蘇曉慧

伴隨我國幼兒園教育體系的完善，逐步提高了對學(xué)前教育專業(yè)人才的要求。為滿足就業(yè)需求，保證本專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生達到幼兒園用人標準，需要學(xué)校從整體角度出發(fā)，深入落實學(xué)前教育改革，積極構(gòu)建一體化課程體系。本文主要圍繞學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建一體化課程體系展開討論，結(jié)合時代背景提出了基本建設(shè)思路，同時對具體策略展開分析，以期能為相關(guān)人員提供一定借鑒。

隨著我國中職院校提高了對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重視，應(yīng)當(dāng)在新時期背景下積極探索，以推動專業(yè)教學(xué)高效發(fā)展，實現(xiàn)中職本科的有效貫通，保證學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升為目標，深入落實教學(xué)改革工作。在實踐過程中，教師需要加強構(gòu)建中專本學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系，只有這樣才能逐漸提高我國學(xué)前教育工作質(zhì)量，有效滿足幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)人才的實際需求。

1 當(dāng)前“中專本”學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

課程體系作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要載體之一，也是實現(xiàn)預(yù)期人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。只有將課程體系的設(shè)計工作作為核心內(nèi)容，作為落腳點，才可以有效避免課程重復(fù)設(shè)置，以及資源浪費等問題，繼而才可以從根本上保證教學(xué)效益，有效實現(xiàn)中專本學(xué)前教育專業(yè)的有效銜接，這對促進我國職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重要價值。

中專本學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建，其主要是為了學(xué)前教育專業(yè)在中職階段以及本科階段的課程進行一體化的設(shè)計工作，保證這兩個階段的課程能實現(xiàn)有效銜接，這對中職以及本科人才的培養(yǎng)具有重要價值。通過對我國中專本學(xué)前教育一體化課程體系構(gòu)建的現(xiàn)狀展開研究后就會發(fā)現(xiàn)，目前我國諸多地區(qū)針對學(xué)前教育一體化專業(yè)的教學(xué)標準以及課程標準還存在針對性不足的問題，尤其是當(dāng)前我國諸多本科院校在進行課程設(shè)置時，主要是針對學(xué)校的師資以及教學(xué)資源的情況，進行課程設(shè)置工作。中職院校在設(shè)置課程體系的階段，主要是將高考考試大綱作為根據(jù)，進行課程設(shè)置工作。以學(xué)前教育專業(yè)理論課程為例，幾乎所有中職院校，都進行了幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)以及幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與實踐這4本課程的教學(xué)工作，然而許多本科院校也進行了這四門課程的設(shè)計工作，并且在教學(xué)內(nèi)容方面，存在著大同小異的情況，最終勢必會在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還會導(dǎo)致教學(xué)資源浪費，這將會在很大程度上影響到我國的學(xué)前教育工作。

2 “中專本”學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建面臨的困境分析

對我國當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建中專本一體化課程體系的現(xiàn)狀進行研究就會發(fā)現(xiàn)，尚未實現(xiàn)真正意義的課程體系一體化，其中仍然存在著諸多問題，會直接對中專本的教學(xué)銜接工作造成影響。

2.1 中專與本科教學(xué)工作培養(yǎng)目標存在差異

由于中專與本科在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面存在著一定差異，會導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)存在一定差異。這也就充分反映了，幼兒園對不同工作崗位人員能力上的要求也存在著很大差異。具體來講，從中等職業(yè)教育與本科教學(xué)工作的本質(zhì)上進行研究就會發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)都是為培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)人才，但是中等職業(yè)教育以及本科教育所培養(yǎng)的人才，所適應(yīng)的崗位存在著較大差異。

在我國教育部下發(fā)的文件中明確指出，我國中職階段的學(xué)前教育工作主要致力于完成保育員的培養(yǎng)工作。而本科階段的學(xué)前教育專業(yè)，主要負責(zé)完成幼兒園教師的培養(yǎng)工作，這部分人才也是將來幼兒園教師隊伍的主力軍。由此就可以直觀地發(fā)現(xiàn)，中職院校與本科院校在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標上存在著很大差異。從中職院校學(xué)生的類型方面進行研究也會發(fā)現(xiàn)，中職院校學(xué)生的類型較為廣泛，其中部分學(xué)生在畢業(yè)之后可以直接進行就業(yè)，還存在部分中職院校學(xué)生在畢業(yè)后會繼續(xù)升學(xué)。中職畢業(yè)的學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)三年，期間需要熟練掌握幼兒園保育工作對應(yīng)的各項技能，同時對繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生需要為接下來的學(xué)習(xí)做好充足準備。

