梁 艷

（阜陽師范大學教育學院，阜陽 236041）

應用型本科院校開展實踐教學需加大改革創(chuàng)新力度，通過實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略來有效提升實踐教學成效。產(chǎn)教融合的重點與核心在于促進實踐教學體系中各要素的深度交融結(jié)合，如教與學的融合、學校導師與企業(yè)導師的融合、專業(yè)實踐與生產(chǎn)實踐的融合等，由此使各要素得以有序運行，形成協(xié)同聯(lián)動機制[1]。與此同時，應建立與完善教學改革保障機制，以制度促發(fā)展，健全相關(guān)制度體系，使實踐教學的開展得以規(guī)范化、科學化、可持續(xù)性進行，從而激發(fā)實踐教學內(nèi)在的活力，促進其成效與質(zhì)量的大幅度提升。

1 應用型本科院校實踐教學的構(gòu)成要素

應用型本科院校旨在為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，而開展實踐教學是其重要的人才培養(yǎng)方式。實踐教學的核心在于推進產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合戰(zhàn)略能否得以高效實施將直接影響實踐教學的質(zhì)量與成效。實踐教學的基本要素主要包括了教育者、受教育者、教學時間、教學地點、教學內(nèi)容、教學方式、教學理論等，各個要素之間通過協(xié)同聯(lián)動、有序運作，使實踐教學體系得以形成[2]。

各要素間的相互關(guān)系和構(gòu)成方式影響著實踐教學體系的運行，制約著其核心目標的確定與達成，高校要想切實提升實踐教學成效，應全力促進構(gòu)成要素的融合與滲透，不斷提高要素間的融合程度，如創(chuàng)設(shè)良好的條件構(gòu)建雙導師制體系，以此來促進學校教師與企業(yè)導師的融合；加強時間管理，優(yōu)化實踐規(guī)劃，使分散時間與集中時間得以高效整合，提高時間利用率；充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實踐資源開展融合性實踐教學，依托社會生產(chǎn)要素來設(shè)定教學目標，設(shè)置教學內(nèi)容，使專業(yè)性實踐與生產(chǎn)性實踐相互融合滲透，共同構(gòu)成多元化的教學內(nèi)容體系；不斷創(chuàng)新教學理念與方法，堅持教與學的雙主體的實踐教學原則，促進教與學的交融；針對人才培養(yǎng)目標及側(cè)重點的不同來界定與區(qū)分應用型本科、學術(shù)型本科、職業(yè)本科，并加強彼此之間的聯(lián)系與關(guān)照等。

通過上述實踐教學構(gòu)成要素的相互融合，即可形成高效的實踐教學體系，進而提高實踐教學成效。應用型本科院校在開展實踐教學的過程中，應積極構(gòu)建上述融合條件下的最優(yōu)教學模式，通過整合專業(yè)標準與行業(yè)標準、學校導師與企業(yè)導師、專業(yè)實踐與生產(chǎn)實踐，來不斷拓展產(chǎn)教融合的深度與廣度，使實踐教學改革得以全面推進，并積極健全改革保障機制，完善相關(guān)的制度體系，以此來為學生創(chuàng)設(shè)更多的實踐機會，使其基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力在實踐教學中得以全面提升。

