雷元媛

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 廣西南寧 530003)

隨著當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能已覆蓋各行業(yè)，給人們的工作、生活、學(xué)習(xí)都帶來巨大影響，教育方式方法也發(fā)生了巨大改變。高校體育課程思政建設(shè)也應(yīng)思考如何運(yùn)用好人工智能技術(shù)改變傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)方式，更好地將思政元素融入教學(xué)過程中，達(dá)到身體鍛煉與思想政治教育雙贏效果［1］?；诖?，該研究試圖在人工智能演化的背景下，探究體育課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式，立足實(shí)際，采用相對應(yīng)的措施進(jìn)行優(yōu)化完善，使高校體育課程思政教學(xué)更加科學(xué)化展開，保證最終育人實(shí)效，為廣大體育與思政教育工作者提供參考借鑒。

1 高校體育課程思政教學(xué)開展的重要意義

1.1 推動高校體育教學(xué)深化改革

以往高校開展體育教學(xué)，將更多的注意力放在了培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動習(xí)慣，掌握體育運(yùn)動技能上，忽略了對學(xué)生體育思政素養(yǎng)的培育。開展體育課程思政教學(xué)后，學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)掌握更多體育運(yùn)動技能外，還能發(fā)展與之相關(guān)的品德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高校體育課程教學(xué)的深化改革。

1.2 促進(jìn)學(xué)生獲得全面綜合發(fā)展

高校體育教學(xué)的目的是通過開展體育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育知識、體育技能和體育素質(zhì)的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。積極推行高校體育課程思政教學(xué)，能將體育與思政教育相互結(jié)合，通過引入相應(yīng)思政內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培育，使學(xué)生獲得全面綜合發(fā)展，最終成長為社會國家需要的優(yōu)秀人才［2］。

2 高校體育課程思政教學(xué)模式存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高校體育課程思政教學(xué)目標(biāo)更偏向于了解相關(guān)體育知識，掌握專業(yè)體育技能，體育思政學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)不足；設(shè)置思政目標(biāo)大多以弘揚(yáng)體育精神和奧運(yùn)精神為主，在通過體育教學(xué)和案例分析培育鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)方面較為欠缺，這不利于高校組織開展體育課程思政教學(xué)活動，無法達(dá)到體育課程思政的育人目標(biāo)。

2.2 思政內(nèi)容有待豐富

高校體育教學(xué)中對體育課程思政內(nèi)容挖掘利用不夠，具體表現(xiàn)為教材思想中優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育理論深度不夠，存在技能習(xí)練和文化內(nèi)涵失衡現(xiàn)象；教材內(nèi)容中挖掘相關(guān)思政元素的力度不夠，尤其是在引入國內(nèi)運(yùn)動賽事和明星人物方面；從本土入手對存在的體育思政元素進(jìn)行挖掘利用的比較少；對網(wǎng)絡(luò)上存在的體育課程思政元素資源搜索利用不夠，非常不利于構(gòu)建系統(tǒng)完整的體育課程思政教育體系，會影響大學(xué)生正確價值觀的塑造及文化自信的培育［3］。

2.3 教學(xué)模式創(chuàng)新不足

高校體育課程思政教學(xué)的主要陣地是課堂，但課堂教學(xué)極易受時間地點(diǎn)的限制，無法滿足學(xué)生的多樣化需求。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)在高校體育課程思政教學(xué)中雖然得到了廣泛應(yīng)用，但依然存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建立不足、線上線下課程思政教學(xué)配合不夠等問題，降低了高校體育課程思政教學(xué)的有效性，高校體育課程思政教學(xué)模式無法得到創(chuàng)新升級。

2.4 思政體驗(yàn)較為欠缺

高校體育課程思政教學(xué)，需要圍繞體育課程思政教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，組織開展各種各樣的體育實(shí)踐活動，讓學(xué)生在參與中端正思想，規(guī)范行為，提高素養(yǎng)。但當(dāng)前高校體育課程思政實(shí)踐活動開展得比較少，沒有圍繞課程思政教學(xué)目標(biāo)要求，拓寬實(shí)踐活動覆蓋范圍，這不僅會影響學(xué)生的參與積極性，還無法保障最終的思政教育效果。

2.5 評價體系亟須健全

現(xiàn)階段，高校體育課程思政教學(xué)評價體系還不夠健全，主要表現(xiàn)為課程思政教學(xué)評價體系碎片化，無法形成完整的體系；教學(xué)評價更為關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，忽略了體育課程思政教學(xué)的過程評價，無法反映真實(shí)的教學(xué)情況；完成評價工作以后，缺少總結(jié)，針對教學(xué)存在的問題無法及時分析與解決［4］。

