袁夢

摘要：以“金陵微?！逼脚_為媒介，建構語文“智慧學習課堂”的范式：課始，以背景擴展式、文本補白式等線上學習活動導入；課中，借助平臺工具，如“觀點云”“批注筆”等匯聚觀點，捕捉想法，激發(fā)學生思維；課尾，利用互動平臺、訓練平臺等平臺數(shù)據(jù)即時反饋，即時評價；課外，以線上作業(yè)，如“朋友圈”作業(yè)、分層作業(yè)，鞏固學習成果。

關鍵詞：小學語文；智慧學習課堂；數(shù)字學習平臺；信息技術

擁抱具有數(shù)字化、智能化、多媒體化、虛擬化特質(zhì)的信息技術2.0時代，是推進基礎教育教學改革不斷走向深入的一大趨勢?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”［1］。語文是一門實踐性很強的學科。借助信息化平臺變革課堂，是凸顯以上特征，增強課堂活力，讓課堂從“教的控制”向“學的主體”轉(zhuǎn)化的重要支點。筆者所在的學校團隊以“金陵微校”平臺為媒介，搭建界面友好的互動教學平臺，建構語文“智慧學習課堂”的基本范式，以多樣化的學習形式，豐富學生的學習經(jīng)歷和體驗。

一、課始：以線上學習活動導入

學校嘗試將教材提供的文本資源與互聯(lián)網(wǎng)資源融合，利用信息技術平臺支持，在課始導入背景擴展式、文本補白式等線上學習活動。學生置身于更為豐富多元的學習情境中，通過自主、合作等學習方式探究問題，培養(yǎng)運用語言文字的能力。

背景擴展式學習活動是指在教學過程中，對學生的學習內(nèi)容、學習形式、學習方法等給予擴容、優(yōu)化，補充多種背景資料的活動。這種學習活動意在培養(yǎng)學生自主學習的能力，拓寬學生的知識面，助其提高解決問題的能力。例如，在教學三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，教師借助“金陵微?！逼脚_，導入背景擴展式學習活動。第一步，配樂播放與小興安嶺一年四季美景相關的圖片，讓學生初步感受小興安嶺的美。第二步，板書“小興安嶺”后，指導學生讀好“興”的讀音，再說說“興”的其他讀音；之后利用“金陵微校”平臺中的“翻翻卡”，讓學生進一步理解多音字“興”，以趣味的方式掌握“興”的音、形、義。第三步，讓學生搜索與“興安嶺”相關的材料，理解大興安嶺、小興安嶺都在我國境內(nèi)，因此被統(tǒng)稱為“內(nèi)興安嶺”；針對一部分在俄羅斯的興安嶺，讓學生猜一猜叫什么，學生猜出叫“外興安嶺”。第四步，借助“金陵微?！逼脚_提供的圖片，讓學生欣賞后說說可以用什么詞語來形容它們。如此，隨著背景材料的逐步擴展，隨著平臺支持的教學層層推進，學生在有趣的數(shù)字化情境中明晰了課題想要揭示的內(nèi)容，為接下來進一步領會小興安嶺一年四季的美做好了鋪墊。

文本補白式學習活動指向文本中具有高度概括性的關鍵詞、關鍵句，引導學生根據(jù)文本特點，發(fā)揮想象加以補白。我們會通過信息技術平臺導入這一學習活動，讓學生自主在線查找相關資料，豐富相關資源，對文本內(nèi)容進行“補白”，加深對文本的理解。例如，四年級上冊古詩《出塞》的前兩句詩高度凝練，沒有涉及將士們具體的生活場景，而且古代征戰(zhàn)的邊塞生活背景離學生的認知經(jīng)驗及生活體驗較遠，學生很難理解邊關將士們生活的艱辛。于是，課始，教師導入文本補白式學習活動，讓學生借助數(shù)字教室提供的平板電腦，或搜集大量描寫邊塞生活的古詩，或檢索“邊塞風光”，立體多維地感知將士們的邊塞軍旅生活。由此，學生“補白”了邊塞大漠荒涼與悠遠的畫面，以及邊塞詩共有的特征與意象，為后面想象畫面、品悟詩句、體悟人物內(nèi)心世界、深層理解詩歌主旨打下了基礎。

二、課中：借助平臺工具激發(fā)思維

新課標提出的思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)。［2］語文“智慧學習課堂”重視學生語文思維能力的提升，利用技術工具促成學生的自主思考、創(chuàng)新表達、多維互動，跟蹤學生思維，讓學生的思維可視化，并即時指導，促進思維提升。

