李敏婕 牛云燕

案例背景：

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重讓幼兒圍繞真實(shí)情境中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，展開(kāi)一系列深入而持續(xù)的探究。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要根據(jù)兒童的反應(yīng)，隨時(shí)生成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，對(duì)教師的要求比較高，挑戰(zhàn)比較大。在生成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，我們也遇到了一些困難。比如，教師不知該如何基于兒童的興趣動(dòng)態(tài)地生成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，常常為第二天要開(kāi)展什么活動(dòng)而苦惱。于是，我們思考：如何捕捉兒童感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題，并生成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題？所以我們?cè)陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)中引入了“馬賽克方法”，將其作為一種傾聽(tīng)兒童的教學(xué)工具，支持教師準(zhǔn)確捕捉兒童的問(wèn)題，讓師幼在多層對(duì)話過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。下面以大班“幼兒園的‘樹(shù)（此處的‘樹(shù)泛指幼兒園的樹(shù)和竹子、葡萄樹(shù)，下文相同定義處用‘樹(shù)表示）”項(xiàng)目為例進(jìn)行討論與反思。

案例描述：

1.幼兒園到底有多少棵“樹(shù)”呢？

我園是一個(gè)充滿花香的“天然花園”——這里有許多植物，尤其每到3月櫻花盛開(kāi)時(shí)，孩子和老師都會(huì)在美麗的櫻花樹(shù)下留下美好的留影。教師經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“幼兒園到底有多少棵‘樹(shù)”成了幼兒最關(guān)注的問(wèn)題，于是教師決定追隨孩子們的興趣，提供支持。

2.幼兒園“樹(shù)”的種類有多少？它們分別叫什么？

在活動(dòng)時(shí)我運(yùn)用了“馬賽克方法”中的兒童會(huì)議，選擇了一個(gè)幼兒熟悉而喜歡的長(zhǎng)廊召開(kāi)兒童會(huì)議，鼓勵(lì)大家發(fā)表觀點(diǎn)。

師：“要想知道幼兒園到底有多少‘樹(shù)應(yīng)該怎么辦呢？你們有什么好辦法？”

思思：“那我們必須知道幼兒園‘樹(shù)的種類有多少？”

師：“可是有些‘樹(shù)的名字我們不知道？怎么辦呢？”

思思：“我們可以去問(wèn)一問(wèn)管幼兒園園林的翁阿姨，她也許知道。”

多數(shù)孩子舉手同意這一觀點(diǎn)。于是我們運(yùn)用了兒童訪談鼓勵(lì)幼兒行動(dòng)起來(lái)。孩子們分成了兩組，一組負(fù)責(zé)詢問(wèn)，一組負(fù)責(zé)記錄。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)與記錄后，我利用餐前分享的時(shí)間讓幼兒分享記錄的情況。孩子們說(shuō)：“阿姨只告訴了我們幾種常見(jiàn)的‘樹(shù)，還有好多種也叫不上名字，現(xiàn)在我們知道的分別有櫻花樹(shù)、枇杷樹(shù)、竹子、三角梅?！?/p>

師：“那我們還有什么辦法呢？”