3 人工智能技術(shù)在高校體育課程思政教學(xué)中的運(yùn)用依據(jù)

3.1 人工智能技術(shù)便于高校體育課程理論教學(xué)

理論學(xué)習(xí)是所有學(xué)科的基石，體育課程學(xué)習(xí)也需要扎實(shí)的理論知識幫助學(xué)習(xí)者更好地接受、消化、理解運(yùn)動技能，推動運(yùn)動技能的養(yǎng)成，這是體育課程中不可或缺的重要組成部分。在人工智能技術(shù)日益發(fā)展的背景下，人工智能與體育課程理論學(xué)習(xí)整合是教育優(yōu)化的發(fā)展趨勢。例如，運(yùn)用人工智能技術(shù)，采用VR 形式體驗(yàn)籃球投籃動作的全過程，有助于初學(xué)者更好地掌握由腿部到腰部再到手部的規(guī)律特征，形成大腦運(yùn)動表象，從而在訓(xùn)練中更好地練習(xí)。此外，人工智能的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、自媒體技術(shù)等都可以很好地輔助教師開展體育課程理論教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 人工智能技術(shù)便于高校體育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價，其中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。高校體育課程教學(xué)目標(biāo)是體育教師期望通過教學(xué)活動所能實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，是課程教學(xué)的結(jié)果，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，高校體育課程教學(xué)對象會有基礎(chǔ)不一、參差不齊等問題，需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時，可運(yùn)用自媒體的手段實(shí)時跟蹤學(xué)生技能學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助體育教師在教學(xué)過程中準(zhǔn)確分析出學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式與進(jìn)度。在教學(xué)評價上，運(yùn)用人工智能技術(shù)可以隨時隨地評價，并統(tǒng)計(jì)評價與教學(xué)情況，從而推動教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，正確選擇教學(xué)方式。智能化生成的數(shù)據(jù)分析可減輕高校體育教師負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率，將更多精力放在創(chuàng)新教學(xué)方法上，建立高質(zhì)量的教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)時代需要的創(chuàng)新型人才。

3.3 人工智能技術(shù)豐富高校體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)載體

隨著線上教學(xué)模式的興起，各種信息技術(shù)教學(xué)平臺、人工智能APP等支撐學(xué)生在家上課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課提供了巨大幫助，教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)屏幕互動，體育課程教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了線上教與學(xué)的同頻交流，教師利用智能教學(xué)平臺與學(xué)生同步運(yùn)動，實(shí)現(xiàn)了同步教學(xué)、實(shí)時溝通，提升了教學(xué)效果。同時，人工智能技術(shù)為高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)提供了網(wǎng)絡(luò)連屏、自媒體、短視頻等內(nèi)容豐富、形式多樣的載體，幫助體育教師有針對性地調(diào)整教學(xué)方式方法，更好地開展分類分層指導(dǎo)教學(xué)，增強(qiáng)高校體育課程的吸引力。

4 人工智能技術(shù)下高校體育課程思政教學(xué)模式優(yōu)化路徑探究

4.1 明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

高校開展體育課程思政教學(xué)活動，首先要根據(jù)實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)有以下方面。（1）通過體育課程思政教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、身心健康發(fā)展。即通過高校組織開展體育教學(xué)活動，讓學(xué)生身體機(jī)能得到鍛煉發(fā)展；通過融入課程思政教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）通過體育課程思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，訓(xùn)練學(xué)生的社會交往能力。高校許多體育項(xiàng)目是需要團(tuán)隊(duì)合作的，比如籃球、足球等，學(xué)生參與這些運(yùn)動項(xiàng)目可以增進(jìn)與其他同學(xué)間的合作交流，融入相關(guān)思政教育知識，能讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展社會交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）通過體育課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。體育運(yùn)動需要耐力和韌性，在教學(xué)中向?qū)W生滲透相關(guān)思政教育，可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思想行為，助力學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，認(rèn)真完成教師安排的體育運(yùn)動任務(wù)。（4）通過體育課程思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。有些高校體育項(xiàng)目蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)文化，如太極拳、武術(shù)等，在課程思政教學(xué)中注意挖掘優(yōu)秀體育文化，可以讓學(xué)生在了解學(xué)習(xí)這些體育運(yùn)動項(xiàng)目的同時，逐步樹立民族文化自信心，學(xué)習(xí)優(yōu)秀體育人身上體現(xiàn)出的可貴精神及品質(zhì)，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)［5］。