2 應用型本科院校構(gòu)建實踐教學體系中存在的問題

2.1 實踐教學開展缺乏準確定位

諸多應用型本科院校未能充分認識到自身與學術(shù)型本科的區(qū)別，在開展實踐教學時缺乏準確的定位與目標，教學體系的設(shè)計存在諸多欠妥之處，其認為相關(guān)實踐課程的建設(shè)只需以學術(shù)型本科為模板，適當作出調(diào)整和修改即可，因此其并未制定更具針對性的人才培養(yǎng)方案，只是結(jié)合自身辦學條件對部分教學內(nèi)容進行了一定變革，而在師資配置、理念設(shè)定、實踐教學模式與方法等方面則是沿襲傳統(tǒng)，很少作出調(diào)整和變化。由此使應用型本科實踐教學只在一些表面形式上與人才培養(yǎng)目標和方向相吻合，實則成效平平，教學質(zhì)量與效果差強人意。此外，應用型本科開展實踐教學與職業(yè)本科也有諸多的區(qū)別與不同，二者無論在教學定位還是課程建設(shè)目標等方面都存在一定差異，應用型本科院校應對此有明確認知，進而有的放矢地制定實踐教學方案，但實際上情況并非如此。諸多應用型本科院校缺乏敏銳的判斷力，未能準確界定自身與職業(yè)本科的異同，表現(xiàn)在實踐教學方面，即生搬硬套職業(yè)本科的做法，對其教學模式采取拿來主義，內(nèi)容設(shè)置上偏重生產(chǎn)性實踐，師資配置方面單純依靠企業(yè)導師對學生進行指導和教學，教學活動的組織與開展也一味地以學為主，并側(cè)重于校外學習，直接照搬職業(yè)本科實踐教學模式，其造成的結(jié)果是弊大于利，既難以突出應用型本科的辦學特色與風格，達成相關(guān)的人才培養(yǎng)目標，也無益于學生綜合能力與素養(yǎng)的提升，阻滯了學生的全面成長與發(fā)展[3]。

2.2 產(chǎn)教融合的深度與廣度有待提升

應用型本科院校為了全面推進實踐教學，提升實踐教學的質(zhì)量與效率，也一直致力于進行各種創(chuàng)新變革，比如實施產(chǎn)教融合策略，以此為突破口使實踐教學獲得躍進式發(fā)展，但在具體的實施過程中仍表現(xiàn)出諸多的問題與不足。

首先，產(chǎn)教融合未能覆蓋教學全要素，只針對部分內(nèi)容進行了初步的融合，如將專業(yè)標準與行業(yè)標準加以融合，以此來體現(xiàn)教育教學與社會生產(chǎn)實踐的關(guān)聯(lián)與契合，但在其他方面如教學內(nèi)容、師資配置、教學方式等則未加以融合，依舊是各自為政、雙規(guī)運行，由此則會使產(chǎn)教融合大打折扣，難以實現(xiàn)預期的目標。其次，融合程度尚淺，專業(yè)與生產(chǎn)相融合只停留在淺表層面，在此基礎(chǔ)上開發(fā)的教學內(nèi)容雖然具有一定的融合性特點，但其未能滿足學生的學習需求，也滯后于社會生產(chǎn)實際狀況[4]。與此同時，師資配置卻仍實行單軌制，校內(nèi)導師是重要主體，彼此之間的脫節(jié)既造成了教育資源的損耗，也降低了實踐教學效果。最后，產(chǎn)教融合未能體現(xiàn)點面兼顧，譬如部分應用型本科院校在教育師資上采取企業(yè)導師與校內(nèi)導師相結(jié)合的模式，該雙導師制實則是點的融合，而發(fā)展雙師型教師才是面的融合，但高校對此未能給予高度重視，雙師型教師隊伍的建設(shè)滯后于實踐教學開展的需要，表現(xiàn)出明顯的建設(shè)乏力特點。

2.3 教學改革保障機制尚待健全與完善

應用型本科院校一方面大力推進實踐教學創(chuàng)新改革，另一方面也應同步健全相應的保障機制，以使教學改革在完善的制度體系保障下得以形成長效機制，不會因各種不確定因素的出現(xiàn)而受到阻滯與干擾。保障性制度體系是使教學改革可持續(xù)推進的重要前提，但在實踐中，該體系的構(gòu)建尚有諸多值得商榷之處。

首先，高校缺乏完善的頂層設(shè)計，戰(zhàn)略眼光、前瞻意識有待加強，由于頂層設(shè)計存在漏洞，致使校企合作的開展處于淺層水平，相關(guān)企業(yè)的正當利益要求得不到重視和回應，企業(yè)對校企合作的積極性和熱情受到打擊，“校熱企冷”的狀況難以避免。其次，實踐教學過程中實施的產(chǎn)教融合策略以及校企合作機制等在合作深度方面有待拓展，由于缺乏完善的保障機制，這些合作開展起來面臨諸多掣肘。很多應用型本科院校缺乏支持和服務(wù)企業(yè)的充分的能力與資源，在推進校企合作的過程中存在利益不對等的情況，影響了企業(yè)的合作意愿。高校的實踐教學改革在更多時候成為一種表面工程，其相關(guān)方案的制定與實施欠缺系統(tǒng)性與可行性，校外實踐形式大于實際意義，多以觀摩操作、參觀廠房、聆聽講解等方式為主，其所能發(fā)揮的教學實效非常有限[5]。

