劉珍

摘要：在“雙減”政策背景下，如何讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，開發(fā)智力，盡情表達(dá)，熱愛學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)是值得教師思考的問(wèn)題?；诖耍瑘?jiān)持每天讓學(xué)生在課堂上說(shuō)一兩句話，堅(jiān)持上語(yǔ)言表達(dá)指導(dǎo)課，開展師生共讀活動(dòng)，錄制微課、開通直播，從觀察、游戲、活動(dòng)入手，引入多媒體的有效途徑，力求讓語(yǔ)言表達(dá)課有血有肉、有聲有色，達(dá)到授之以漁的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；口語(yǔ)交流；作業(yè)；小學(xué)語(yǔ)文

教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，一、二年級(jí)關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)的要求是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物、事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課后作業(yè)不要求有書面類作業(yè)，包括期末教學(xué)效果檢查，這就對(duì)教師課堂教學(xué)效率和口語(yǔ)表達(dá)類作業(yè)設(shè)計(jì)等方面提出了新的挑戰(zhàn)。

低年級(jí)的學(xué)生聰明伶俐，在課堂上總是七嘴八舌，可是一旦到了有序組織語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，如說(shuō)清一件事、一個(gè)人物等，就出現(xiàn)了不少說(shuō)話困難戶，說(shuō)出來(lái)不是語(yǔ)句顛三倒四就是多字漏字，有時(shí)說(shuō)著說(shuō)著還偏離了方向。為了讓學(xué)生“易于提煉，樂(lè)于表達(dá)”，在日常學(xué)習(xí)生活中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這學(xué)期，我開始和學(xué)生一起探索口語(yǔ)表達(dá)的方法，嘗試體驗(yàn)與人交流的快樂(lè)。

一、改變方式，快樂(lè)表達(dá)

1.抓住特點(diǎn)，有序觀察

觀察要抓住特點(diǎn)。第一節(jié)觀察課，我讓學(xué)生每人帶一個(gè)橘子到學(xué)校。課堂上，學(xué)生用小手托起橘子，興奮不已。我讓他們先認(rèn)認(rèn)真真地看，觀察橘子的顏色、形狀。他們說(shuō)，橘子黃澄澄的、胖乎乎的、圓溜溜的，有的說(shuō)像小燈籠，有的說(shuō)像小皮球一樣。輕輕剝掉橘子的外衣，再細(xì)細(xì)打量，學(xué)生說(shuō)，這橘子像一個(gè)車輪，像一個(gè)小南瓜，像穿了黃色衣服的大蒜……接著，我們一邊托著橘子，一邊拿起橘子皮，輕輕地聞，學(xué)生都說(shuō)很香，有的說(shuō)這種香酸酸的，有的說(shuō)這樣的香是溫柔的，還有一個(gè)腦洞大開的學(xué)生說(shuō)：“老師，這香氣里有汗水的味道，農(nóng)民伯伯摘橘子很辛苦，汗水滴在橘子上了?！倍昙?jí)的小學(xué)生，還真不能小瞧，也許，他們天生就是詩(shī)人吧。到了品嘗的環(huán)節(jié)，我們輕輕撕下橘絡(luò)，把一瓣瓣月亮、小船含在嘴里，慢慢地感受清涼的橘子汁在唇齒間漫步、奔跑，再撕開橘衣，看著如雨滴般晶瑩的果粒散發(fā)的誘人光芒，學(xué)生滿眼含笑。在隨后的交流中，我們還一起積累了橘子的作用與功效方面的知識(shí)。接下來(lái)，學(xué)生知道從顏色、形狀、味道、作用幾個(gè)方面，有序地把自己的所見所感表達(dá)出來(lái)，條理清楚，內(nèi)容具體。課后我要求他們回家向爸爸媽媽推介橘子。

