□丁耀昌

2014 年9 月，習近平總書記在出訪塔吉克斯坦時對記者說：“古詩文經(jīng)典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。我們現(xiàn)在一說話就蹦出來的那些東西，都是小時候記下的。語文課應該學古詩文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去?！盵1]在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承中，學校是重要的力量，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫徹到具體的教育教學整個過程中，更能持續(xù)地、以生動多彩的形式增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和信心，浸潤學生人生，厚植愛國情懷。

山東省日照山海天旅游度假區(qū)龍山路小學是2013 年由三個學校合并遷建的鄉(xiāng)村小學。十年來，學校立足鄉(xiāng)村教育實際，創(chuàng)新發(fā)展思路，確立“腹有詩書，胸懷天下”的教育理想，秉持“讓生命詩意而高貴地生長”的發(fā)展目標，在深入推進以詩詞、書法為主體的傳統(tǒng)文化進校園的實踐中，探索形成了“六融合”詩意教育模式，努力辦一所有溫度、有詩意、有未來的學校。

一、與黨建引領融合，營造風清氣正教育生態(tài)

教育要發(fā)展，人是關鍵因素；人的發(fā)展，關鍵在精氣神。文化能催生強大的精神力量，學校將詩詞推進與黨建引領融合，豐富黨建活動內(nèi)涵，滋養(yǎng)黨員初心，發(fā)揮旗幟力量，推動校園教育風清氣正。

（一）以黨員為核心成立詩意社團，凝心聚力

基于學校地域文化和教師年齡結(jié)構(gòu)，學校從傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典詩詞入手，打造一支有共同文化信仰和價值追求的教師團隊。

學校成立以黨員為核心成員的龍山詩社、蘭亭書法社團，有40名教師參加。學校黨支部引領教師將紅色研學與采風、詩詞創(chuàng)作研討與詩詞教學、詩詞書法與基本功提升相結(jié)合，在活動中凝聚精神，提升素質(zhì)，增強基層黨組織的感召力和號召力；在國慶、“七一”等重要紀念日和端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，以及文明城市創(chuàng)建、黨的二十大召開等重大節(jié)點，創(chuàng)作詩詞達一萬多首，分別發(fā)表在 《中華詩詞》《歷山詩苑》 等刊物上；在巾幗文明崗、青春建功崗、老驥伏櫪奉獻崗爭創(chuàng)過程中，教師以初心、廉潔、奮斗等為主題，或揮毫潑墨，或賦詩吟詠，表達堅守育人初心、不忘教育使命的豪情。

浸潤詩詞，習練書法，共同的志趣和價值追求，凝聚起師生奮進、向上的力量，師生從內(nèi)心深處生出優(yōu)雅、高貴的氣質(zhì)，工作生活更加從容、自信，促進了學校風清氣正教育教學生態(tài)的形成。學校被授予日照市巾幗文明崗、巾幗建功先進集體。

（二）開展詩意黨建活動，打造品牌

國魂凝處是詩魂。學校以“詩心凝心·雅韻鑄魂”黨建品牌創(chuàng)建為抓手，將詩詞、書法融入“三會一課”、主題黨日活動中，豐富黨建活動載體，形成黨建引領學校發(fā)展、傳統(tǒng)文化助推黨建共融的工作特色。學校黨支部把師生撰寫的黨建詩詞編輯成冊，形成校本教材，進一步激發(fā)了師生詩心，堅定了教師“為黨育人，為國育才”的教育情懷。在全市黨建工作現(xiàn)場推進會上，學校以“傳統(tǒng)文化進校園，詩書凝心促黨建”為題做了黨建工作經(jīng)驗交流，獲得日照市“一校一品”黨建品牌示范校的稱號。

一個黨員就是一面旗幟。富有詩心的黨員隊伍，引領教師詩意教育情懷，推動高尚師德形成。學校以黨員、團員為主要成員形成的“小雨滴”志愿服務隊，在幫扶學困生、關注留守兒童、美麗鄉(xiāng)村建設、義務獻血、文明城市創(chuàng)建中貢獻力量、奉獻愛心。

二、與文化創(chuàng)建融合，建設溫馨和諧詩意校園

學校堅持詩教與文化創(chuàng)建融合理念，整體構(gòu)建校園文化，提升學校文化品位。

（一）建設詩意場館，留住校園這份“鄉(xiāng)愁”

學校充分利用每一個空間，以詩詞為主線、學生書法展示為貫穿，使校園充滿詩意。學校建成了“致童年”畢業(yè)館、“致未來”學校館、“致遠方”教師館、“致夢想”榮譽館等場館，讓學校留住“校園鄉(xiāng)愁”；建成了龍山書院、龍山詩社、小海豚繪本館和室外樹下“偶遇書架”，讓學校成為書院式校園；建設中的“百草園”“百果園”“百花園”“百蔬園”，讓學生在季節(jié)輪回中感悟生命，讓學校成為學生學會做人、學會做事、珍愛生命的成長樂園。