但是由于大部分中職院校缺乏準確的定位，面對升學(xué)與不升學(xué)的學(xué)生，采用相同的培養(yǎng)方式以及課程設(shè)置，并且主要以就業(yè)為導(dǎo)向落實人才培養(yǎng)工作。而部分學(xué)校在定位較為清楚的情況之下，也并未針對將來升學(xué)的學(xué)生，為這部分學(xué)生的發(fā)展做好長遠規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在進入下一階段的學(xué)習(xí)后，整體學(xué)習(xí)難度較大，從而出現(xiàn)無法適應(yīng)等一系列問題。本科院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的過程中，幼兒園教師作為其工作目標，這就需要學(xué)生要具備較為寬泛的知識以及能力，還會對學(xué)生整體的認知以及專業(yè)能力提出較高的要求。但是對當(dāng)前本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作展開系統(tǒng)的調(diào)查后就會發(fā)現(xiàn)，在落實人才培養(yǎng)工作時依然存在人才培養(yǎng)目標不明確、定位模糊等問題。針對中職學(xué)前教育專業(yè)，其在人才培養(yǎng)中過于簡單，而本科學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中目標定位過難，這種定位模糊的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)中專本一體化課程體系的構(gòu)建存在著很大難度。

2.2 學(xué)生生源不同，導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作存在難度

通過對我國中職院校學(xué)生生源展開系統(tǒng)研究會發(fā)現(xiàn)，由于許多中職院校學(xué)生未經(jīng)過統(tǒng)一的標準考試考核，而是直接對口升學(xué)，這將導(dǎo)致不同中職院校畢業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及專業(yè)技能水平存在著很大差異，同時中職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量也存在著明顯差異。然而在本科院校中，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式以及人才培養(yǎng)目標，這將導(dǎo)致部分學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中會明顯出現(xiàn)吃力的情況，還容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間以及精力的浪費。當(dāng)然，從根本上講，還會直接對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性造成影響，為學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作帶來極大難度，從而會直接影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 未對一體化的實質(zhì)以及內(nèi)涵做到明確掌握

雖然我國正在積極推動中專本教學(xué)銜接，但是通過對現(xiàn)實狀況分析來看，諸多本科院校在教學(xué)設(shè)置上，仍然未做出調(diào)整，其具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先就包括中職院校與本科院校之間缺少有效溝通，其中由于許多院校之間已經(jīng)完成了穩(wěn)定的合作模式構(gòu)建，其中由于穩(wěn)固的生源以及合作模式，導(dǎo)致各個院校之間的聯(lián)系頻率在逐漸減少。特別是在疫情防控工作中，消耗了許多院校的時間以及精力。為積極做好疫情防控工作，導(dǎo)致諸多院校缺少大規(guī)模的線下深入交流，采用線上交流方式時，這種交流模式整體溝通時效較低。同時部分院校在溝通過程中，溝通工作缺乏有效性，整體的溝通合作存在表象化問題。其中能保持相互交流的中專以及本科院校，在實際工作中，學(xué)校未充分掌握學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的實質(zhì)以及內(nèi)涵，導(dǎo)致一體化課程體系存在有形無實的狀況，最終會導(dǎo)致教學(xué)銜接無法達到預(yù)期效果。在實際開展過程中，由于缺乏對課程、教育、學(xué)生等一些實質(zhì)性內(nèi)容的交流以及了解，使得教學(xué)銜接只能停留在淺層次，從而不利于學(xué)前教育專業(yè)工作開展。

2.4 課程體系銜接存在不完善情況

隨著時代發(fā)展速度的逐漸加快，學(xué)前教育專業(yè)也得到了很大程度的發(fā)展，社會層面各幼兒園對學(xué)前教育教師整體的要求也在逐漸上升，而為了保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心競爭能力能得到提高，實現(xiàn)構(gòu)建中專本學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系的目標，已然成為我國高校為滿足社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的實際需求的必然選擇。學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建，這對提升我國對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，也是提升教育專業(yè)學(xué)生核心競爭能力的重要環(huán)節(jié)。針對中專本科的學(xué)前教育專業(yè)，其屬于不同階段以及不同層次的教育工作，并且如何在這兩個階段的教學(xué)工作中，實現(xiàn)教學(xué)工作的分段不分家，促進中專與本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的有效銜接，已經(jīng)成為中專本一體化課程體系構(gòu)建這條道路上需要面臨的重要問題。