4.2 豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容

人工智能技術(shù)的發(fā)展為高校教師搜尋網(wǎng)絡(luò)思政教育資源，開展體育課程思政教學(xué)提供了便捷，為高校體育課程思政教學(xué)提供了豐富的教育資源。具體包括以下內(nèi)容。（1）深入挖掘體育課程思政元素。高校要細(xì)致了解現(xiàn)有體育課程，圍繞課程挖掘存在的思政元素，比如現(xiàn)階段體育學(xué)取得的相關(guān)理論、政策法規(guī)等豐碩成果；教材存在的武術(shù)、太極等能夠體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政內(nèi)容；教材展現(xiàn)體育項(xiàng)目蘊(yùn)含的運(yùn)動精神等，將這些思政元素用于教學(xué)，助力體育課程思政教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成。（2）搜索網(wǎng)絡(luò)中可用的思政資源。網(wǎng)絡(luò)中有許多體育課程思政的教育資源，如最新的體育教學(xué)理念、體育運(yùn)動項(xiàng)目實(shí)例分析、大型體育賽事解說、體育明星可貴品質(zhì)分析等。高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺挖掘這些體育思政教學(xué)資源，以數(shù)據(jù)庫的方式進(jìn)行分類管理，為實(shí)際課程思政教學(xué)選擇利用提供方便。（3）有效開發(fā)本土體育思政資源。從本土角度入手，挖掘當(dāng)?shù)卮嬖诘目捎玫捏w育思政資源，比如當(dāng)?shù)伢w育名人、武術(shù)館、傳統(tǒng)體育文化等，開發(fā)利用這些思政資源中隱含的體育精神、紅色基因和民族文化，打造本土特色體育課程思政教育體系，為高校開展的體育思政教育活動提供豐富的資源支持。

4.3 創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式

在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”體育課程思政教學(xué)模式上，積極引入現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，方便學(xué)生接受體育課程思政教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的時間、地點(diǎn)限制，提高整體教學(xué)的實(shí)效性。相應(yīng)內(nèi)容包括以下方面。（1）依托現(xiàn)代多媒體，加大體育課程思政宣傳力度。人工智能環(huán)境下，高?？梢酝ㄟ^微博、微信、自主構(gòu)建APP 等多媒體，向?qū)W生宣傳推廣體育課程思政教育內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生實(shí)際喜好，選擇他們感興趣的體育課程思政內(nèi)容，運(yùn)用圖片、視頻等形式直觀地展現(xiàn)出來，方便學(xué)生通過手機(jī)、電腦等接收、轉(zhuǎn)發(fā)這些信息，以此創(chuàng)造良好的體育課程思政教學(xué)環(huán)境，吸引更多學(xué)生關(guān)注、參與體育課程思政教學(xué)活動［6］。（2）通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)。高?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際打造線上體育學(xué)習(xí)平臺，通過平臺向?qū)W生發(fā)布相關(guān)體育課程思政教學(xué)資源，讓學(xué)生利用閑暇時間自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題在線下課堂予以解決。（3）聚焦體育知識和思想政治，構(gòu)建不同教學(xué)實(shí)施模塊。從體育教學(xué)和思政教學(xué)兩個層面入手，構(gòu)建各自教學(xué)模塊，在厘清思政內(nèi)容與體育學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系后，使兩個模塊內(nèi)容相互融合，促進(jìn)高校體育知識傳授、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提升教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在體育教學(xué)方面，可以從知識教授和技能培育兩個角度入手，建立教學(xué)實(shí)施模塊，在思政教學(xué)方面，可以從價值引領(lǐng)、思想塑造等方面入手，構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)模塊，在實(shí)際教學(xué)中將兩個模塊內(nèi)容聯(lián)合起來，比如教授學(xué)生武術(shù)知識及技能，可以引入中國傳統(tǒng)武術(shù)文化、思想理念、優(yōu)秀人物等思政教育內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以對武術(shù)運(yùn)動形成系統(tǒng)的認(rèn)識，使學(xué)生的武術(shù)知識、能力和素質(zhì)得到同步培養(yǎng)與提升。