觀察要理清順序。二年級(jí)的課本文圖兼美，每篇課文里都有插圖，這些都是和學(xué)生一起有序觀察的好素材。由主到次，從上往下，從左到右，我喜歡和學(xué)生一起聊聊圖中的內(nèi)容，再商量商量如何描寫。在課本語(yǔ)文園地四的看圖寫話中，我們一起帶著愉快的心情走進(jìn)圖中的動(dòng)物園，興致勃勃地欣賞小猴子們的精彩表現(xiàn)。假山上有許多猴子，各有各的姿態(tài)，妙趣橫生。我引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊描述，比如看到了那只猴子正在做什么，它好像在說(shuō)什么，心里似乎在想什么。學(xué)生興奮地交流著自己的所見，有的說(shuō)看到了一只小猴子在表演“空中飛猴”，有的說(shuō)看到了猴子哥哥在給猴子弟弟抓虱子，有的說(shuō)看到了一只小猴子在蕩秋千。我饒有興致地聽著這些稚嫩又充滿童趣的回答，并且在大屏幕上逐一打出來(lái)，等他們說(shuō)盡興了，帶著他們?cè)谄聊簧蠑?shù)了一數(shù)，竟然有十多個(gè)“有的”“還有的”。于是，大家一起思考，怎樣才能把這些猴子的姿態(tài)描繪出來(lái)且不讓語(yǔ)句有太多重復(fù)。終于，他們發(fā)現(xiàn)，可以結(jié)合這些猴子所在的方向、位置來(lái)盡情表達(dá)，“假山上有一只大猴子，正一邊吃著蘋果，一邊盯著人群；假山的后面有兩只頑皮的小猴子……”找到方法的學(xué)生迫不及待地相互交流，小臉蛋上洋溢著自信的微笑。

2.動(dòng)靜結(jié)合，體驗(yàn)快樂(lè)

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！钡湍昙?jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，愛表現(xiàn)，樂(lè)于參加各種活動(dòng)，結(jié)合這些特點(diǎn)，我在口語(yǔ)表達(dá)課中設(shè)計(jì)了不少有趣的游戲。

周五下午，在學(xué)生好奇的目光中，我拿著一個(gè)紙箱走進(jìn)教室，問(wèn)：“你們此刻看到了什么，心里在想什么？”他們爭(zhēng)先恐后地舉手：“你的手里拿著一個(gè)紙箱，里面會(huì)不會(huì)有好吃的呢？”“老師今天很神秘，我不知道她有什么計(jì)劃?！碑?dāng)我說(shuō)這節(jié)課要做游戲時(shí)，教室里立刻沸騰起來(lái)，學(xué)生歡呼雀躍，躍躍欲試。游戲分三輪進(jìn)行，每輪上來(lái)一個(gè)學(xué)生，蒙住眼睛，把手伸進(jìn)箱子里去摸里面的物品，再描述給同學(xué)們聽，讓同學(xué)們猜自己摸到的是什么。每一輪，我都給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)：如第一輪，我讓他們認(rèn)真觀察，看看上臺(tái)的同學(xué)的表情、動(dòng)作和臺(tái)下同學(xué)的表現(xiàn)；第二輪，仔細(xì)傾聽，聽聽臺(tái)上的同學(xué)是怎樣描述物品特點(diǎn)的，臺(tái)下的同學(xué)說(shuō)出了哪些精彩的答案，誰(shuí)在笑，誰(shuí)在竊竊私語(yǔ)，誰(shuí)在一邊舉手一邊嚷嚷著讓老師喊他；第三輪，用心感受，在這次游戲中，課堂的氣氛怎么樣，誰(shuí)表現(xiàn)得最好，你快樂(lè)嗎，或者因?yàn)闆](méi)有參與到而有些遺憾，或者通過(guò)游戲明白了什么道理。三輪游戲，三個(gè)不同的語(yǔ)言表達(dá)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)起話來(lái)果然條理清楚，且避免了描述重復(fù)，結(jié)尾處，還有不同的感受或收獲，內(nèi)容具體而生動(dòng)。

游戲是學(xué)生最樂(lè)于接受的形式，也是讓他們積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段，把游戲與語(yǔ)言表達(dá)課堂結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，又使學(xué)生在游戲中活躍了思維、體驗(yàn)了快樂(lè)、獲得了新知，更是提高課堂效率的重要策略。還可以讓學(xué)生把在課堂教學(xué)收獲及愉快心情延續(xù)回家，與家長(zhǎng)一起分享，潤(rùn)物無(wú)聲地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.勇于嘗鮮，放飛想象

口語(yǔ)表達(dá)還可以培養(yǎng)學(xué)生探索精神，讓他們有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在游戲的基礎(chǔ)上，我嘗試著把科學(xué)小實(shí)驗(yàn)請(qǐng)進(jìn)我的口語(yǔ)表達(dá)課。每次做小實(shí)驗(yàn)，我都讓學(xué)生認(rèn)真填寫記錄表，引導(dǎo)他們關(guān)注探究過(guò)程和事物的變化，用圖形、文字記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。我和學(xué)生一起在課堂上做實(shí)驗(yàn)，一起動(dòng)手，你倒水，他點(diǎn)火，課堂上溢滿了幸福，學(xué)生激動(dòng)的臉龐充滿了自信和靈動(dòng)。