樂(lè)樂(lè)：“我們可以用手機(jī)進(jìn)行拍照，然后回家問(wèn)一問(wèn)爸爸媽媽?！?/p>

楊楊：“我們可以用手機(jī)下一個(gè)軟件進(jìn)行拍照，用這個(gè)軟件來(lái)識(shí)別圖片，就能知道‘樹(shù)的名字了?！?/p>

于是我運(yùn)用了馬賽克方法中的兒童拍照讓幼兒攜帶相機(jī)或者手機(jī)來(lái)拍照，也利用手機(jī)軟件進(jìn)行圖片識(shí)別知道了幾種‘樹(shù)的名字。孩子們經(jīng)過(guò)拍照、記錄，統(tǒng)計(jì)了不認(rèn)識(shí)的。我利用家園共育把整理出來(lái)的照片發(fā)到群里，讓孩子們自己選擇想查的‘樹(shù)進(jìn)行網(wǎng)上查詢。通過(guò)孩子們的努力我們統(tǒng)計(jì)出了幼兒園一共有12種‘樹(shù)，它們分別是櫻花樹(shù)、枇杷樹(shù)、竹子、三角梅、衛(wèi)矛、桂花樹(shù)、核桃樹(shù)、柚子樹(shù)、白玉蘭、紅楓樹(shù)、蘇鐵、葡萄樹(shù)。統(tǒng)計(jì)中孩子們運(yùn)用了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的分類法（分類可以幫助幼兒直接感知集合與元素、集合與集合之間的關(guān)系，能為幼兒計(jì)數(shù)、形成數(shù)概念，奠定必要的基礎(chǔ)）。

3.每種“樹(shù)”的數(shù)量有多少？怎么數(shù)數(shù)才不會(huì)出錯(cuò)？

師：“我們現(xiàn)在知道‘樹(shù)有多少種類了，但是還不知道每一種‘樹(shù)有多少棵？”

教師又召開(kāi)了兒童會(huì)議，鼓勵(lì)大家發(fā)表觀點(diǎn)。

思思：“我們可分組數(shù)，‘樹(shù)有12種，我們就分成12組?！?/p>

師：“怎么數(shù)數(shù)才不會(huì)出錯(cuò)？”

雯雯：“我們可以一棵一棵地?cái)?shù)?！?/p>

睿睿：“我們可以一棵貼一個(gè)標(biāo)簽，然后數(shù)一數(shù)我們貼了多少個(gè)標(biāo)簽，就是多少棵?！?/p>

師：“那我們不認(rèn)識(shí)字，怎么辦呢？比如要記錄‘櫻花樹(shù)不會(huì)寫(xiě)字怎么辦”？

凡凡：“我們可以用繪畫(huà)的方式來(lái)記錄。”

于是教師運(yùn)用兒童繪畫(huà)支持鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真做好記錄，回來(lái)和大家一起分享統(tǒng)計(jì)結(jié)果。餐前的分享時(shí)間，孩子們一起分享了各組統(tǒng)計(jì)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。

智炫：“我數(shù)到一半就忘了。”

思博：“記不住哪一棵數(shù)過(guò)了。”

君浩：“數(shù)著數(shù)著就弄混了，會(huì)數(shù)重復(fù)。”

林林：“竹子最難統(tǒng)計(jì)，密密麻麻的，而且特別難貼標(biāo)簽，是滑的，等我貼好，就忘記數(shù)到數(shù)字幾了?！?/p>

楊楊：“我可能選擇的膠水粘得不牢固，剛貼好，一陣風(fēng)吹來(lái)，標(biāo)簽便掉落了?！?/p>

師：“有什么辦法可以解決呢？”

佳佳：“我們要不每一種‘樹(shù)做一些標(biāo)簽，數(shù)一數(shù)做了多少標(biāo)簽，然后把標(biāo)簽都貼在‘樹(shù)上，最后看看還剩下多少標(biāo)簽，那么就知道每一種‘樹(shù)有多少棵了?！?/p>

有了想法，孩子們馬上行動(dòng)起來(lái)，分工合作。孩子們?cè)诿拦^(qū)做了好多標(biāo)簽，每一種“樹(shù)”的標(biāo)簽不相同，他們分成12組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每一組先記錄好做了多少個(gè)標(biāo)簽的總數(shù)。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，孩子們選擇了容易粘穩(wěn)的膠水，每一組的孩子都分為貼、檢查兩部分。貼標(biāo)簽的小朋友專心地貼，檢查的小朋友負(fù)責(zé)檢查有沒(méi)有貼漏的。事實(shí)證明，數(shù)貼剩的標(biāo)簽的方法可行，既不會(huì)重復(fù)數(shù)，又方便檢查有沒(méi)有遺漏的“樹(shù)”。最后孩子們終于統(tǒng)計(jì)出來(lái)竹子最多有52棵，衛(wèi)矛6棵、蘇鐵3棵、玉蘭樹(shù)3棵、三角梅6棵、櫻花樹(shù)25棵、枇杷樹(shù)5棵、核桃樹(shù)2棵、紅楓樹(shù)3棵、柚子樹(shù)1棵、葡萄樹(shù)1棵、桂花樹(shù)13棵。孩子們用數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)數(shù)、數(shù)學(xué)中的減法得到了結(jié)果。