2.4 亟需構(gòu)建完善的實踐教學評價體系

當前應用型本科院校對實踐教學成效的評價多沿用理論教學評價模式來進行，即以學生的課堂表現(xiàn)結(jié)合最終的考試成績來評定其學業(yè)水平，這與旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力的目標不相符合，很難真實反映學生實踐方面的綜合能力與素養(yǎng)。高校未針對實踐教學制定專門的評價方案與標準，評價缺乏準確定位，由此則削弱了評價的監(jiān)督反饋與指導功能。事實上，教學評價是教學監(jiān)督的重要方式，它的高效運行能對教學活動形成積極的反饋，使教師及時準確了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地作出調(diào)整和優(yōu)化，同時，學生也可通過學業(yè)評價知悉自己的問題與不足，進而修正學習策略。應用型本科院校在推進實踐教學改革的過程中應對此有充分認知，并積極促進評價體系的建設(shè)與完善，將過程評價、結(jié)果評價有效整合在一起，由此來構(gòu)建高效的評價考核體系，以提高學生參與教學活動的主動性與積極性，助力實踐教學取得更大的成效。

3 應用型本科院校提升實踐教學成效的策略與途徑

3.1 明確教學定位，完善教學模式

應用型本科院校全面推進實踐教學改革、提升實踐教學成效，須建立在對教學目標有明確定位的基礎(chǔ)上，由此才能有的放矢、優(yōu)化資源配置、加強資源整合，使實踐教育教學活動得以高效地組織與開展。鑒于此，應用型本科院校應充分明確自身與學術(shù)型本科院校、職業(yè)本科院校在辦學定位、辦學目標、辦學方式等方面的不同，進而制定適合自身發(fā)展特征的實踐教學體系。上述三類本科院校雖然都旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但人才培養(yǎng)側(cè)重有所不同，應用型本科院校的主要任務(wù)是為技術(shù)型人才的成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為國家和社會輸送優(yōu)秀的技術(shù)型人才；學術(shù)型本科院校的側(cè)重點則是培養(yǎng)學術(shù)科研方面的人才，旨在助力國家的科學事業(yè)發(fā)展；職業(yè)本科院校以技能型人才的培養(yǎng)輸送為重點，它更接近于生產(chǎn)實踐，直接為社會生產(chǎn)服務(wù)。就能力塑造而言，不同類型高校也不盡相同，如果說實踐教學對應學生的能力類型包括技術(shù)實踐能力、學術(shù)實踐能力及生產(chǎn)實踐能力，那么應用型本科院校強調(diào)的是學生的技術(shù)實踐能力，這與其辦學宗旨是密切相關(guān)的，也是開展實踐教學的首要任務(wù)?；趹眯捅究圃盒５霓k學特色、定位以及實踐教學的內(nèi)在規(guī)律，應從以下幾方面出發(fā)來構(gòu)建實踐教學最優(yōu)體系[6]。

首先，對于實踐教學的目標與內(nèi)容，一方面，應用型本科院校應既重視專業(yè)標準與專業(yè)實踐，也要注重行業(yè)標準與生產(chǎn)實踐，在全面了解市場特點與社會生產(chǎn)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的基礎(chǔ)能力、素質(zhì)狀況來設(shè)定實踐教學目標，并以目標體系為指導組織教學內(nèi)容，實現(xiàn)對內(nèi)容的豐富與更新。應堅持學生需求與職業(yè)崗位相結(jié)合的原則，來構(gòu)建常規(guī)性培養(yǎng)目標及個性化培養(yǎng)目標，以此來引導學生不斷豐富專業(yè)知識儲備，提升專業(yè)技術(shù)技能，同時創(chuàng)新實踐能力、提高人際交往能力、強化團隊合作意識，使學生在未來的職業(yè)崗位上具備更強的勝任力。另一方面，針對實踐教學內(nèi)容，應基于整體視角進行規(guī)劃和設(shè)計，進而促進內(nèi)容體系得以優(yōu)化，使教學內(nèi)容更符合學生的能力發(fā)展需要[7]?？傮w來說實踐教學內(nèi)容體系應涵蓋三大模塊，即基礎(chǔ)能力訓練模塊、職業(yè)能力訓練模塊、創(chuàng)新能力訓練模塊，其中，就基礎(chǔ)能力訓練而言，課程實驗和工程實訓是關(guān)鍵課程，以此使學生擁有豐富的理論知識的同時實踐能力也得到有效提升；就職業(yè)能力訓練而言，主要通過畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)見習等方式來實現(xiàn)，它與學生的專業(yè)背景緊密相關(guān)，核心在于為其今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)；就創(chuàng)新能力訓練而言，主要的方式包括社會實踐、學科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等，以此來拓展學生思維能力，強化其創(chuàng)新意識與觀念，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神[7]。

