王敏

作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。目前，對(duì)于初三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況。

一、部分教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于自問(wèn)自答，急于說(shuō)出結(jié)果。顯然，學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，就不能給學(xué)生深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題印象不深刻。

二、我在備課的時(shí)候?qū)?wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定式思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)我會(huì)采取回避措施，課后反思，其實(shí)，這樣做不利于學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、問(wèn)題的梯度設(shè)置的不夠，梯度過(guò)大，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。

針對(duì)以上這些情況，下階段準(zhǔn)備采取的措施，具體如下。

（一）題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。

（二）還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)摹贝煺邸苯逃?，以加深?duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生有不同想法可單獨(dú)與教師交談，好的想法給予鼓勵(lì)并加以推廣，錯(cuò)誤的想法，給予點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生即可以大膽放心地說(shuō)出自己的想法，又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上。

（四）精心設(shè)置問(wèn)題的梯度，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上注意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上教師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提升教學(xué)質(zhì)量。

另外，折疊問(wèn)題是近年來(lái)的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生有些陌生感，引導(dǎo)學(xué)生在折疊時(shí)，應(yīng)該注意折疊前后的線段、角的相等關(guān)系。作為發(fā)散學(xué)生思維的一個(gè)重要手段，應(yīng)該注重多種方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。