4.這些“樹(shù)”加起來(lái)一共有幾棵？怎樣計(jì)數(shù)最便捷？

楊楊：“我們剛剛用了數(shù)數(shù)、減法統(tǒng)計(jì)，那我們現(xiàn)在也可以用數(shù)學(xué)中的加法來(lái)統(tǒng)計(jì)?！?/p>

思思：“我們把12種‘樹(shù)的總數(shù)全部加起來(lái)就可以得到總數(shù)了，這樣既準(zhǔn)確又便捷?！庇谑呛⒆觽冞M(jìn)行了最后一次統(tǒng)計(jì)，知道了幼兒園的“樹(shù)”總共有120棵。

案例分析：

陶行知曾說(shuō)：“大自然都是活教材，有價(jià)值的活教材，它也是孩子們探索的好素材。”大自然里蘊(yùn)藏著重要的教育價(jià)值，教師抓住了契機(jī)，主動(dòng)向兒童提供具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

1.觀察、傾聽(tīng)兒童，捕捉兒童的興趣點(diǎn)，并運(yùn)用馬賽克方法中的工具——傾聽(tīng)幼兒的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)“幼兒園的‘樹(shù)”是幼兒的關(guān)注點(diǎn)，從而順勢(shì)提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“幼兒園到底有多少棵‘樹(shù)”。

2.分析驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是否指向核心經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題必須包含兒童在該年齡段需掌握的核心經(jīng)驗(yàn)。例如，根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)研究“幼兒園到底有多少棵‘樹(shù)”包含了分類、標(biāo)記、數(shù)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)加減的運(yùn)用這一核心經(jīng)驗(yàn)。

3.運(yùn)用了馬賽克方法，支持兒童自由表達(dá)，注重讓兒童自己表達(dá)觀點(diǎn)，充分地展現(xiàn)自己的想法，這讓探究更加聚焦、深入。

4.“幼兒園的‘樹(shù)的統(tǒng)計(jì)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師將馬賽克方法中的觀察與參與的工具，如兒童拍照、兒童會(huì)議、兒童繪畫(huà)相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)需要，創(chuàng)造性地添加了記錄表等新工具，深入傾聽(tīng)兒童的觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)兒童做出回應(yīng)與支持，在動(dòng)態(tài)中生成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

總而言之，通過(guò)馬賽克方法的引入，讓教師走進(jìn)兒童，發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)心的想法，從而在尊重兒童興趣的基礎(chǔ)上生成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，促進(jìn)教師在追求“兒童本位”的教育之路上不斷前進(jìn)。幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、合作能力、任務(wù)意識(shí)能力都得到了極大發(fā)展，特別在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，孩子們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域中的分類、加減、數(shù)數(shù)都得到了進(jìn)一步的提升。在活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了發(fā)展，能積極主動(dòng)、認(rèn)真專注地參與活動(dòng)，能做到不怕困難、積極思考，耐心嘗試、探索解決問(wèn)題的方法。馬賽克方法在活動(dòng)實(shí)踐中的創(chuàng)造性運(yùn)用，正潤(rùn)物無(wú)聲地扎根于教師心中，在我園悄然形成一股傾聽(tīng)兒童的熱潮，在無(wú)數(shù)回合的兒童會(huì)議中，幼兒沿著出現(xiàn)的問(wèn)題鏈，運(yùn)用高階認(rèn)知策略，全身心投入到解決問(wèn)題中，獲得核心經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷迭代升級(jí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。