（二）打造詩意校園，讓環(huán)境“講述”故事

每個樓層活動空間、各班教室、樓梯走廊，分別建有詩教園、詞作軒、書畫長廊。學生書寫的教師詩詞、經(jīng)典詩詞書法作品、詩配畫，師生活動的精彩瞬間觸手可及，隨時可閱；校園里、燈柱上是詩人介紹、學生書法作品；花草樹木名片，是花木介紹和相關詩詞……這種立體化、多層次詩意氛圍的打造，讓學校的每個時空都有自己的品質(zhì)和故事，師生可以凝神靜思、閑庭信步，時時感受詩詞的魅力。

三、與課程研發(fā)融合，豐厚詩意教育有效載體

基于詩意文化構(gòu)建，學校聚力架構(gòu)詩意生長課程體系，包括融入詩意元素的國家課程校本化實施和具有“詩意特質(zhì)”的學校品牌性課程。詩意課程以經(jīng)典、愉悅、生長為核心要素，滋養(yǎng)師生陽光、靈動、文雅的詩意氣質(zhì)。

（一）建構(gòu)詩意生長課程體系

學校立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，在開足開全國家課程、地方課程基礎上，構(gòu)建了“三級詩意生長課程”，并拓展研發(fā)了晨誦課程、舒展兒童生命的儀式課程、傳承美德的傳統(tǒng)節(jié)日課程、主題鮮明的紀念日課程、詩意飛揚的二十四節(jié)氣課程等。

（二）家校協(xié)同開發(fā)詩意課程

結(jié)合大單元教學實踐，將傳統(tǒng)節(jié)日課程研發(fā)與家校協(xié)同育人結(jié)合，豐富教師知識結(jié)構(gòu)、拓寬家長文化視野，引領教師和家長共同挖掘中華傳統(tǒng)節(jié)日和中華二十四節(jié)氣中蘊含的中華民族智慧，研發(fā)清明、端午、中秋、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日主題實踐課程，舉辦四大節(jié)日詩會，學生踐習俗、吟詩詞，生活與詩詞發(fā)生聯(lián)系，愛上詩詞更有動力源泉。

（三）跨學科研發(fā)詩意課程

圍繞傳統(tǒng)節(jié)日主題，語文、美術、音樂、勞動、科學、道德與法治等各學科教師共同研發(fā)跨學科詩意主題課程，設計主題實踐作業(yè)。比如，中秋節(jié)以“月”為主線，以“中秋月·中華情”為主題，學生“識月”“畫月”“唱月”“吟月”“講月”“研月”“做月餅”，詩意地感知、體驗中華民族生生不息的民族力量和文化自信。學?？鐚W科詩意主題作業(yè)做法，被山東省教育廳網(wǎng)站推介。

（四）編寫詩意校本教材

教師編寫了 《“朝詩夕畫”小學生詩詞鑒賞與創(chuàng)作》 《賞詩意節(jié)氣 探勞動之美》 《小學生書法》 等校本教材，使日?；顒佑休d體、成系列，讓學生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入血脈，具有中華民族的文化記憶和根。

四、與課堂構(gòu)筑融合，提升詩意課堂藝術魅力

詩意課堂是踐行教育藝術的實踐，它是一種理念，一種導向，一種懷揣美好積極向上的情感。而情感是教材的生命力，也是課堂的生命力。

學校發(fā)揮課堂教學評價的導向作用，將師生情感融入課堂程度作為評價一堂課的指標之一，主導教師將情感融入課堂，在教師中強化這樣一種信念：一個優(yōu)秀的教師，要善于營造一種氣氛，創(chuàng)造一種意境，教師身心融入其中，學生跟隨教師思路，品味教師語言，接受教師熏染，師生、課堂、知識融為一體。為打造這種情感交融、富有詩意的課堂，學校以“詩情”激發(fā)“師情”。

（一）詩詞誦讀，激發(fā)情感

學校教師都會寫詩。是，也不是。其實，寫詩不是目的，激發(fā)詩的情感、涵養(yǎng)詩心才是初心。學校經(jīng)常性地舉辦教師詩詞朗誦會、自創(chuàng)詩詞分享會，就是引領教師在體味詩的韻律、語言、意境之美的過程中，體悟詩人情感表達，涵養(yǎng)詩情，激發(fā)熱情，從而塑造課堂詩意之美。

（二）主題教研，提升素養(yǎng)