我們?cè)谧觥捌孔油屉u蛋”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一次沒(méi)有成功，雞蛋被吞了一半，另一半卡在了瓶口。我問(wèn)：“你們看見發(fā)生了什么？”學(xué)生的回答特別精彩，有的說(shuō)：“老師，瓶子肚子已經(jīng)飽了，吃不了許多，所以只吞了一半?！庇械恼f(shuō)：“都怪雞蛋，它太胖了?！边€有個(gè)小機(jī)靈“安慰”我說(shuō)：“老師，你這次失敗了，下次要加油！”第二輪實(shí)驗(yàn)，我找來(lái)兩個(gè)小助手，他們一個(gè)幫我拿雞蛋，一個(gè)幫我拿瓶子，當(dāng)點(diǎn)燃的紙?jiān)俅蝸G進(jìn)瓶子里時(shí)，學(xué)生迅速把雞蛋放在瓶口，“咚”的一聲，雞蛋被吸進(jìn)瓶子里，兩個(gè)小助手一臉激動(dòng)，其他學(xué)生驚嘆不已，一邊為我鼓掌，一邊用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見所感：“這個(gè)瓶子肯定被施了魔法?！薄半u蛋都摔疼了，哭得稀里嘩啦?！薄罢婵蓱z，它犧牲了?！薄拔覀円嗷椭拍馨咽虑樽龀晒?。”語(yǔ)言表達(dá)中，學(xué)生盡情發(fā)揮著自己的想象，不光把實(shí)驗(yàn)步驟說(shuō)清楚了，還給瓶子和雞蛋設(shè)計(jì)了動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，說(shuō)起來(lái)有趣極了。

二、師生共讀，積蓄能量

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀目標(biāo)中的語(yǔ)言積累，“沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也決不可能有真正的聽說(shuō)讀寫能力?！鄙桃舱f(shuō)過(guò)：人生若無(wú)書，亦如無(wú)日；智者無(wú)書，如鳥無(wú)翼。為了讓學(xué)生對(duì)讀書保持著持久的興趣，在閱讀中積累語(yǔ)言，在積累中收獲語(yǔ)言與語(yǔ)文素養(yǎng)的成長(zhǎng)，我決定陪伴在學(xué)生左右，開始師生同讀嘗試。

寒假期間我們從《稻草人》開始，一起走進(jìn)奇幻多姿的童話世界，約定每天晚上閱讀一篇，在熟讀的基礎(chǔ)上了解故事內(nèi)容，準(zhǔn)備好一盒彩色的鉛筆，標(biāo)記出故事里表示顏色的詞語(yǔ)和感受最深的情節(jié)，或者認(rèn)為最美的語(yǔ)言。根據(jù)故事內(nèi)容，爸爸媽媽適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€(gè)問(wèn)題，以幫助孩子記憶，并從中悟出其中的道理。每天晚上完成閱讀后，學(xué)生都興致很高地在班級(jí)微信群里上傳自己的積累成果，分享自己的閱讀感受，我及時(shí)點(diǎn)贊、表?yè)P(yáng)，呵護(hù)學(xué)生蓬勃的熱情。整個(gè)假期，師生共讀讓我和學(xué)生在喧囂的塵世中感動(dòng)著、幸福著、快樂(lè)著。寧?kù)o的閱讀，一定能給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)更加豐富多彩的精神樂(lè)園。

新學(xué)期，根據(jù)班級(jí)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生需求和興趣，我對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維提出了一個(gè)新的要求，低年級(jí)兒童詩(shī)欣賞與創(chuàng)作實(shí)踐嘗試，共同探討借助兒童詩(shī)欣賞來(lái)高效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話的有效途徑。4月，我和學(xué)生一起購(gòu)買了由10位知名兒童文學(xué)插畫家為詩(shī)作畫的國(guó)學(xué)經(jīng)典童詩(shī)《蝴蝶豌豆花》。學(xué)生在詩(shī)情畫意中感知童詩(shī)的形象美、意蘊(yùn)美、韻律美，在詩(shī)人和畫家聚會(huì)的星空下，快樂(lè)閱讀，盡情體驗(yàn)。我們從郭風(fēng)的名篇《蝴蝶豌豆花》開始：“一只蝴蝶從竹籬笆外飛進(jìn)來(lái)，豌豆花問(wèn)蝴蝶，你是一朵飛起來(lái)的花嗎？”有趣的表達(dá)，詩(shī)意的情感，學(xué)生和詩(shī)句、和作者、和詩(shī)中的主人公產(chǎn)生共鳴，一起放飛童心：“樹上的香蕉抬起頭問(wèn)月亮，你怎么飛到天空中了？”“太陽(yáng)公公對(duì)向日葵說(shuō)，你是我灑向人間的微笑嗎？”在一番動(dòng)人的表達(dá)后，同桌互相說(shuō)說(shuō)感受，并為一句句小詩(shī)配上圖片，一篇繪畫說(shuō)話就水到渠成了。