3 “中專本”學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建的思路分析

在構(gòu)建中專本學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系的過程中，首先就需要以能力發(fā)展作為主線，以提高幼兒教師崗位的能力水平作為出發(fā)點，合理設(shè)置課程，在保證課程目標以及內(nèi)容等方面要做到有所不同，還要保證內(nèi)容的相互銜接，保證課程內(nèi)容既有側(cè)重點又存在著內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能完成一體化的課程體系構(gòu)建。這就需要進行多方調(diào)研工作，準確了解當(dāng)前幼兒教育市場發(fā)展對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，準確了解當(dāng)前本科院校對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，從而為實現(xiàn)專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建奠定一個良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，還需要進一步明確學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，以及對分階段的目標進行明確。第三在以人才培養(yǎng)目標以及階段培養(yǎng)目標作為基礎(chǔ)的前提下，進行學(xué)前教育專業(yè)能力標準，課程種類以及教學(xué)工作實施的設(shè)計工作，從而為學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作提供一個良好的框架。第四在需要對學(xué)前教育專業(yè)一體化設(shè)計課程的結(jié)構(gòu)以及授課計劃安排等內(nèi)容進行細化。最后相關(guān)人員還需要進行一體化銜接的專業(yè)核心課程教學(xué)標準的設(shè)計工作，只有以此作為思路，才能逐漸完成預(yù)期目標，達到一體化的效果。

4 “中專本”學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建的策略分析

4.1 對中職、本科學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標和分等目標進行科學(xué)定位

在構(gòu)建中專本學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系的過程中，明確定位培養(yǎng)目標，才可以保證各項教育工作的效率。實踐過程中，教師需要深入了解《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》等政策，做到認真學(xué)習(xí)。以此作為基礎(chǔ)，對當(dāng)前幼兒園人才的實際需求進行深入的調(diào)查研究，準確了解當(dāng)前社會對幼兒教師的實際需求狀況，還需要了解幼兒教育行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，幼兒園對學(xué)前教育人才知識、能力素質(zhì)等方面的要求，將學(xué)生成長作為出發(fā)點，將滿足供給側(cè)對學(xué)前教育人才的需求角度作為著手點，從而對學(xué)前教育專業(yè)在中職本科貫通培養(yǎng)下的專業(yè)培養(yǎng)目標以及分階段培養(yǎng)目標進行明確。其中針對中職學(xué)前教育專業(yè)，在這一階段主要負責(zé)進行保育員的重點培養(yǎng)，為本科政治教育專業(yè)提供具有一定基礎(chǔ)以及技能基礎(chǔ)的優(yōu)秀生源，其中在本科學(xué)前教育階段，主要是進行高端技能型教師的培養(yǎng)，也就是新手幼兒園教師的培養(yǎng)。

4.2 以學(xué)生能力以及發(fā)展作為中心，進行一體化課程體系構(gòu)建

在開展學(xué)前教育專業(yè)教育工作的過程中，由于學(xué)生就業(yè)后主要教學(xué)的對象為幼兒，所以對本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力有復(fù)雜化以及多樣化的要求。所以在進行專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建中，相關(guān)人員就需要在對幼兒教師職業(yè)核心能力進行深入分析的同時，以《幼兒園教師專業(yè)標準》作為參考，從而對幼兒教師的職業(yè)能力進行劃分，將其劃分為關(guān)鍵能力和專業(yè)能力，關(guān)鍵能力主要就包括社會能力、方法能力、應(yīng)用與創(chuàng)新能力；而專業(yè)能力則主要包含專業(yè)認知能力，專業(yè)技術(shù)能力、教育教學(xué)能力以及教育評價和教研能力這幾個方面，從而以此作為依據(jù)，落實各門課程之間關(guān)系的整理工作，避免在課程設(shè)計中，出現(xiàn)內(nèi)容脫節(jié)以及重復(fù)的現(xiàn)象，還需要充分結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，保證學(xué)前教育課程在設(shè)置中的有效遞進延伸，以及銜接。

（1）文化基礎(chǔ)課程的一體化設(shè)計

針對我國中職院校學(xué)前教育的專業(yè)，教育部相繼頒布了有關(guān)中職院校思想政治、語文、歷史、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)，物理、化學(xué)、藝術(shù)等諸多課程的教學(xué)標準，從而對中職公共課程核心素養(yǎng)以及課程目標進行明確，以期望能夠進一步達到人才培養(yǎng)目標。同時對中職院校的課程內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求進行明確，從而為中職院校深化教學(xué)改革工作提供了有效指導(dǎo)，從而保證中職院校教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合能力得以快速提升。