學校營造教研分享氛圍，精心設計溫馨的“教師讀書吧”，每周每學科固化2 小時研討交流時間，分享詩詞新作、讀書心得。此外，課堂的語言藝術、意境創(chuàng)造的藝術、問題設計的科學性、教學設計的巧妙性等都成為教師交流的主題，詩意的種子在交流中萌芽，詩意課堂水平在分享中提升。

（三）實踐磨煉，體驗升華

有詩意情感的教師打造的課堂是智慧、靈動的。學校通過示范課、磨課和課堂觀察等活動，引領教師在學習、體驗、實踐的過程中追求詩意課堂的靈活性范式：詩意的導入激趣—詩意的情境呈現(xiàn)—詩意的互動答疑—詩意的體驗升華，構(gòu)筑起學校教師的詩意課堂范式。這樣的課堂，是充滿感染力和生命力的。

五、與活動開展融合，激活校園主題教育張力

“學詩可以情飛揚，志高昂，人靈秀”。[2]校園活動中融入詩意元素，活動內(nèi)涵更豐富，育人效果更深入。

（一）詩意融入，在詩意浸潤中高貴

學校實施師生素質(zhì)提升工程，共同的達標項目有：會說一口流利的普通話、會寫一手漂亮的字、擅長一項藝術活動和體育活動……教師還要會完美的詩意教學設計，集趣味性、教育性為一體的詩意作業(yè)設計等，每一項活動在推進過程中，都融入詩的元素，如字正腔圓誦詩詞、端端正正寫詩詞、音律高低唱詩歌等。詩意的融入，提升了教師的審美情趣，在不知不覺中走進詩意境界，也潛移默化地培養(yǎng)了學生的行為習慣。

（二）詩意點燃，賦予學生成長力量

在校園讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、勞動節(jié)五大節(jié)日中，以詩為媒，引領師生找尋節(jié)日活動與詩的融合點，串起這些校園節(jié)日里的活動項目，賦予活動內(nèi)涵和詩意；運用詩詞中的教育因子，如在吟誦“慈母手中線”中學會感恩，在吟誦“鋤禾日當午”中學會珍惜糧食，在吟誦“北國風光”中感受祖國的壯麗、偉人的博大情懷。

（三）詩意舞臺，彰顯詩意教育魅力

學校確定了小學階段必背詩詞360 首，每學期進行詩詞考級，確定了12 個詩詞考級等級和“詩詞新秀”“詩詞明星”“詩詞達人”“詩詞超級達人”4 個詩詞達標稱號；搭建舞臺，每學期舉行2 次經(jīng)典誦讀比賽、1 次詩詞大會、1 次跟著詩詞去旅行活動，把傳統(tǒng)節(jié)日活動與詩詞吟誦融合，在詩意的活動中滋養(yǎng)儒雅氣質(zhì)，使詩意教育更有活力和魅力。

六、與家校共育融合，構(gòu)建家校協(xié)同育人機制

你或許擁有好多好多的錢，

有好多好多的玩具和新衣服，

但你不會比我富有，

我有和我一起寫詩的媽媽。

這是學校一年級學生仿寫的詩歌。孩子天生就是詩人。家長和孩子一起寫詩，就是保持孩子的詩意天性，奠基孩子詩意人生。

學校積極倡導詩意家庭建設，改變了一個個鄉(xiāng)村家庭的精神面貌，打造了“引領新父母，和孩子一起奔跑”的家庭教育品牌，推動家校共育、雙贏。

（一）撰寫親子日記和漂流日記

學校設計印制了親子日記本和漂流日記本，親子日記引導家長以日記的形式，記錄和孩子相處的點滴故事，反思教育行為；漂流日記使家長在交流育子心得的過程中，修正自己的行為。小小日記本，成為家長、孩子、教師之間溝通聯(lián)系的有益橋梁。

（二）引領家長參與詩意活動

學校引導家長參與學校中華傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日和中華二十四節(jié)氣課程研發(fā)與活動開展，使孩子更深刻地體驗到蘊含在中華傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日、節(jié)氣中的詩意和智慧。

詩詞，如一股清流，滋潤著學生茁壯成長，讓更多的鄉(xiāng)村孩子充滿文化自信。幾年來，“六融合”詩意教育實踐，給孩子提供了更多體驗的舞臺，參與活動獲獎無數(shù)。“六融合”詩意教育模式從探索逐漸走向成熟，詩意教育，為學校教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了源泉和動力。

教育興，文化興，鄉(xiāng)村興。今天，我們懷一顆詩心，以詩意教育為犁，在學生心中播下文化自信的種子，讓他們擁有熱愛并植根鄉(xiāng)村、走向未來美好世界的知識和能力。明天，他們必定詩意地走向遠方，成為國家需要的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，為鄉(xiāng)村振興提供更強大的精神與文化動力。