關(guān)金鋒 范育青 王建華

摘要：為提高地方高校安全工程專業(yè)《防火防爆》課程教學(xué)質(zhì)量，以調(diào)研、問(wèn)卷的方式開(kāi)展了對(duì)該門(mén)課程課程認(rèn)知、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及效果、就業(yè)崗位勝任、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐五個(gè)方面的調(diào)研調(diào)查，結(jié)合調(diào)研結(jié)果分析了目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)方法、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐五個(gè)方面的課程改革措施，以達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：安全工程專業(yè)；地方高校；問(wèn)卷調(diào)查；課程改革

防火防爆課程屬于安全工程專業(yè)核心課程。在目前全國(guó)開(kāi)設(shè)的煤礦、工業(yè)、石油、設(shè)計(jì)與咨詢等方向的安全工程專業(yè)中均有火災(zāi)與防爆類方面的課程。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[1]中，《防火防爆》課程也被列入專業(yè)核心課程體系。這門(mén)課程著重研究燃燒與爆炸的機(jī)理及防控技術(shù)，在存在可燃易爆品的礦業(yè)、石油、化工等行業(yè)都有應(yīng)用。安全科學(xué)與工程作為2011年批準(zhǔn)設(shè)立的新興學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)涵和課程體系還在不斷豐富完善當(dāng)中[2，3]。全國(guó)高校的安全工程本科專業(yè)也都是在整合原有優(yōu)勢(shì)學(xué)科基礎(chǔ)上建設(shè)發(fā)展起來(lái)的，學(xué)科基礎(chǔ)與行業(yè)背景差異很大[4，5]。開(kāi)設(shè)的《防火防爆》相關(guān)課程各有所側(cè)重，課程內(nèi)容并不完全相同。

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院是在長(zhǎng)期服務(wù)當(dāng)?shù)孛禾抗I(yè)的背景下，以學(xué)校原有的省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科礦業(yè)工程學(xué)科為依托，開(kāi)設(shè)的以煤礦安全為鮮明特色的安全工程專業(yè)。開(kāi)設(shè)伊始，就以服務(wù)地方煤炭工業(yè)安全生產(chǎn)為辦學(xué)定位。隨著貴州省工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，煤炭在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的主體地位受到削弱，建筑等行業(yè)迅猛發(fā)展，對(duì)畢業(yè)生的需求增加，學(xué)生就業(yè)情況隨之發(fā)生變化。尤其是，在國(guó)家大力倡導(dǎo)以產(chǎn)出為主要導(dǎo)向的OBE教育理念的背景下[6，7]，如何進(jìn)一步優(yōu)化《防火防爆》課程的課程體系、提高教學(xué)效果，是亟待研究的問(wèn)題。

鑒于此，本文以安全工程本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的《防火防爆技術(shù)》課程為例，通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研分析，提出了《防火防爆技術(shù)》課程改革構(gòu)思與設(shè)計(jì)。研究成果對(duì)于優(yōu)化該課程的教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究方法

以所在高校安全工程專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革現(xiàn)狀的調(diào)研與分析，確定了對(duì)課程改革有重要影響的因素，以當(dāng)前最通用的QQ、微信等即時(shí)通信應(yīng)用程序，發(fā)放了問(wèn)卷84份，有效回收81份。調(diào)查對(duì)象數(shù)量和構(gòu)成按性別類型劃分：男生23名，占比約28.4%；女生58名，占比約71.6%。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理與分析，定性與定量分析學(xué)生學(xué)習(xí)課程中的問(wèn)題。