其次，對于教學觀點理念和方式方法，應用型本科院校應將教師與學生視作教學活動的雙主體，不應有所偏廢，不可機械地模仿學術(shù)型本科及職業(yè)本科院校的做法，應立足辦學實際及職業(yè)崗位需求，高效融合教與學，使二者相輔相成，共同助力于實踐教學成效提升。

最后，對于師資配置及實踐教學時間、地點，由于校內(nèi)導師雖然在教學技能方面具備優(yōu)勢，但欠缺生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，而企業(yè)導師則工作經(jīng)驗有余而教學經(jīng)驗不足，即應建立雙導師制，使二者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同助力于學生的成長。與此同時，應加強雙師型教師培訓，使之逐漸成為教師隊伍的主體，另則實踐教學的開展應充分利用校內(nèi)、校外實踐資源，使二者實現(xiàn)有機融合，并在時間規(guī)劃上加強設(shè)計，提高時間的邊際效用，使學生的有效時間得以充分利用。

3.2 實現(xiàn)要素融合，構(gòu)建實踐教學體系

3.2.1 人才培養(yǎng)目標與崗位需求相融合 要素融合即實踐教學全要素的融合，是不同要素基于系統(tǒng)層面的深度交融與結(jié)合。要素融合有部分融合與完全融合之分，應用型本科院校在全面推進實踐教學改革、構(gòu)建實踐教學最佳體系過程中，應對要素融合的核心要義及基本內(nèi)容有深度認知，進而營造有助于促進產(chǎn)教融合的環(huán)境與條件，使產(chǎn)教融合在更深更廣的程度與范圍中得以推進。要素融合最直觀地體現(xiàn)在于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位人才需求之間的融合，它具體包含以下兩大方面：其一，專業(yè)標準與行業(yè)標準的融合。高校開展實驗實訓課程應體現(xiàn)科學精神與工匠精神、專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)一與契合，應圍繞培養(yǎng)技術(shù)型人才的核心目標而構(gòu)建實踐教學目標體系，使該目標與社會生產(chǎn)實踐對人才的需求相吻合。其二，應在學術(shù)性實踐的基礎(chǔ)上融入生產(chǎn)性實踐，加大技術(shù)實訓課程的開發(fā)力度，拓展實驗、實習課程的內(nèi)容范圍，以此來不斷健全和完善實踐教學的內(nèi)容體系。

3.2.2 整合學校導師與企業(yè)導師資源，構(gòu)建雙導師制體系 應用型本科院校在開展實踐教學的過程中，應重視師資隊伍的建設(shè)，堅持教與學雙主體原則，以此來不斷創(chuàng)新教學模式、革新教學方法[8]。首先，高校應充分整合學校導師與企業(yè)導師資源，積極促進頂崗交流，使學校導師與企業(yè)導師在相互的溝通中實現(xiàn)共同的進步與成長，在此基礎(chǔ)上推進雙導師制體系建設(shè)，打造多元化導師團隊。其次，應加強雙師型教師的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)，促進學校導師通過加強與企業(yè)導師的交流學習而轉(zhuǎn)化為雙師型導師，并為教師的成長發(fā)展提供完善的再教育平臺，使教師的能力與素養(yǎng)得到持續(xù)的提升與加強。最后，在教學模式與方法上要集思廣益、大膽創(chuàng)新，以創(chuàng)新促發(fā)展，生發(fā)新的活力。應積極倡導情境式教學、體驗式教學等創(chuàng)新教學方法，以此來優(yōu)化課堂組織，提高課堂實效，情境式教學旨在引導學生進入真實的生產(chǎn)場景，教學活動的開展在此場景中展開，實踐中可通過實地觀摩、角色扮演等方式來營造真實的場景。通過這種方式，學生能產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加深對知識的理解與記憶，并能靈活地將所學知識應用到生產(chǎn)實踐中。

