于慧萍

考場作文時，很多考生因平時沒有積累寫作素材而只能胡亂地拼湊素材。這種文章，分數(shù)自然不會很高。

從近幾年的高考作文題目來看，無論是全國卷，還是地方卷，材料作文都占主導(dǎo)地位。其實，這種類型的作文題能無形之中給予部分考生很大的幫助，尤其是不善于積累寫作素材的考生。當然，這需要考生運用腦髓，放出眼光，巧妙去拿。下面介紹幾種“就地取材”的方法。

一、合理稀釋法

稀釋的意思是在溶液中再加入溶劑，使溶液的濃度降低。這種稀釋方法完全可以運用于材料作文的寫作中，即考生可將題目所給材料進行分門別類地稀釋。不過這種方法必須要合情合理、合規(guī)合矩，切忌天馬行空、不著邊際，或者牛頭不對馬嘴，胡亂稀釋。

如2022年高考天津卷作文題：

煙火氣是家人團坐，燈火可親；煙火氣是國泰民豐，歲月安好；煙火氣是溫情，是祥和，需要珍惜和守護，也需要奉獻和擔(dān)當。尋常煙火，就是最美的風(fēng)景。

你對這段話有怎樣的思考和感悟？請結(jié)合自身體驗，寫一篇文章。

考生完全可以通過“合理稀釋法”來安排行文之結(jié)構(gòu)。如一名考生的高分作文《人間煙火氣》，其中一個片段這樣寫道：

人間煙火氣是家人團坐，燈火可親。是的，希望不是只在節(jié)假日，家人才能圍坐在桌前說說笑笑，推杯換盞。希望每一次尋常的放學(xué)回家、工作歸家，都有父母的推心置腹，都有祖孫的暢言歡笑。不過，希望的成真，需要我們彼此珍惜和守護，也需要我們用心奉獻和盡力擔(dān)當。

讀了這一文段，是不是有一種似曾相識之感？沒錯，我們完全可以在題目所給材料中找到相應(yīng)的語句，但我們不能說這名考生是在抄襲或者復(fù)制作文材料。俗話說：“千古文章一大套，看你套得妙不妙?！贝嗽捰迷谶@里，恰如其分。

二、歸納概括法

毫不夸張地說，寫作材料作文時，“歸納概括法”是被運用得最多的寫作方法?！皻w納概括法”就是歸納概括作文材料的共同點或者主旨，然后為“我”所用。這種方法既可以避免抄襲作文材料，又不會留下脫離作文材料的口實。

如2021年高考全國乙卷作文題：

古人常以比喻說明對理想的追求，涉及基礎(chǔ)、方法、路徑、目標及其關(guān)系等。如漢代揚雄就曾以射箭為喻，他說：“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣?！贝笠馐?，只要不斷加強修養(yǎng)，端正思想，并將“義”作為確定的目標，再付諸行動，就能實現(xiàn)理想。

上述材料能給追求理想的當代青年以啟示，請結(jié)合你對自身發(fā)展的思考寫一篇文章。

我們不妨采用“歸納概括法”來謀篇布局。

通過歸納概括，本則材料的主旨為：實現(xiàn)理想=修身+矯思+立義。接著就米下鍋，以揚雄這個人物為例，擬寫出三個分論點。一、實現(xiàn)人生理想，不妨像漢代揚雄一樣修好己身：修身以為弓——蜀郡少年，潛心求學(xué)；二、實現(xiàn)人生理想，不妨像漢代揚雄一樣矯好己思：矯思以為矢——隱于朝中，遠避政治；三、實現(xiàn)人生理想，不妨像漢代揚雄一樣立好己義：立義以為的——懸諸日月，不刊之書。如此一來，考生自然就能根據(jù)擬寫出的分論點去挖掘有關(guān)揚雄本人的事跡，或者去挖掘類似揚雄的人物的事跡，從而佐證相關(guān)論點。

如2021年河南一考生的高分作文《實現(xiàn)理想，固本夯基》，其中一個片段這樣寫道：

實現(xiàn)理想，不妨以漢代揚雄為標桿?！安黄萜萦谪氋v，不汲汲于富貴”，為練好基本功，揚雄潛心求學(xué)，最后成為“西道之孔子”“世紀之鴻儒”。試想，假如他只是異想天開，做著“蛤蟆樣”，或者整天不學(xué)無術(shù)、游手好閑，那么，“百科全書式的學(xué)者”怎可冠名與他？是的，只有固守應(yīng)有的本分，打好個人根基，方能實現(xiàn)理想。

