倪玲

藏區(qū)鄉(xiāng)村幼兒因其特殊復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境，入園前對(duì)于普通話的認(rèn)知與掌握程度相對(duì)落后，這給幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)帶來(lái)了一定的困難。本文將嘗試以肢體表演為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，探尋將肢體表演融入幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的有效策略和途徑。

一、肢體表演對(duì)藏區(qū)鄉(xiāng)村幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的意義

1.符合核心素養(yǎng)培育要求

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒園在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要從幼兒自身的核心素養(yǎng)培育出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒語(yǔ)言能力的重要性。肢體表演是語(yǔ)言表達(dá)的一種形式，在傳統(tǒng)教育模式中幼兒園更關(guān)注幼兒的表達(dá)能力，但學(xué)前階段幼兒的表達(dá)能力較為薄弱，單一的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)教學(xué)并不適合這個(gè)年齡段的幼兒。對(duì)于幼兒而言，通過(guò)肢體表演建立語(yǔ)言與體感之間的聯(lián)系能更有效地激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解，從而掌握語(yǔ)言的使用方向。

2.針對(duì)性開(kāi)發(fā)藏區(qū)幼兒漢語(yǔ)言能力

藏區(qū)大部分幼兒入園前多以說(shuō)本民族藏語(yǔ)為主，甚至部分藏區(qū)幼兒在入園前完全不知道怎么說(shuō)普通話，自身的家庭環(huán)境與民族特性決定了幼兒較多地使用少數(shù)民族語(yǔ)言。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們應(yīng)嘗試使用肢體表演作為中轉(zhuǎn)站，幫助幼兒建立起藏語(yǔ)與漢語(yǔ)，肢體與語(yǔ)言之間的橋梁，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)普通話的熱情，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。為此，我們借助多媒體，開(kāi)展了多種形式的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，力圖將具體形象的肢體動(dòng)作表演融入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。如借助肢體表演視頻幫助幼兒們學(xué)習(xí)兒歌、童謠、古詩(shī)、手指游戲等，孩子們?cè)谡f(shuō)與做的同步引導(dǎo)下專(zhuān)注參與活動(dòng)，理解加深了，參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的興趣明顯提高。

3.優(yōu)化現(xiàn)有的語(yǔ)言教學(xué)形式

肢體表演融入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不僅可以有效幫助幼兒提高普通話口語(yǔ)能力，更能為現(xiàn)有的語(yǔ)言教學(xué)形式開(kāi)辟新的內(nèi)容與范式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，針對(duì)幼兒的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)大多停留在字詞的普及和實(shí)際運(yùn)用上，課堂形式較為單一，幼兒的參與程度較低。肢體表演融入幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)可以有效帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)主動(dòng)的肢體表達(dá)有效調(diào)節(jié)課堂主次，提升幼兒在學(xué)習(xí)中的參與度。肢體表演的融入為幼兒的感知學(xué)習(xí)開(kāi)拓了新的途徑，幼兒不僅可以通過(guò)看、聽(tīng)、讀等基本形式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更能利用肢體動(dòng)作和身體感知對(duì)語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生新的認(rèn)知與感受。

二、藏區(qū)鄉(xiāng)村幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)及問(wèn)題

1.藏區(qū)鄉(xiāng)村幼兒普通話能力薄弱

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2021年藏族地區(qū)學(xué)齡前入園幼兒共15.6萬(wàn)人，其中少數(shù)民族家庭的鄉(xiāng)村幼兒占比近九成，大部分幼兒的家庭使用少數(shù)民族語(yǔ)言，幼兒在入園前普通話的掌握程度普遍較低。總的來(lái)說(shuō)，藏族鄉(xiāng)村幼兒的普通話能力和漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況有待提高，幼兒本身普通話能力薄弱。

2.藏區(qū)鄉(xiāng)村幼兒語(yǔ)言環(huán)境復(fù)雜

大部分的藏區(qū)家庭在日常生活中習(xí)慣使用少數(shù)民族語(yǔ)言進(jìn)行交流，幼兒缺少講普通話的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，藏區(qū)鄉(xiāng)村幼兒的語(yǔ)言環(huán)境也比較復(fù)雜，常見(jiàn)的少數(shù)民族語(yǔ)言有藏語(yǔ)、納西語(yǔ)、傈僳語(yǔ)等數(shù)十種少數(shù)民族語(yǔ)言，這給藏區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園的統(tǒng)一教學(xué)帶來(lái)了很大困難。幼兒因?yàn)檎Z(yǔ)言問(wèn)題會(huì)自然產(chǎn)生小團(tuán)體現(xiàn)象，使用同一種少數(shù)民族語(yǔ)言的幼兒更愿意互相玩耍，小團(tuán)體之間存在一定的排他性。

