江蘇省南通市海門區(qū)育才小學(xué) 王衛(wèi)華

音樂教育作為“五育并舉”的重要組成部分，對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。在音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅需要聆聽音樂，同時還需要通過實踐活動體會音樂，從而提高自身的音樂素養(yǎng)以及音樂審美能力。在現(xiàn)階段的音樂教育中，為了有效促進(jìn)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，音樂教師必須要充分利用好音樂游戲的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)的有效性，以深化學(xué)生對音樂的感悟和體驗。

一、重視音樂游戲，趣化音樂課堂教學(xué)

音樂游戲作為新教育理念下的一種趣味化教學(xué)手段，主要強(qiáng)調(diào)音樂教師以游戲為載體，將音樂知識融入音樂游戲當(dāng)中，促使學(xué)生基于學(xué)習(xí)主觀性產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，并在玩游戲的過程中掌握相應(yīng)的音樂能力，從而獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，音樂教師的音樂教學(xué)設(shè)計主要按照為學(xué)生介紹歌曲的相關(guān)信息、播放歌曲的音頻或視頻讓學(xué)生自主欣賞、讓學(xué)生根據(jù)音頻或視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行試唱的順序進(jìn)行。然而這樣的音樂教學(xué)過于程序化，時間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會變淡，課堂氛圍也會變得相對沉悶。如果適時引入音樂游戲，課堂立刻就會變得有趣起來。如在教學(xué)人音版音樂四年級上冊《劃龍船》一課時，教師在指導(dǎo)學(xué)生了解勞動號子的音樂體裁特點(diǎn)后，組織學(xué)生開展“喊號子”的游戲：先一個一個喊，再幾個幾個喊，接著一組一組喊，隨后一起喊，最后一人領(lǐng)喊眾人附和。這看似簡單的“喊號子”游戲，并非是隨意地喊，胡亂地喊，而是在游戲的過程中有意識地滲透喊號子時力度的控制、氣息的控制等演唱技巧。“喊號子”游戲增加了教學(xué)的趣味性，同時使學(xué)生增強(qiáng)了運(yùn)用氣息的意識，感受了“一領(lǐng)眾和”的演唱方式，更真切地感受到 “龍船來了”和“龍船遠(yuǎn)去”的場景。再如，在教學(xué)人音版音樂四年級上冊《節(jié)日舞》時，教師會發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容非常簡單，但是教學(xué)任務(wù)卻不簡單，需要引導(dǎo)學(xué)生感受主題旋律的變化。教學(xué)中，空洞的說教無法讓學(xué)生真切地體會到主題旋律的變化，學(xué)生學(xué)得也是索然無味，音樂游戲卻能夠讓本課的教學(xué)充滿趣味。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“旋律變化敲敲敲”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生體會主題旋律的變化。教師可以讓學(xué)生先各自根據(jù)歌譜邊唱邊敲擊小鼓或桌子，敲出旋律的變化，再將全班學(xué)生分成四組，比賽接力敲，比比哪組敲得好。如此一來，音樂游戲讓課堂變得更有趣、更有效。

由此可見，教師運(yùn)用音樂游戲開展音樂課堂教學(xué)活動，符合學(xué)生的心理特征，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融合課堂教學(xué)形式與音樂教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，提高音樂教學(xué)的有效性。

二、善借音樂游戲，活化音樂課堂教學(xué)

（一）借音樂游戲激發(fā)課堂參與的興趣

學(xué)生的課堂參與度對于學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，充足的課堂參與度是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的前提。然而歌曲的風(fēng)格、主題等不同，課堂教學(xué)的方式也要隨之發(fā)生改變。如人音版音樂六年級上冊《媽媽格桑拉》是一首優(yōu)美的抒情歌曲，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生用柔和親昵的歌聲、真摯的感情演唱歌曲，表達(dá)對媽媽的愛。如果教師整堂課只是單一地指導(dǎo)學(xué)生深情地演唱，學(xué)生參與的積極性會大打折扣；如果用好音樂游戲，學(xué)生參與的積極性則會大大提高。課堂伊始，可以開展“我來贊媽媽，歌曲接力唱”的游戲。將全班學(xué)生分成兩組，每組輪流接力唱一兩句贊美媽媽的歌曲，比比哪組唱得多，唱得好，然后引入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的興趣。在學(xué)唱《媽媽格桑拉》時，可以開展“輪唱大挑戰(zhàn)”音樂游戲。歌曲的第二部分特別抒情，可以通過男女生輪唱、小組輪唱等不同的音樂游戲形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。可見，音樂游戲作為趣味化的教學(xué)方式，可以將知識與游戲進(jìn)行融合，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并主動參與到音樂課堂的教學(xué)活動當(dāng)中，從而幫助學(xué)生建立音樂情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）借音樂游戲加深音樂知識的理解