2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

2.1? 學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知現(xiàn)狀分析

針對(duì)“你認(rèn)為《防火防爆技術(shù)》屬于什么類型的課程？”“課程重要嗎？”的問(wèn)題，約有35.81%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)基礎(chǔ)課，46.91%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)選修課，14.81%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)必修課，2.47%的學(xué)生回答不知道。約有59.26%的學(xué)生認(rèn)為重要，33.33%的學(xué)生認(rèn)為不重要，7.41%的學(xué)生認(rèn)為一般。對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)只有46.91%學(xué)生是正確的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的類型沒(méi)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。這說(shuō)明一方面該課程本身性質(zhì)較難分辨，另一方面學(xué)生普遍對(duì)該課程的重視程度不夠，對(duì)于教師上課講授的內(nèi)容沒(méi)有留意，存在被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一直以來(lái)，學(xué)校以煤炭安全課程為特色，《防火防爆技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)其他專業(yè)課之間存在較大的差異，加之該課程為專業(yè)選修課，部分學(xué)生就認(rèn)為沒(méi)有必要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要上課聽(tīng)聽(tīng)就好了。這種觀念就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，甚至有些敷衍了事，投入的學(xué)習(xí)熱情與精力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.2? 課程內(nèi)容現(xiàn)狀分析

針對(duì)“你認(rèn)為目前《防火防爆技術(shù)》課程內(nèi)容的設(shè)置存在哪些主要問(wèn)題？”“關(guān)于課程的建議”問(wèn)題，認(rèn)為課程存在重理論、輕實(shí)踐的學(xué)生占52.83%，認(rèn)為課程忽視對(duì)安全綜合能力培養(yǎng)的學(xué)生占比26.42%，認(rèn)為課程內(nèi)容滯后的學(xué)生占比14.15%。另外，學(xué)生的意見(jiàn)主要集中在課程內(nèi)容的新穎性與實(shí)踐性問(wèn)題。

目前使用的教材可能存在內(nèi)容新穎性不足、內(nèi)容偏理論等問(wèn)題，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，由于該課程主要偏重講授火災(zāi)和爆炸的機(jī)理與控制，由于課程總體技術(shù)性較強(qiáng)和學(xué)時(shí)限制，可能會(huì)忽視對(duì)安全工程學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.3? 教學(xué)方法及效果現(xiàn)狀分析

針對(duì)“你的任課教師在講授《防火防爆技術(shù)》課程時(shí)使用哪些教學(xué)方法？”這一問(wèn)題，認(rèn)為教學(xué)使用講授法的學(xué)生占比32.29%，認(rèn)為教學(xué)使用案例法的學(xué)生占比26.46%，認(rèn)為教學(xué)使用項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生占比13%，認(rèn)為教學(xué)使用小組合作法的學(xué)生占比8.52%，認(rèn)為教學(xué)使用了情景模式法的學(xué)生占比7.62%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師使用了講授法和案例法，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師使用的其他教學(xué)方法感受力不足。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是課程主要內(nèi)容是火災(zāi)與爆炸的防控，學(xué)生對(duì)火災(zāi)和爆炸災(zāi)害很難開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，就缺乏對(duì)其足夠的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。教師教學(xué)過(guò)程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、小組合作開(kāi)展的教學(xué)方法不宜全面采用，穿插的教學(xué)方法對(duì)同學(xué)們的感染力不夠。

針對(duì)“你認(rèn)為影響《防火防爆技術(shù)》課程教學(xué)效果的因素有哪些？”這一問(wèn)題，有28.43%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容太難影響了學(xué)習(xí)效果，有25.49%學(xué)生認(rèn)為是厭學(xué)情緒影響了學(xué)習(xí)效果，有23.53%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)設(shè)備落后影響了學(xué)習(xí)效果，4.9%的學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方法不滿意。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)效果差主要是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容太難、自身厭學(xué)情緒、教學(xué)設(shè)備落后三方面因素所導(dǎo)致的。由于該課程主要內(nèi)容為燃燒與爆炸機(jī)理及防控，無(wú)論是對(duì)于燃燒與爆炸機(jī)理的理解還是對(duì)滅火原理與技術(shù)的運(yùn)用，都涉及化學(xué)知識(shí)，而人才培養(yǎng)方案中并未設(shè)置化學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)課程，學(xué)生僅靠高中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)來(lái)理解課程內(nèi)容存在一定的難度。同時(shí)，受學(xué)時(shí)的限制，沒(méi)有結(jié)合具體行業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情不足。學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容吃力，自然會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。另外，由于教學(xué)設(shè)備與儀器涉及面廣、購(gòu)置費(fèi)用高，教學(xué)設(shè)備很難做到及時(shí)更新?lián)Q代，這也在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。

