■張家口市橋西區(qū)教育體育與科技文化局 張智宏

冀教版初中英語教材文本的顯著特點是人物設(shè)置多、人物間互動多、情景交際性強，因此以“主動參與，樂于探究，交流合作”為主要特征的小組合作學(xué)習(xí)成為初中英語課堂教學(xué)的主流方法。然而，筆者在聽評課中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏科學(xué)的評價機制，區(qū)域內(nèi)初中英語課堂中學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果并不理想。為此，筆者在實地調(diào)研和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的全過程評價構(gòu)想，并經(jīng)過多次論證、修改，現(xiàn)已在區(qū)域內(nèi)90 多名初中英語教師的課堂上得到實踐和完善。

初中英語小組合作學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀

筆者在借鑒現(xiàn)有關(guān)于課堂評價的研究成果的基礎(chǔ)上，從初中英語教師對評價的理解、小組合作學(xué)習(xí)評價的主體、小組合作學(xué)習(xí)評價的策略這三個角度設(shè)計了調(diào)查問卷，對區(qū)域內(nèi)105 名初中英語教師進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷93份。通過對問卷數(shù)據(jù)的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語小組合作學(xué)習(xí)評價存在如下主要問題：教師對評價的認(rèn)識存在偏差，小組合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容片面，評價方式比較單一。

初中英語教師對課堂評價的認(rèn)識現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就“課堂評價就是課堂上的小考試、小測驗”這一問題，約有40%的教師選擇了“非常同意”和“比較同意”，而持不同意見的僅占27%；另外，有48%的教師認(rèn)為課堂評價就是在教學(xué)中表揚學(xué)生。綜合這兩組數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)大部分初中英語教師對課堂評價的認(rèn)識是片面的，還處于較低水平。事實上，課堂評價是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要，為了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況而進行的過程性評價。考試、測驗和表揚學(xué)生只是課堂評價的一種有效方式，目的在于引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺。

初中英語小組合作學(xué)習(xí)評價的實施現(xiàn)狀。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)評價的實施過程仍存在不少問題。一方面，評價的缺失導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率低下。部分教師在小組活動前，只將“用指令布置活動內(nèi)容”作為此階段的“合理”教學(xué)行為，忽視了用期待性評價激發(fā)學(xué)生的參與熱情；在小組學(xué)習(xí)過程中，教師為了不打擾學(xué)生的自主活動，把課堂進程控制權(quán)完全交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生因得不到及時指導(dǎo)而不知所措；在小組活動完成后，教師會迫于課堂時間不夠的壓力，放棄了對學(xué)生活動進行總結(jié)評價的機會，急于進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，評價不當(dāng)阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。一是部分教師認(rèn)為課堂評價就是教師對學(xué)生的評價。在評價小組合作學(xué)習(xí)成效的時候，教師還是傾向于這樣一種評價方式：教師提問題，各小組選代表回答，最后由教師對各小組的回答進行評價。至于基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生自評、學(xué)生相互評價、學(xué)生評價教師的情況則很少出現(xiàn)。二是教師在實施小組合作學(xué)習(xí)評價時，傾向于學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生。各校的合作小組一般都是遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建的，所以每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)既有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是提高全體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，但在評價小組合作學(xué)習(xí)成果時，個別教師只關(guān)注到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生陷入焦慮等負(fù)面情緒。

將全過程評價引入初中英語小組合作學(xué)習(xí)的意義

所謂初中英語小組合作學(xué)習(xí)中的全過程評價，指的是遵循結(jié)果和過程同等重要的原則，以小組活動前、中、后三個階段為線索，以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—支架搭建—總結(jié)提升”為目的，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和有關(guān)非智力因素實施的綜合評價。也就是說，本文中提到的全過程評價指的是過程性評價在初中英語小組合作學(xué)習(xí)的具體運用。

全過程評價為小組合作學(xué)習(xí)提供養(yǎng)料。在全過程評價中，學(xué)生知道自己具體學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)的整體效果達(dá)到了什么程度。具體來說，全過程評價一般采用表揚、評定、測驗等方法。表揚是指小組成員第一次接觸問題，他們在規(guī)定時間內(nèi)合作完成，教師給予肯定的激勵性語言。評定指的是教師對各小組完成的任務(wù)進行等級評定，這是對各小組獨立實踐和運用知識的能力反饋。測驗就是通過當(dāng)堂測驗、階段性測驗等多種形式檢查學(xué)生對知識的掌握情況，讓學(xué)生分析自己出錯的原因，總結(jié)經(jīng)驗。

全過程評價為提高教學(xué)質(zhì)量提供動力。與傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)的評價方式相比，全過程評價能夠克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的“為了活動而活動”“有表現(xiàn)無評價”等不良傾向。在小組活動前，教師的期待性評價對小組活動的開展起到烘托情緒作用，幫助學(xué)生明確目標(biāo)；在小組活動中，教師的點撥性評價有助于幫助小組突破組織困難、思路困難和表達(dá)障礙；在小組活動后，教師通過綜合性評價及時發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的薄弱點和閃光點，幫助全班學(xué)生明確定位。

過程性評價為師生深度合作提供契機。客觀、科學(xué)的教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)的關(guān)鍵部分。對學(xué)生來說，合理的測試可以檢驗學(xué)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。如果讓學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會高漲，而且對評價遵循的原則會理解得更清楚；如果再讓學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價原則，那么學(xué)生將會更加主動地反思、分析，進而促進自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用全過程評價的策略