3.藏區(qū)鄉(xiāng)村幼兒學(xué)習(xí)使用普通話主動(dòng)性較低

根據(jù)對(duì)藏區(qū)鄉(xiāng)村幼兒日常學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，教師發(fā)現(xiàn)部分本身會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)和普通話的幼兒受到周?chē)褂蒙贁?shù)民族語(yǔ)言的幼兒影響，會(huì)使用少數(shù)民族語(yǔ)言進(jìn)行交流，周邊的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒影響深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)使用普通話的主動(dòng)性較低。

三、藏區(qū)鄉(xiāng)村幼兒語(yǔ)言活動(dòng)融入肢體表演教學(xué)策略

1.以身作則，構(gòu)建肢體表演常態(tài)化氛圍

肢體表演的本質(zhì)不在于“表演”，而是要讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言和肢體的相互呼應(yīng)更好地理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容，幫助幼兒建立基本認(rèn)知。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)及交流過(guò)程中應(yīng)該嘗試融合肢體表演內(nèi)容，在日常環(huán)境中嘗試放慢語(yǔ)速，搭配合適的肢體表演動(dòng)作，將這一部分內(nèi)容融入常態(tài)化的教學(xué)流程中，吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如在繪本《木偶奇遇記》的閱讀過(guò)程中，教師可根據(jù)木偶匹諾曹經(jīng)歷的故事場(chǎng)景，做出相對(duì)應(yīng)的人物動(dòng)作。在匹諾曹想要跳進(jìn)海里救爸爸的情節(jié)里，教師可做出緊張的表情和跳躍的動(dòng)作；在匹諾曹剛剛被制作出來(lái)時(shí)做出靈活生動(dòng)的表情；說(shuō)到匹諾曹想要上學(xué)讀書(shū)時(shí)用表現(xiàn)渴望的動(dòng)作。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，結(jié)合繪本內(nèi)容的肢體表演不僅可以使繪本閱讀活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，更可以幫助幼兒結(jié)合肢體表演更好地理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，幫助幼兒感知肢體表演實(shí)際意義

除了常態(tài)化氛圍的構(gòu)建，教師還可以嘗試從肢體表演的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)入手，幫助幼兒從感知層面更好地認(rèn)識(shí)肢體表演對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義，在活動(dòng)中從邏輯層面厘清肢體表演與語(yǔ)言?xún)?nèi)容的對(duì)照關(guān)系，形成理論與實(shí)踐相互結(jié)合的有機(jī)教學(xué)活動(dòng)。

如在專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)“找找這是誰(shuí)的影子”中，教師可以結(jié)合活動(dòng)主題內(nèi)容設(shè)置相關(guān)情景，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)觀察影子的動(dòng)作和肢體表演幫助森林警長(zhǎng)找到對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)幫助幼兒嘗試描述影子展現(xiàn)的動(dòng)作，并讓幼兒自己嘗試擺出相應(yīng)的動(dòng)作，形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系鏈，讓詞匯與肢體動(dòng)作產(chǎn)生更好的對(duì)應(yīng)聯(lián)系。在活動(dòng)后期添加手影戲環(huán)節(jié)，由幼兒自行操作嘗試，更好地從肢體表演出發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言?xún)?nèi)容。

3.游戲與教學(xué)結(jié)合，幫助幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單一的教學(xué)輸出對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥和乏味，教師應(yīng)嘗試從游戲角度豐富活動(dòng)內(nèi)容，更好地激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以嘗試將游戲活動(dòng)與語(yǔ)言教學(xué)互相結(jié)合，自主設(shè)計(jì)有關(guān)肢體表演的小游戲。如“你說(shuō)我做”，由教師指揮，說(shuō)出有關(guān)動(dòng)作的短語(yǔ)，可以是身體的某一部位也可以是具體的動(dòng)作，幼兒需要根據(jù)教師指令做出具體動(dòng)作。教師指揮的短語(yǔ)可以是“指出鼻子”“指出眼睛”“蹲下再站起”“學(xué)猴子撓癢癢”等，內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了，這樣的游戲過(guò)程能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和反應(yīng)能力。小游戲“你來(lái)比畫(huà)我來(lái)猜”，幼兒兩兩組隊(duì)，一組根據(jù)教師給出的詞匯進(jìn)行肢體表演，另一組根據(jù)對(duì)方的表演猜測(cè)詞匯。游戲內(nèi)容給予幼兒較高的肢體表演自主度，能有效提升幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。需要注意的是詞匯應(yīng)顧及幼兒的認(rèn)知水平，確保幼兒理解詞匯內(nèi)容。

總之，藏族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒對(duì)于漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)因其地域特殊性受到一定的限制，但民族語(yǔ)言的傳承和弘揚(yáng)意義重大，如何使用適當(dāng)?shù)闹w表演，融入幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，協(xié)調(diào)促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展，是藏區(qū)幼兒教師積極探索的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情開(kāi)展合適的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，利用肢體表演的形式幫助幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言。同時(shí)，也應(yīng)注意具體的教學(xué)策略與教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方式。