4.4 開展各種體育思政活動

高?？梢越M織開展與體育課程思政教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解潛在的思政內(nèi)容，然后逐漸演變?yōu)閷W(xué)生的思想與行為，助力高校學(xué)生獲得健康成長和全面發(fā)展。相應(yīng)內(nèi)容包括以下方面。（1）引入實(shí)際案例分析。高校借助體育運(yùn)動項(xiàng)目和體育名人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘊(yùn)含其中的思政內(nèi)容，通過深化學(xué)生的感官認(rèn)識，組織相關(guān)實(shí)踐體驗(yàn)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育名人身上的優(yōu)良品質(zhì)，從而提高體育課程思政教育實(shí)效。比如，在開展田徑運(yùn)動教學(xué)時，可以引入劉翔、蘇炳添等體育名人，利用現(xiàn)代教學(xué)多媒體，將這些運(yùn)動員艱苦的訓(xùn)練過程和取得優(yōu)異成績的形象直觀展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這些優(yōu)秀運(yùn)動員身上體現(xiàn)出的不怕困難、頑強(qiáng)拼搏等體育精神，然后開展實(shí)際田徑訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在參與過程中向榜樣運(yùn)動員靠攏，提升學(xué)生的體育能力和思想品質(zhì)。（2）開展體育運(yùn)動競賽。上述已經(jīng)提到高校開展的許多體育運(yùn)動項(xiàng)目都需要以小組、團(tuán)隊(duì)等形式參與，高?？梢試@具體運(yùn)動項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)形式對抗比賽，通過比賽提升學(xué)生的體育運(yùn)動技能，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇敢拼搏等能力素質(zhì)。如組織籃球比賽活動，通過對抗比賽增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通和互動協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、公平競爭、責(zé)任心［7］。

4.5 優(yōu)化思政教學(xué)評價體系

優(yōu)化完善高?，F(xiàn)有體育課程思政教學(xué)評價體系，能夠及時發(fā)現(xiàn)體育課程思政教學(xué)模式實(shí)施存在的不足之處，在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)，提高高校體育課程思政教學(xué)水平與質(zhì)量。相應(yīng)內(nèi)容包括以下方面。（1）完善教學(xué)評價體系。以往高校開展體育課程思政教學(xué)評價工作，多是圍繞教學(xué)質(zhì)量開展評價工作，鮮少緊密圍繞課程思政教學(xué)過程進(jìn)行評價。高?？梢詫⒔Y(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，健全完善高校體育課程思政教學(xué)評價體系。過程性評價體系可以包含高校教師體育課程思政教學(xué)評價和學(xué)生體育課程思政學(xué)習(xí)過程評價，旨在通過這一評價，有效掌握教師教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際狀況，為后續(xù)高校優(yōu)化改革提供有力支持。（2）明確教學(xué)評價指標(biāo)。體育課程思政教學(xué)評價體系的優(yōu)化完善需要明確實(shí)際評價指標(biāo)涵蓋內(nèi)容。教學(xué)過程評價指標(biāo)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、活動組織、教學(xué)實(shí)施、采用方法等內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與情況、布置任務(wù)完成度等。只有針對指標(biāo)進(jìn)行量化處理，才能更好地反映體育課程思政教育實(shí)際狀況。（3）引入多元評價主體。為了保證評價結(jié)果的科學(xué)性，高校應(yīng)引入多元評價主體，比如學(xué)生評教、教師自評、專家評價等。學(xué)生評價涉及的內(nèi)容有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效、教師形象等；教師自評內(nèi)容有課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)示范、教學(xué)反思等；專家評價內(nèi)容有教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教師風(fēng)貌、教學(xué)改進(jìn)等，實(shí)現(xiàn)對高校體育課程思政教育的全面系統(tǒng)評價，根據(jù)評價所反饋的信息，對高校體育課程思政教育工作進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)，使實(shí)際教學(xué)中存在的問題能夠及時得到解決。

5 結(jié)語

在立德樹人背景下，高校開展體育教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生思政教育，而對學(xué)生實(shí)施體育課程思政教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思想素質(zhì)的有效培育。高校應(yīng)該高度重視體育課程思政教學(xué)實(shí)施的重要性，在有效掌握高校體育課程思政教學(xué)活動開展的實(shí)際情況后，通過做好明確課程思政教學(xué)目標(biāo)、挖掘體育課程思政元素、打造本土特色思政課程、構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式、組織開展校園體育活動等工作，優(yōu)化創(chuàng)新高校體育課程思政教學(xué)模式，提升高校體育課程思政教學(xué)效果，助力學(xué)生更好地成長與發(fā)展。