江蘇省無錫市新吳區(qū)新苑實驗小學 凌 珊

大多數(shù)人認為學習與游戲是相互矛盾的。游戲似乎一直是學習的對立面，盡管如今游戲也逐漸被引入教學，但是其在幼兒教學中較為常見，而小學教學中依舊應用較少。

一、作文教學的刻板印象

寫作教學是語文教學的重要組成部分。寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文新素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而談到作文，便令教師、家長、學生頭疼，教師單一地教授作文，家長過度地重視作文；作文對學生而言不是自由地抒發(fā)自我感想，而是枯燥無味地復制。

受應試教育影響，在作文教學中，許多教師為了讓學生作文得到高分，經常會“代”為下筆。何為“代”為下筆？即教師越俎代庖，從選材、立意到列提綱，都一一為學生列出。這樣做限制了學生的思維，學生寫出的作文千篇一律。一些家長為了讓孩子的作文脫穎而出，更是逼迫孩子將一篇篇優(yōu)秀作文全部死記硬背下來，最后的結果是，學生開始對作文產生厭惡感，失去了寫作文的熱情。一味機械地復制，這類急功近利的做法，扼殺了學生的創(chuàng)造力。

教師、家長、社會將作文固態(tài)化，固定了優(yōu)秀作文的模式，過度注重文字的技巧，而忽略了作文最初的意義——寫出心中所想所感。據統(tǒng)計，80%以上的小學生懼怕寫作文，20%的小學生根本不知如何寫，每當提筆，學生總會抓耳撓腮、緊鎖眉頭。

二、發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣

拋開作文中的各種寫作技巧，首先要讓學生不畏懼作文，讓寫作成為一件快樂的事。教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣。

（一）語言的樂趣

語文教學離不開語言，語文教師的語言很大程度上決定了語文課的成效。作文課上，許多學生覺得教師的語言無趣、枯燥，所以要讓學生樂于寫作，教師就要讓他們體會到寫作中的樂趣。

語文教師可以適當?shù)剡\用一些幽默風趣的語言來引起學生對作文的關注，例如，統(tǒng)編版語文三年級有關 “寫話”的習作，教師不妨在正式講課之前為學生講述一個小故事：

從前有一個小女孩叫阿蘇，有一天她來到一座寺廟游玩，在廟里遇到一個小和尚。

阿蘇見到小和尚，就伸出一根手指，對他比了個“1”。小和尚看了，就伸出了五根手指，比了個“5”，又微笑著對阿蘇伸出一個拳頭。阿蘇看了后，就對小和尚揮了揮手。兩個人相視一笑，面帶微笑地走了。旁人看不懂他們打手勢的意思，便問小和尚，小和尚說，小女孩問他每天參拜佛祖幾次，他回答5 次。接著，他握拳是鼓勵小女孩要堅定自己的信仰，揮手是表示沒問題。

這個幽默的小故事是為了讓學生意識到對話的重要性，了解到只有通過清晰的對話才可以將所要表現(xiàn)的思想清楚地傳遞給對方。傳統(tǒng)教學中，教師會反復強調要將對話內容講清楚，但學生聽不進，也不愿寫，所以不如開場以幽默的小故事來啟發(fā)學生，讓學生自然地意識到“對話習作”的要點。學生的寫作積極性就會被調動起來，習作不再是被迫寫，而是帶著興趣去寫。

（二）方式的多樣

教學應該適應兒童的身心發(fā)展?，F(xiàn)在的習作課基本是學生端坐在座位上，負責將臺上教師滔滔不絕的授課內容全部記住，從而復制出一篇又一篇合格的作文。

習作課有時是枯燥、無趣的。教師可以采取一些新穎、獨特的教學方式。統(tǒng)編版語文三年級下冊習作六題目是“這兒真美”，目的是讓學生觀察一處景色，將見到的美麗景色描寫出來。教師何不帶領學生走出教室，走到校園的操場一角，讓學生自由觀察秋天的跑道邊有哪些美麗的景色。學生不僅會積極地去尋找、發(fā)現(xiàn)，如秋天跑道邊的馬褂樹的葉子換上了新裝，土地披上了一層金色的毛毯，螞蟻正忙著搬運食物過冬等，而且樂于將所見所感寫出來。這樣一來，習作不再是被動地寫，而是主動地抒發(fā)。當然教師在進行戶外教學前，可以先講解一些關于本次習作的寫作注意點，讓學生了解去戶外要注意觀察哪些事物，讓學生帶著目的去觀察、發(fā)現(xiàn)。