此文段便是運用“歸納概括法”的典范。文段中的素材從作文材料中來，但又不拘泥于作文材料，并能夠佐證自己的觀點。

三、拓展延伸法

這里的“拓展延伸法”，是針對寫作材料作文時的素材運用而言的，即拓展延伸寫作素材。從題目所給材料的一點或者一面出發(fā)，引出與主旨相關(guān)的其他素材，以便讓論證說理更充分，更有說服力。當然，這需要考生有較強的語言表達力和思維想象力。

如2022年高考北京卷第一道作文題：

古人說，“學(xué)不可以已”，重視學(xué)習(xí)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當代中國，人們對學(xué)習(xí)的理解與古人有相同之處，也有不一樣的地方。

請以“學(xué)習(xí)今說”為題目，寫一篇議論文。可以從學(xué)習(xí)的目的、價值、內(nèi)容、方法、途徑、評價標準等方面，任選角度談你的思考。

這道材料作文題雖然是命題作文，但在寫作時，考生也可采用“拓展延伸法”來謀篇布局。如北京一考生的高分作文這樣安排內(nèi)容層次：“一、學(xué)習(xí)我說，提升知識和文化；二、學(xué)習(xí)我說，增強本領(lǐng)和技能；三、學(xué)習(xí)我說，厚植修養(yǎng)和氣質(zhì)?！?/p>

這名考生從學(xué)習(xí)的目的入手，結(jié)合自身從三個方面延伸拓展闡述了“學(xué)習(xí)之我說”，主旨清楚明白的同時有話可說。

四、就事說理法

這里的“就事說理法”，是對材料作文所給的具體事實材料（或現(xiàn)象）進行深入分析，揭示其所蘊藏的普遍意義和道理，進而加以論證、引申的一種方法。這種方法其實也是議論文常用的一種論證方法，即提出問題（是什么）、分析問題（為什么）、解決問題（怎么辦）。

如2023年某地高三語文30天沖刺試卷作文題：

朗讀是學(xué)習(xí)語文和英語的一種重要形式，它對掌握課文內(nèi)容、理解作者思想感情、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、陶冶審美情趣、擴大肺部呼吸量等起到重要作用。

朗讀的作用，無疑是舉足輕重的。然而，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐漸加重，加上中高考不直接考朗讀，于是越是高年級的學(xué)生，朗讀的機會就越少。如今的高中校園里，很少聽到瑯瑯的讀書聲了，取而代之的是無邊的“題海”戰(zhàn)術(shù)……

讀了上述材料，你有什么感悟和思考？請聯(lián)系個人經(jīng)歷或社會現(xiàn)實，寫一篇不少于800字的文章。

要想寫好本次作文，考生就必須先將作文材料中所給的事情——“朗讀重要與否”或“要不要朗讀”搞清楚，然后再根據(jù)“朗讀的利與弊”說開去。考生完全可以采用“就事說理法”來謀篇布局。如一名考生的高分作文《此時無“聲”勝有“聲”》，其中兩個片段這樣寫道：

書聲瑯瑯，悅耳清爽，積極“發(fā)聲”可提高理解能力。宋代朱熹有言：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！彼^“口到”，就是朗讀。元代學(xué)者程瑞禮也說：“若讀得熟而又思得深，自然心與理一，永遠不忘?！崩首x，不僅有利于強化記憶，也有利于提高理解能力，從而感知文本中那充盈的情感和磅礴的精神力量。不朗讀，如何體會漢字的音韻之美？不朗讀，如何體味李杜詩篇的情感之切？由此可見，朗讀十分重要。

調(diào)整狀態(tài)，敢于開口，積極“發(fā)聲”可助成長。很多學(xué)生在日復(fù)一日的刷題中習(xí)慣了沉默，變得不敢朗讀，甚至已經(jīng)忘了怎樣朗讀?，F(xiàn)在，我們要做的就是積極改變，讓朗讀成為學(xué)習(xí)中的常態(tài)。在朗讀中，讀出“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”的氣概，讀出“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁。朗讀，可以讓我們自信；朗讀，可以讓我們成長。是的，朗讀，應(yīng)該成為我們進步的助推器、全面發(fā)展的好幫手。

讀后，不由得為考生的就事說理拍手叫好！考生不僅看到了“朗讀”的好處，還談到了“不朗讀”的弊端，并且能夠辯證地將二者有機結(jié)合起來，可謂思辨性滿滿，說服力極強！