針對中職院校基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，并非終結(jié)性教育工作，而是在教學(xué)工作中為學(xué)生學(xué)習(xí)，以及終身學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成奠定一個良好基礎(chǔ)。所以在構(gòu)建“中專本”學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系的過程中，針對文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，就需要規(guī)范使用國家已經(jīng)公布的公共課程教學(xué)標準，還需充分結(jié)合選修課程，保證學(xué)生的文化素養(yǎng)以及底蘊能得以提高，這對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有重要價值。出于對幼兒教師決策特殊性的充分考慮，中職院校在設(shè)計課程體系的過程中，還需要完善對自然科學(xué)基礎(chǔ)以及社會科學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，保證中職學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得以提升，并且在本科教學(xué)工作中，也需要以中職院校的公共課程標準作為根據(jù)，積極做好課程內(nèi)容銜接。

（2）專業(yè)核心課程的一體化設(shè)計

學(xué)前教育專業(yè)核心課程一體化的設(shè)計工作，屬于實現(xiàn)中專本課程一體化銜接改革的重要內(nèi)容。為了達到預(yù)期效果，教師需要充分遵循學(xué)生職業(yè)能力從單一能力向綜合能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。尤其是在組織教學(xué)工作的過程中，需要注意層次，針對中職階段的學(xué)生，要以提高學(xué)生的保育能力以及專業(yè)基礎(chǔ)能力為核心，在本科階段，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力以及科研能力，將其作為根本原則，才能逐漸推動專業(yè)課程一體化體系的構(gòu)建。

其中在中職教學(xué)階段，主要是對學(xué)生的保育以及基本技能訓(xùn)練進行培養(yǎng)，從而保證學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)可以逐步得到提升，同時還能對學(xué)生彈、唱、跳、畫、說等技能進行培養(yǎng)。在本科階段，主要是對學(xué)生的綜合技能進行培養(yǎng)，保證學(xué)生的教育教學(xué)能力，綜合技能水平能得以提升。在理論方面，中職院校在教學(xué)中需要堅持適度原則，保證學(xué)生能對專業(yè)基礎(chǔ)知識做到牢固掌握。在本科教學(xué)階段，教學(xué)目標主要是對學(xué)生的基礎(chǔ)進行補缺，同時加強學(xué)生的理論應(yīng)用以及反思。在專業(yè)技能方面，在中職階段的教學(xué)工作中，就需要為學(xué)生的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)奠定一個良好基礎(chǔ)，使學(xué)生能完成單項技能掌握。從根本上講，則需要保證學(xué)生能完全掌握綜合技能，從而讓本科教學(xué)工作得以銜接。

針對學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，其中部分課程無論是在中職階段還是本科階段，都需要逐步完成課程建設(shè)，進而才可以滿足培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。以活動設(shè)計、聲樂、舞蹈、鋼琴等課程為例，為避免在課程設(shè)計中，出現(xiàn)課程設(shè)置以及課程內(nèi)容的重復(fù)情況，就必須要準確掌握課程內(nèi)容的銜接點。針對我國《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中就明確提出中職教學(xué)工作屬于建設(shè)我國特色職業(yè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)，在開展教學(xué)工作的過程中，重點是為學(xué)生夯實基礎(chǔ)，并且在實際工作中還需要注意，職業(yè)變化以及崗位流動情況，不僅會出現(xiàn)在同一單位、同一部門，甚至?xí)霈F(xiàn)在不同單位以及不同行業(yè)，所以頻繁的崗位變動，這也就為勞動人員的能力水平提出了更高的要求，這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，不但能擁有勝任當(dāng)前崗位的能力，對崗位變換以及調(diào)整，也需要具備良好的適應(yīng)能力，才能保證學(xué)生可以實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。所以在中職班的教學(xué)工作中就需要對此加以重視，從而為學(xué)生將來的就業(yè)以及終身學(xué)習(xí)提供一個良好保障。