今后，我還要和學(xué)生一起快樂(lè)閱讀，讀《草房子》《米小圈上學(xué)記》，評(píng)選閱讀之星，表演情景劇，繼續(xù)嘗試?yán)L本語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，探索常規(guī)語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新方式。專注地做好一件事，并耐心地堅(jiān)持下去，希望能為學(xué)生的“妙筆生花”積蓄能量。

三、微課輔助，延伸課外

對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的輔導(dǎo)，如果只停留在課堂上，難免有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消化不了的情況。于是，我開通了千聊直播，利用幻燈片加語(yǔ)音的形式，周五晚上對(duì)課堂上學(xué)生的口語(yǔ)交流進(jìn)行延伸性輔導(dǎo)，既是對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生跟進(jìn)指導(dǎo)，更是對(duì)接受能力弱的學(xué)生跟蹤輔助。家長(zhǎng)和孩子共同聆聽，在親子時(shí)光中，強(qiáng)健家校共育的步伐，這一種嘗試得到了家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)。

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、抖音為小學(xué)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)帶來(lái)新一輪的“春天”。微課抖音以它“短、小、精”的特點(diǎn)，在小學(xué)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中起到“四兩撥千斤”的作用，能幫助學(xué)生解決說(shuō)話素材的積累與選擇，快速掌握口語(yǔ)表達(dá)方法，促進(jìn)口語(yǔ)交流與評(píng)價(jià)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，從微課錄制開始，探索有效指導(dǎo)口語(yǔ)表達(dá)的方式，是我現(xiàn)階段正在嘗試的內(nèi)容。在剛剛結(jié)束的《恐龍的滅絕》一課教學(xué)前，我錄制了一堂微課，首先利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)：課文分三個(gè)層次來(lái)介紹，第一個(gè)層面提出疑問(wèn)：龐大的恐龍為什么會(huì)消失？第二個(gè)層面分析原因：因?yàn)楹?、行星撞上地球、傳染病等等；第三個(gè)層面進(jìn)行延伸：恐龍消失至今是個(gè)謎，還有待繼續(xù)研究。接著，重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀第二個(gè)層面的內(nèi)容，截取了一段視頻，在觀看的基礎(chǔ)上，給學(xué)生多方面的畫面提示，如火山噴發(fā)、地震、龍卷風(fēng)、海嘯、雷電等等，讓他們結(jié)合畫面來(lái)幫助想象，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)恐龍滅絕的推測(cè)。微課觀看結(jié)束后，再進(jìn)入課堂教學(xué)，以討論為主，分析學(xué)生推測(cè)的可行性，怎么說(shuō)，可以說(shuō)多少，按什么順序說(shuō)，師生共同總結(jié)，課后，一篇想象類口語(yǔ)交際便生成了。學(xué)生還可以帶著課堂上的成就感繼續(xù)延伸至家庭，回家和家長(zhǎng)再進(jìn)行鞏固交流。

通過(guò)微課的嘗試，可以看出學(xué)生對(duì)視頻、網(wǎng)絡(luò)都充滿了好奇和向往，它讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)不一定要面對(duì)著書本，還可以通過(guò)有聲有色、生動(dòng)活潑、富有趣味性的音頻、視頻，這不但滿足了學(xué)生探索文本的好奇心，還大大提高了自主學(xué)習(xí)的熱情。微課的使用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省了時(shí)間，而且還大大提高了教學(xué)的效率。相信在進(jìn)一步的實(shí)踐過(guò)程中，微課必將在我們的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中熠熠生輝。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材把學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提到了更重要的高度，幾乎每?jī)?cè)每單元都設(shè)置了“口語(yǔ)交際”欄目，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與人際交往能力的培養(yǎng)明顯更加強(qiáng)調(diào)和突出了。無(wú)論是語(yǔ)文的工具學(xué)科性質(zhì)，還是學(xué)生的社會(huì)交往能力培養(yǎng)，口語(yǔ)交流都是重要的溝通載體。尤其在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，在“雙減”政策背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、作業(yè)形式發(fā)生重大的變革，從課堂教學(xué)延伸至家庭、社會(huì)交流，相信學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)非書面作業(yè)訓(xùn)練的陪伴下，成長(zhǎng)的步伐會(huì)更堅(jiān)定，學(xué)生的成長(zhǎng)之路也會(huì)因此而變得更加有意義。

課題項(xiàng)目：2021年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“五育融合視域下小學(xué)非書面作業(yè)多元設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究”（JK21132）

編輯/趙卓然