3.2.3 加強時間規(guī)劃，整合校內(nèi)外實踐資源 應用型本科院校在開展實踐教學的過程中應加強時間規(guī)劃，通過有效配置分散時間與集中時間來提高時間利用率，使學生在有限的時間接觸到盡可能多的實踐機會?？稍O(shè)立實踐周制度，在期末集中開展實踐教學，以此來規(guī)避與課程實驗等的沖突。此外，應積極推進校企合作，加強校內(nèi)外資源整合，使校內(nèi)實驗室與企業(yè)實習基地得到充分利用，高校應與企業(yè)加強溝通協(xié)作，共建綜合實訓中心，為實踐教學提供完善而高效的平臺。在此基礎(chǔ)上，實施嫁接教學，合理設(shè)計和優(yōu)化實踐內(nèi)容，將實踐教學與生產(chǎn)實習相結(jié)合，促進實踐項目在教學中得以完成。

3.3 深化校企合作，推動互利共贏

實踐教學依托產(chǎn)教融合來加以推進，在促進產(chǎn)教融合的過程中應重視保障機制的建立，以此來為要素融合提供良好的環(huán)境與條件。為此，應全方位推進校企合作戰(zhàn)略，深入校企聯(lián)動合作，秉持共建共享、互利共贏的原則來構(gòu)建校企命運共同體，應使校企合作形成規(guī)范化和常態(tài)化，有效推進其可持續(xù)發(fā)展[8]。

首先，應完善組織架構(gòu)。針對校企合作成立專門組織機構(gòu)，使之全面負責校企合作決策、管理等各項事宜，與此同時，加強制度體系建設(shè)，在高校與企業(yè)共同協(xié)商的基礎(chǔ)上制定行之有效的工作制度，以此來保障和促進組織機構(gòu)的高效運作。其次，高校與企業(yè)應在人力資源方面加強合作，通過互相聘用員工的方式來優(yōu)化人力資源配置，實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢資源互補。高?？山Y(jié)合教學實際來聘用企業(yè)員工到校任職，以此來發(fā)揮其實踐經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，彌補學校導師一線生產(chǎn)經(jīng)驗的匱乏與不足，使雙導師制師資隊伍得以進一步發(fā)展壯大，與此同時企業(yè)也可聘用學校教師從事兼職工作，為企業(yè)生產(chǎn)提供前沿的理論指導。再次，高校應與企業(yè)在實訓基地建設(shè)、實驗室創(chuàng)建等方面加強溝通協(xié)作，以充分挖掘利用優(yōu)勢資源，提高資源利用率，使雙方在共建共享中建立互惠互利的良好合作關(guān)系。最后，高?？赏ㄟ^開放實驗室、完善科技服務(wù)等方式來助力企業(yè)發(fā)展，使企業(yè)在校企合作中獲得更大的利益滿足，從而調(diào)動和激發(fā)其合作積極性，企業(yè)則應為學校開展實訓實習提供便利，使學生獲得更多參與實踐的機會。高校與企業(yè)應秉持共建共贏的理念，不斷拓展合作的深度與廣度，通過精誠合作來共同助力高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)。

4 結(jié) 語

應用型本科院校的主要任務(wù)與宗旨是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，而開展實踐教學是人才培養(yǎng)的重要途徑。應用型本科院校實踐教學開展的核心目標是實現(xiàn)專業(yè)標準與行業(yè)標準、學校導師與企業(yè)導師、專業(yè)實踐與生產(chǎn)實踐等方面的融合，為了提高融合程度，高校應明確教學定位、創(chuàng)新教學模式與方法、更新教學內(nèi)容、完善教學評價，全方位地促進實踐教學改革，來為實踐教學開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件，使學生的綜合能力與素養(yǎng)得到有效提升。