活動前為明確活動目標(biāo)而進行期待性評價。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，教師應(yīng)圍繞以下三點制訂小組合作學(xué)習(xí)活動前的評價目標(biāo)：一是讓學(xué)生明確小組活動的內(nèi)容；二是讓小組迅速樹立起團隊意識，并對本組活動的展示成果有所期待；三是讓小組成員迅速找到在小組活動中與自身能力相匹配的角色，以期通過參與活動體現(xiàn)個人價值并通過合作提升個人能力。例如，針對七年級上學(xué)期的“現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)特點”教學(xué)，某校英語學(xué)科教研組長建議教師組織學(xué)生進行如下小組操練活動：活動內(nèi)容為以4—6人為一組，想象一個集體活動場景，并用現(xiàn)在進行時描述每個人的動作狀態(tài)；呈現(xiàn)方式為到講臺前展示小組活動成果；評價標(biāo)準(zhǔn)為在規(guī)定時間內(nèi)（2 分鐘）用現(xiàn)在進行時完成盡可能多（6 句以上）的動作描述。面對這一備課方案，具有全過程評價意識的A 教師將指令語與評價語融合在一起：“完成這次句型操練活動需要4—6 人的小組，相信大家一定會在最短時間內(nèi)選用適合本組特色的合作模式，確定出充滿想象力的有趣活動場景。以大家的實力和熱情，一定可以在2 分鐘之內(nèi)完成最少6 句話的描述。一組和三組同學(xué)思維靈活，語言基礎(chǔ)好，期待他們能夠說出8 個句子。如果其他組能夠超越8 句話的標(biāo)準(zhǔn)，將會享受到突破極限的樂趣?！钡靡嬗谌^程評價，A 教師不僅完成了教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、評價目標(biāo)的布置，而且以“激將法”對學(xué)生即將進行的展示做了合理的描述。

活動中為搭建支架進行點撥性評價。小組合作學(xué)習(xí)的精髓是保障所有學(xué)生的“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”，使局限于一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)擴展至所有學(xué)生。因此，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師需要觀察、關(guān)注、查看各個組的活動情況，并在必要時通過評價對小組活動進行指導(dǎo)和點撥。例如，B教師在為八年級學(xué)生講授《People in My Neighborhood》時，為了讓學(xué)生更好地體驗不同行業(yè)從業(yè)者的工作特點和生活方式，布置如下小組學(xué)習(xí)任務(wù)：將本課記敘文改編成小組對話。學(xué)生很快開展了分組活動，但是B 教師觀察到其中一組似乎遇到了困難，組員一直處在爭論狀態(tài)而不是分工合作狀態(tài)。B 教師沒有催促該組學(xué)生趕進程，而是用肯定的評價語對該組學(xué)生說：“你們組是班里最深思熟慮的一組，似乎要對文本進行大膽改編。”當(dāng)了解到他們是因為不知道如何把所有文本細(xì)節(jié)都融入表演方案時，B 教師嘗試用評價語引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本主題：“我發(fā)現(xiàn)大家都支持對文本的所有內(nèi)容進行展示，但在某些場合，太專注細(xì)枝末節(jié)反而會影響主題。C 同學(xué)提出以采訪不同職業(yè)的人作為主線，我覺得他的方案更可行，建議供大家參考。”B 教師對學(xué)生不成熟的想法先給予肯定和鼓勵，并在此基礎(chǔ)上借助范例給學(xué)生提供思維支架。

活動后為總結(jié)提升進行綜合性評價。課堂教學(xué)中，評價并不意味著結(jié)束，而是新旅程的開始。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師有必要對各個小組的活動情況進行總結(jié)評價，目的是幫助學(xué)生確認(rèn)通過展示活動會有哪些收獲，并指出不足，找到今后的努力方向。例如，九年級F 教師在新授課開始前，要求學(xué)生展示《To China，with Love》（帶著愛來到中國——回憶白求恩大夫）”的預(yù)習(xí)成果。當(dāng)前兩個小組完成了展示活動后，教師對本次展示進行了如下評價：兩個組的合作形式各有特點，都對本文進行了充分預(yù)習(xí)和創(chuàng)造性展示。第一組采用了疊加式合作，分工明確、內(nèi)容安排合理，從白求恩大夫的生平、貢獻、國際影響、讀后感四個方面對文本做了全面立體的復(fù)現(xiàn)；不足之處是，小王同學(xué)的聲音如果再洪亮有氣勢一些，效果會更好。第二組采用了交互式合作，仿照電視訪談節(jié)目，用對話的方式復(fù)現(xiàn)文本。這是一次高難度的創(chuàng)新，我們一起為他們勇于嘗試、精心準(zhǔn)備和精彩表現(xiàn)鼓掌。

教研員檔案：張智宏，張家口市橋西區(qū)教育體育與科技文化局教學(xué)研究中心初中英語教研員。張家口市初中骨干教師、張家口市初中學(xué)科名師、張家口市優(yōu)秀教育工作者，獲得張家口市優(yōu)質(zhì)課教學(xué)技能評比一等獎。長期從事初中英語教學(xué)和研究工作，先后主持“區(qū)域初中英語教研模式構(gòu)建研究”“初中英語課堂‘師生角色互換’教學(xué)模式的實踐與研究”等省級、市級課題，在《中小學(xué)外語教學(xué)》《河北教育》《考試與評價》等期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。