針對藝術(shù)課程落實銜接的過程中，中職院校需要強化基礎(chǔ)。其中，圖書特色作為根本原則，從而堅持聲、舞、鍵、美一專多能分方向的人才培養(yǎng)機制，這就要求在實際的教學(xué)工作中，需要以一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為根據(jù)，為學(xué)生提供分層化的教學(xué)工作，保證學(xué)生基礎(chǔ)在強化的同時，對學(xué)生的聲樂、舞蹈、鋼琴、美工等進行分向強化培養(yǎng)，保證學(xué)生的一項專業(yè)技能能夠得以提升，從而積極完成一專多能進行基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)工作。實踐過程中，需要主要以學(xué)生的特長作為依據(jù)，同時還需充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、能力水平等實際情況，選擇一門技能方向課程，保證學(xué)生能在打好基礎(chǔ)的同時，選擇一技之長進行發(fā)展，這對拓寬學(xué)生將來的就業(yè)渠道具有重要幫助。而在本科階段學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作中，就需要注重對學(xué)生基本功的培養(yǎng)工作，加強針對學(xué)生邊唱邊談、幼兒舞蹈創(chuàng)編、玩教具制作等方面能力的培養(yǎng)。針對幼兒教育專業(yè)活動設(shè)計課程的銜接方面，在中職教學(xué)工作中，教學(xué)工作重點是為了學(xué)生能對教案結(jié)構(gòu)和模課做到準確了解，或者對教師的示范、教學(xué)錄像進行模仿，通過從片段進行模仿，到進行整體播放，從集體模仿到個別模仿，保證學(xué)生在模仿中能得到更多的體會以及感悟。經(jīng)過不斷的研究發(fā)現(xiàn)，采用這種方式對中職學(xué)生進行引導(dǎo)，屬于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在入門之前的一種非常有效的教學(xué)方法。在本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，其重點是獨立完成教案的撰寫、主題活動設(shè)計以及組織實施等內(nèi)容。

通過對以上內(nèi)容進行分析就會發(fā)現(xiàn)，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)中，其課程主要包括專業(yè)導(dǎo)論、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童發(fā)展心理、學(xué)前兒童教育教學(xué)基礎(chǔ)。還包括0～3歲嬰幼兒哺育教育、教師口語、樂理等課程。在本科學(xué)前教育專業(yè)中，專業(yè)課程主要就包括幼兒園課程、幼兒園行為觀察、班級管理以及學(xué)前教育科研等內(nèi)容。中職本科的銜接課程主要包含以下幾門，比如鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲演唱，聲樂基礎(chǔ)與幼兒歌曲演唱，美術(shù)基礎(chǔ)和手工制作課程，舞蹈基礎(chǔ)和幼兒舞蹈創(chuàng)編課程等。

（3）實訓(xùn)實習(xí)課程的一體化設(shè)計

在設(shè)計中職本科實訓(xùn)實習(xí)課程的過程中，為了實現(xiàn)一體化的目標，通過這門課程主要是對學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力進行培養(yǎng)，保證學(xué)生能對所學(xué)的知識做到綜合運用，從而對學(xué)前教育過程中的實際問題進行解決，保證學(xué)生的實踐能力能得以提升。以人才培養(yǎng)目標的定位作為根據(jù)，在實訓(xùn)實習(xí)的設(shè)計中，就需要將認知實訓(xùn)、專項實訓(xùn)、崗位模擬頂崗實習(xí)等作為主線。

同時，為了促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，還需要重視把控入學(xué)教育、校內(nèi)實訓(xùn)、保育實習(xí)、幼兒園見習(xí)等課程的質(zhì)量。在本科教學(xué)階段，需要進行專業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)等內(nèi)容。并且在必修課程的設(shè)置中，必須要包括頂崗實習(xí)、專業(yè)技能核心課程、公共基礎(chǔ)課程等相關(guān)內(nèi)容，在中職教學(xué)階段，教師需要將主動權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生能以個人實際的學(xué)習(xí)情況作為根據(jù)，進行合適的選修課程選擇，還需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在頂崗實習(xí)中，逐漸掌握中職教學(xué)工作以及本科教學(xué)工作的核心要求，從而有效促進學(xué)生自身綜合技能水平的快速提升。

5 結(jié)束語

綜上所述，中職本科課程教學(xué)體系的有效銜接屬于中職本科實現(xiàn)貫通式教育的核心所在。以學(xué)前教育專業(yè)為例，構(gòu)建出一體化課程體系可以有效提高專業(yè)人才培養(yǎng)效率，對解決中專本課程貫穿中課程重復(fù)、脫節(jié)等問題具有重要幫助，在實際工作中，教師需要對人才培養(yǎng)方案以及課程體系展開完善，還需要完成全方位專業(yè)效益以及考評機制的構(gòu)建，這樣才能為學(xué)前教育專業(yè)一體化人才的培養(yǎng)提供良好借鑒。

本文系梧州職業(yè)學(xué)院2022年度教育教學(xué)改革專項課題《“目標分層、四維銜接”：學(xué)前教育專業(yè)“中專本”一體化培養(yǎng)模式的探索與實踐》（WZJGWZ202202）。

（作者單位：梧州職業(yè)學(xué)院）