2.4? 崗位勝任現(xiàn)狀分析

針對(duì)“你認(rèn)為通過(guò)《防火防爆技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，目前個(gè)人的安全技術(shù)能力能否勝任用人單位的要求？”這一問(wèn)題，有49.38%的學(xué)生認(rèn)為自己的能力一般，有28.4%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠基本勝任工作崗位，有8.64%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠完全勝任工作崗位，有12.35%學(xué)生認(rèn)為自己較難勝任工作崗位，有1.23%學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法勝任崗位要求。在對(duì)不能勝任崗位的影響因素統(tǒng)計(jì)中，有26.70%的學(xué)生認(rèn)為是自己的表達(dá)能力不強(qiáng)，有20.5%的學(xué)生認(rèn)為是自己溝通協(xié)調(diào)能力差，有19.25%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)素質(zhì)不高，15.53%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏興趣引導(dǎo)，有9.32%的學(xué)生認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)合作能力較差，有8.7%的學(xué)生認(rèn)為是自己的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。

大部分學(xué)生自我感覺(jué)能夠勝任工作崗位，對(duì)從事該專業(yè)充滿了信心，說(shuō)明專業(yè)技能掌握較好。還有少部分學(xué)生主要由于自身因素、專業(yè)理論問(wèn)題對(duì)未來(lái)就業(yè)存在疑慮與擔(dān)憂，覺(jué)得自身能力不能勝任崗位要求。說(shuō)明在培養(yǎng)過(guò)程中不單要注重專業(yè)知識(shí)的傳授，更重要的是采用多種舉措促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.5? 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐現(xiàn)狀分析

針對(duì)“實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)你來(lái)說(shuō)的重要程度？”這一問(wèn)題，有44.44%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)踐非常重要，有48.15%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)踐重要，有7.41%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)踐一般重要。

可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)十分關(guān)注，對(duì)于參加實(shí)習(xí)實(shí)踐有熱情。而由于實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)地限制，至今尚缺少相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，這在一定程度上也限制了該課程的教學(xué)效果的提高。

3 教學(xué)改革與探索

3.1? 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

可以通過(guò)以下幾方面的改革來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一是去區(qū)域內(nèi)有影響力、代表性的工礦企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的熟悉程度，對(duì)以后的工作環(huán)境有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。二是對(duì)近幾年的就業(yè)情況進(jìn)行介紹，將就業(yè)數(shù)據(jù)作為一個(gè)有力的證據(jù)，用有力的事實(shí)向?qū)W生傳達(dá)學(xué)好專業(yè)知識(shí)將來(lái)大有可為的理念，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的重視程度。三是對(duì)安全工程人員在工業(yè)發(fā)展中的重要作用與突出貢獻(xiàn)進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生感知安全工程技術(shù)人員在工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的重要使命，樹(shù)立從事安全職業(yè)的理想，從思想上認(rèn)識(shí)到安全工程工作是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的前景專業(yè)。

3.2? 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程選用的教材《防火與防爆》是由首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2020年最新出版的安全工程系列教材。針對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)點(diǎn)較難、教材內(nèi)容不新穎等問(wèn)題，需要從以下幾個(gè)方面對(duì)教材課程體系優(yōu)化：一是補(bǔ)充大學(xué)化學(xué)知識(shí)模塊，由于安全工程專業(yè)學(xué)生欠缺有機(jī)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系，可針對(duì)該課程中涉及的化學(xué)知識(shí)做必要補(bǔ)充，這一部分內(nèi)容在現(xiàn)有教材中是欠缺的，可以在教學(xué)過(guò)程中著意增添進(jìn)去。二是由于受學(xué)時(shí)限制，教材內(nèi)容不可能全面講授，要根據(jù)學(xué)生就業(yè)行業(yè)特點(diǎn)選取相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生用有限的時(shí)間學(xué)到更多日后可能會(huì)用到的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。

