動無疑是有趣的。教師可以對這部分學(xué)生進行深度的引導(dǎo)，發(fā)散他們的思維，讓他們畫得更隨心。分層教學(xué)照顧到了每個層次的學(xué)生，根據(jù)不同水平的學(xué)生制定出了不同的教學(xué)內(nèi)容，每個學(xué)生都在自己相應(yīng)的位置上得到指導(dǎo)與提升。給學(xué)生奮斗的“階梯”，讓尖子冒出來，后進生不落伍。教學(xué)層次化使教師的教學(xué)工作更出色，課堂教學(xué)效率更高。

五、善于改變，評判標(biāo)準多元化

美術(shù)不是工廠的流水線，不要求千篇一律的作品，要求的是獨特，有自己的風(fēng)格。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該告訴學(xué)生，最美的作品應(yīng)該是融入了作者的思想，有自己的風(fēng)格，是獨樹一幟的。讓學(xué)生們意識到自己是獨一無二的，自己眼中的事物可以是與眾不同的。孩子認識到自己是獨特的，從而幫助他們建立自信心和美術(shù)創(chuàng)作熱情。這就要求教師在美術(shù)教學(xué)過程中要善于改變自己的思維，用發(fā)展的眼光看問題，對于學(xué)生的作品，評判標(biāo)準要多元化。

例如，教學(xué)二年級下冊《娃娃的家》這一課，教師可以先用歌曲《七彩光和果娃娃》來引出教學(xué)內(nèi)容。給學(xué)生觀看水果圖片，如橘子、橙子、蘋果、香蕉、葡萄、芒果、石榴等。布置動手區(qū)：準備紙張、蠟筆、硬紙板、漿糊等，學(xué)生可以利用這些材料將自己喜歡的水果以不同的方式制作出來。布置圖書區(qū)：準備蠟筆、畫紙，學(xué)生可以把自己知道的或喜歡的水果畫下來，制作成秋天水果圖書。對于學(xué)生畫出來的水果，教師評判時要多元化。如有的學(xué)生將蘋果涂上了黃色，認為黃色是秋天豐收的顏色，黃色的蘋果有著豐收的意義。有的學(xué)生將橙子和橘子畫到了一棵樹上，認為橙子和橘子是好兄弟，就應(yīng)該同吃同睡，共同長在一棵樹上。有的學(xué)生將石榴畫在果樹地下，認為將來的石榴經(jīng)過改良，有可能會長在果樹下面而不是上面。這些想象非常天馬行空，雖然與現(xiàn)實不符，但是極富創(chuàng)造力，教師應(yīng)該給予鼓勵。在大畫家凡·高的眼中，太陽不一定就是紅彤彤的，它也可以是黑色的。在畢加索的筆下，女人不一定就是窈窕的，她們也可以是夸張而變形的。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個人就有一千個世界。每一個孩子眼中的事物都是不盡相同的，對于孩子的獨特，教師要時常給孩子以鼓勵和肯定，美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的評判多元化更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮他們的特長，幫助他們認識自我，并且能夠培養(yǎng)他們的自信心和保持他們的創(chuàng)作熱情。

總之，美術(shù)教學(xué)不能有數(shù)不盡的條條框框，不能把學(xué)生框定其中，讓其形成固定思維。小學(xué)生的思維一旦戴上枷鎖，他們的想象力就得不到釋放，他們的創(chuàng)作力就得不到提升。所以，作為小學(xué)美術(shù)教師，需要致力于課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個形式多樣、富有趣味性和活力的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)和激發(fā)他們的美術(shù)熱情。讓學(xué)生保持他們有趣的靈魂、敏銳的眼光和豐富的想象，讓他們在美術(shù)的世界里享受，讓美術(shù)教學(xué)煥發(fā)出藝術(shù)的色彩。