在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式中，音樂教師的教學(xué)更加側(cè)重于播放音樂、講解音樂理論知識、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試唱模仿等，僅僅是注重學(xué)生對音樂技能的掌握，并沒有重視學(xué)生對音樂知識的理解。如果音樂教師在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用音樂游戲，以游戲為載體將音樂知識進(jìn)行直觀化的展示，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂理論知識時快速掌握其中的要點(diǎn)，完成在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感悟的過程，加深學(xué)生對音樂知識的理解。如在教學(xué)人音版音樂五年級下冊《巴塘連北京》一課時，教材要求學(xué)生找出歌曲中的切分音。切分音對于學(xué)生來說是一個比較抽象的音樂理論知識，教學(xué)時，教師可以借助“切分音連連看”的音樂游戲，出示若干組音符，讓學(xué)生動手連一連，比比誰連得多、連得對，幫助學(xué)生更好地掌握切分音。

三、巧用音樂游戲，涵養(yǎng)音樂課堂教學(xué)

（一）應(yīng)用節(jié)奏游戲，發(fā)展音樂思維

對音樂節(jié)奏的掌握能力是學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力的重要組成部分，掌握好音樂節(jié)奏有利于提高學(xué)生的音樂水平，發(fā)展學(xué)生的音樂思維。為此，音樂教師可以將節(jié)奏訓(xùn)練與音樂游戲相結(jié)合，增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性，在強(qiáng)化學(xué)生節(jié)奏掌控能力的同時有效地發(fā)展學(xué)生的音樂思維。音樂教師在設(shè)計節(jié)奏游戲時還需要明確一點(diǎn)，即節(jié)奏游戲的難度必須要以學(xué)生的實際能力水平以及學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，避免節(jié)奏游戲過于簡單而失去游戲的應(yīng)用價值，或是節(jié)奏游戲過于困難導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。

例如，在教學(xué)人音版音樂一年級下冊《火車開啦》一課時，為了能夠讓一年級的學(xué)生較好地掌握節(jié)奏，可以開展“節(jié)奏節(jié)奏跟我走”的音樂游戲。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用沙錘、三角鐵、響板等樂器，讓學(xué)生模仿火車前進(jìn)的聲音，并通過改變節(jié)奏的方式模仿火車減速行駛或是加速行駛的聲音，以此幫助學(xué)生快速地掌握歌曲的節(jié)奏與特點(diǎn)，使學(xué)生獲得良好的音樂學(xué)習(xí)體驗。

（二）應(yīng)用情境表演游戲，發(fā)揮主觀能動性

音樂游戲在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在游戲過程中的學(xué)習(xí)體驗，需要教師運(yùn)用符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會音樂課程的樂趣，獲得音樂的啟發(fā)。因此教師在開展音樂課堂教學(xué)活動時，可以根據(jù)學(xué)生的心理特征組織學(xué)生進(jìn)行情境表演游戲，通過情境游戲為學(xué)生營造良好的游戲氛圍，使學(xué)生在游戲情境當(dāng)中能夠更易于融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而充分地發(fā)揮音樂游戲的應(yīng)用價值。

例如，在教學(xué)人音版音樂二年級下冊《小蜜蜂》一課時，學(xué)生們對歌曲中所展現(xiàn)的情境充滿了興趣。這時教師可以組織學(xué)生開展“我是小蜜蜂”的音樂游戲，讓學(xué)生一邊唱歌，一邊根據(jù)歌詞中所描繪的情景表演起來，比比誰演得最好。再如，在教學(xué)人音版音樂二年級下冊《一對好朋友》一課時，歌曲中涉及鴨子和牛兩種動物，教師可以組織學(xué)生開展“我來學(xué)”的音樂游戲，為學(xué)生播放有關(guān)鴨子和牛的叫聲、行為特征等內(nèi)容的視頻，使學(xué)生對它們的相關(guān)特征有一個大體的了解。在此之后，教師便可以讓學(xué)生扮演其中的一種動物，并根據(jù)音樂節(jié)奏通過肢體語言以及聲音展現(xiàn)此動物的特征，讓學(xué)生通過角色扮演參與到音樂課堂教學(xué)活動當(dāng)中。

（三）應(yīng)用綜合游戲，深化音樂學(xué)習(xí)

音樂教師可以設(shè)計小組形式的音樂游戲，由學(xué)生自主完成小組討論，通過組內(nèi)交流的方式探討完成游戲的有效策略。在此過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自身想象力，提出自己的策略、觀點(diǎn)，再由音樂教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以此深化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人音版音樂六年級下冊《火把節(jié)》一課時，教材要求學(xué)生能夠說出聽到了樂曲中哪些樂器演奏的音色。教學(xué)過程中，教師可以組織開展“誰的耳朵最厲害”的音樂游戲，預(yù)先設(shè)置好若干個音頻，每個音頻里涉及的器樂由少到多，播放的速度由慢到快，分辨的難度由易到難，再讓學(xué)生聽音頻辨音色。通過這樣的游戲方式，學(xué)生更真切地感受到不同樂器的不同音色，從而準(zhǔn)確說出從《火把節(jié)》中聽到了哪些樂器演奏的音色。

綜上所述，音樂教師若想要更好地在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用音樂游戲，并充分發(fā)揮音樂游戲在音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值，便必須要正確認(rèn)識到音樂游戲的必要性與價值，設(shè)計音準(zhǔn)游戲，創(chuàng)設(shè)表演游戲情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生的參與度，加深學(xué)生對知識的理解，發(fā)展學(xué)生的音樂思維，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升音樂課堂教學(xué)效果。