以我校為例，教材中“燃燒學(xué)說(shuō)與理論、防爆基本原理”涉及相關(guān)化學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)補(bǔ)充大學(xué)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)降低這一部分的難度要求，力求做到夠用即可?！盎瘜W(xué)危險(xiǎn)品燃爆特性”內(nèi)容已在前序章節(jié)有涉及，由于理論性知識(shí)少難度低，可以對(duì)該章節(jié)進(jìn)行刪減或弱化。根據(jù)我校畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)主要是建筑和煤炭行業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)考慮到已經(jīng)開(kāi)設(shè)了《礦井火災(zāi)防治》課程，因此需以講述民用建筑防火防爆技術(shù)措施為主，化工工業(yè)防火防爆為輔，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要。同時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)教材的新穎性與前沿性要求，增加“防火防爆技術(shù)新進(jìn)展”，以開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科前沿的了解程度，擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：一是所擴(kuò)展的內(nèi)容為企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)正在使用的技術(shù)；二是所擴(kuò)展的內(nèi)容為當(dāng)前熱門(mén)技術(shù)，所擴(kuò)展的內(nèi)容也限于讓學(xué)生達(dá)到了解的層次要求。

3.3? 豐富教學(xué)方法

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，大部分學(xué)生認(rèn)為除PPT授課外，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)和視頻解讀教學(xué)也有助于該課程的學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果從一方面表明，對(duì)于沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，一些直觀、具體的教學(xué)方法更有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解，也更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，依靠傳統(tǒng)的板書(shū)講解課本中的重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)，也理解不了其具體表達(dá)的含義，就會(huì)感到課本知識(shí)抽象難懂。多種教學(xué)方法能夠?qū)⒄n本中抽象的概念以多角度的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到問(wèn)題。

3.4? 增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐

課本內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐存在著一定的差異。實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充，不僅能夠改變學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的定式思維，還可以讓學(xué)生更加深刻理解課本中的內(nèi)容。目前正在籌建的火災(zāi)與應(yīng)急管理實(shí)驗(yàn)室投入使用之后，有助于提高火災(zāi)與爆炸防控實(shí)訓(xùn)實(shí)踐效果，進(jìn)一步提高安全工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于地方應(yīng)用型本科高校而言，其辦學(xué)目標(biāo)就是服務(wù)地方發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型安全技術(shù)與管理人才。在我校當(dāng)前以煤炭、建筑兩大學(xué)生就業(yè)行業(yè)為主的大背景下，《防火防爆技術(shù)》作為安全工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課，其教學(xué)效果關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生能否滿足地方相關(guān)企業(yè)的需求。

本文對(duì)教學(xué)方式方法和教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行了探索，希望這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程能夠更適應(yīng)于地方高校學(xué)生特點(diǎn)，在未來(lái)教育教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教無(wú)定法，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程，在遇到新的問(wèn)題時(shí)要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整并不斷改進(jìn)優(yōu)化，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

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Exploration on the reform of " Fire and Explosion Protection" course for safety engineering major in local colleges and universities

Guan Jinfeng， Fan Yuqing， Wang Jianhua

（School of Mining Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Guizhou Bijie 551700）

Abstract： In order to improve the teaching quality of the " Fire and Explosion Protection" course for safety engineering major in local colleges and universities， a survey was conducted on five aspects of the course through research and questionnaires， including course cognition， course content， teaching methods and effects， job competence， and practical training practice. Combined with the survey results， the problems existing in the current teaching are analyzed， and five course reform measures are proposed to improve students' enthusiasm for learning， optimize the course structure， enrich teaching methods， and enhance practical training practice， so as to achieve the purpose of improving the teaching effect and the overall quality of students.

Keywords： safety engineering major; local college and university; questionnaire survey; course reform