小學各個年級的習作都涉及人物外貌描寫，教師應該如何教學？可以采取多樣的方式介紹人物，例如，教師可制作貼畫板，將一些具有突出特點的卡通人物分解，讓學生自主地為他們添上外形特征。在這個過程中，教師只是適當?shù)靥崾荆瑢⒄n堂還給學生。學生在為人物添加特征時便會自然而然地注意到該抓住哪些細節(jié)，忽略哪些細節(jié)。在隨后的教學中，教師只需要簡單地指導，簡單介紹人物外貌的描寫方式。

（三）平時的熏陶

許多學生都會遇到下筆難的困難。寫作不是一蹴而就的，它需要語言的積累，需要經歷長期的過程。因此，日常的積累與熏陶就顯得尤為重要。但此處的積累絕不是一些作文書中的語言積累。這類應試作文只會扼殺學生豐富的想象力，生產出流水線般千篇一律的文章。好的作文并非教師教授出來的，而應是學生自身感悟、體會、醞釀出來的。教師在平時的教學中，可以針對不同年級的學生推薦一些書籍：在低年級可推薦一些優(yōu)秀的插圖繪本，此階段只需要學生寫出想說的話，對寫話有興趣；中年級可推薦一些故事性、邏輯性較強的書籍，開始潛移默化地影響學生的思維；高年級學生的身心發(fā)展都有了較大的提高，這時可以推薦一些內容豐富、情感充沛的書籍。學生閱讀量有了保證，又怎能寫不出話呢？

三、賦予寫作生活化

家長和教師都一味地想要將各類寫作技巧一股腦兒灌輸給孩子，甚至讓孩子生搬硬套優(yōu)秀作文的開頭、結尾?？墒?，當學生遇到沒有背過的作文類型時，又該如何下筆呢？

其實作文的素材就源于生活，生活中有寫不盡的人、事、物、景，教師要引導學生學會觀察。因此，作文教學時，教師應緊扣學生的實際生活，讓學生從身邊的小事入手，賦予作文生活化，而非編造空話、假話。

教師在平時的教學中，可以讓學生寫周記，不規(guī)定內容、字數(shù)，讓學生寫出生活中的事，寫出自己心里想說的話，寫出一周的所見、所聞、所感、所想，轉變作文是完成任務的思想。周記是一本生活記錄本，學生可以在記錄本上分享自己的想法。作文寫得較為出色的學生都有一個共同點——善于表達、善于發(fā)現(xiàn)、善于分享，習作教學應和學生生活緊密相連。

四、轉變對待習作的態(tài)度

習作的優(yōu)秀程度基本是由教師判定的，因此語文教師對待習作的態(tài)度也尤為重要。

作文的評判標準總是具有極大的主觀性，基本優(yōu)秀作文都是積極向上、符合社會發(fā)展的，但是一味地寫好的方面，必然會導致學生的思維固化，不敢說真話。習作的意義與教育的終極追求是一致的,在于解放人,解放人的聰明才智和心靈,讓人的才華、靈氣、創(chuàng)造力連同人性中的真善美都盡情釋放出來。另外，寫作也可以反映為人，每一篇習作都是作者自我情感的抒發(fā)。例如，有一個三年級學生在一篇作文中寫道，自己的夢想是做一只小狗，因為父親總是因工作繁忙無法回家陪伴母親，以后自己長大了也要工作，離開家，但如果自己可以變成一只小狗，就可以一直陪伴著母親，替她解解悶。這樣的一篇作文飽含著學生內心真切的情感，字里行間蘊含著對母親的心疼和深切的關心?？墒?，這篇作文在有些教師眼中卻是不合格的作文，在他們看來夢想必須是遠大而高尚的，怎么可以想要變成一只動物呢？班級中大部分學生寫未來是想當醫(yī)生、教師或科學家，這才是夢想?？墒沁@樣的評判標準只會讓學生意識到寫作是為了迎合教師，而不是為了抒發(fā)自己的感受，學生作文中所謂的“假、大、空”現(xiàn)象到底是誰造成的呢？因此，一篇優(yōu)秀作文的評判標準究竟是什么樣的，還有待教師不斷研究、探討。