（一）借“觀點云”工具匯聚觀點

課堂是師生思想碰撞的場域，要讓更多的學生參與到討論與分享中，實現(xiàn)真正的對話互動?！敖鹆晡⑿！逼脚_上的“觀點云”工具，就可實現(xiàn)師生、生生之間的即時互動，并隨時記錄、匯聚學生的觀點，讓每個學生的思維“可見”。例如，在教學五年級下冊《田忌賽馬》一課時，教師引導學生思考：除了田忌贏了，還有誰贏了呢？學生點擊“觀點云”，在平板上發(fā)表意見。他們的想法在大屏幕上接連呈現(xiàn)。等全班提交觀點后，屏幕上顯示紅色字體、字號最大的是“孫臏”，說明大部分學生認為是孫臏贏了；綠色字體、字號稍小的是“齊威王”，說明還有一部分學生認為是齊威王贏了。在此基礎上，教師組織全班就“到底是孫臏贏了還是齊威王贏了”展開辯論。道理越辯越明，但未必非要辨明誰贏誰輸。在持續(xù)陳述理由的過程中，教師能夠看到學生的思維互動，隨機給予點撥，將學生的思維引向深入。

（二）借“批注筆”工具捕捉想法

語文“智慧學習課堂”中，教師會指導學生使用“批注筆”工具，直接在電子教材上批注自己的想法、疑問等?！芭⒐P”的使用，是讓學生的思維時時可見，讓學生的思維更縝密完整；是讓教師隨時根據(jù)學生的回答做“再批注”，進而給出針對性指導。仍以《美麗的小興安嶺》一課教學為例，教師讓學生圈畫每個季節(jié)的景物，并通過“金陵微?！逼脚_共享屏幕。學生在自己的平板上使用“批注筆”，圈畫、批注、分享、交流。教師隨機捕捉學生的想法、建議和疑問，利用其中的“聚焦”功能，將需要重點講解的內(nèi)容投屏到白板上。如“抽出”“浸”兩個詞語的用法是本課教學的重難點，需要著重講解。教師便將這兩個詞語保存到白板上，先單獨講解，引導學生聯(lián)系生活實際談談自己的見解，做一做動作，批注與動作相關的描述；然后，讓學生將這兩個詞放入句子中揣摩斟酌，進一步加深理解。

三、課尾：利用平臺數(shù)據(jù)即時反饋

語文“智慧學習課堂”注重通過互動平臺的現(xiàn)場評價、訓練平臺的總結(jié)評價，跟蹤學生學習的“過程”與“結(jié)果”。

（一）互動平臺現(xiàn)場評價，跟蹤“過程”

教師會利用“金陵微?！逼脚_“互動”工具欄的評價功能，組織學生隨時開展個人評價和小組評價。教師設置個性化評價標準，開展量化評價，并將評價貫穿整個教學過程。例如，教學古詩《出塞》時，教師引導學生利用技術手段評價朗讀，較好地實現(xiàn)了以評促學。首先，學生自由練習朗讀，之后開展“朗讀PK”活動，由學生和教師共同在線點評。對朗讀優(yōu)秀的學生，師生通過平板在線給予點贊加分，最后通過系統(tǒng)判出總分。朗讀積分高的學生，再次展示朗讀，師生跟蹤點評，評選出“最佳朗讀者”。在技術手段的支持下，評價以“競爭”的方式呈現(xiàn)，有利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生閱讀的興趣，進一步引導學生“嘗”到古詩背后的味道。

（二）訓練平臺總結(jié)評價，跟蹤“結(jié)果”

教學結(jié)束進入習題訓練環(huán)節(jié)，教師會借助“金陵微?！逼脚_中的“習題訓練”工具，將習題發(fā)送到“學生端”。學生完成后點擊上傳，不僅可以知道自己做題用了多長時間，還可以查看正確答案。教師則可以從后臺通過柱狀圖了解學生的知識習得和能力養(yǎng)成情況，及時了解學情，發(fā)現(xiàn)問題，并靈活作出調(diào)整。對于部分學習有困難的學生，教師還可以給予其針對性的教學“補償”。例如，教學五年級上冊古詩《山居秋暝》后，教師設計了這樣一道選擇題：

下列詩句中運用了靜態(tài)描寫的一項是（）

A.空山新雨后，天氣晚來秋。

B.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

C.明月松間照，清泉石上流。

從平臺即時反饋的數(shù)據(jù)中，教師發(fā)現(xiàn)有60%的學生選擇了C，理由為“明月松間照”是靜態(tài)描寫。由此，教師同步展示更多詩句素材，引領學生逐個品讀分析，自由發(fā)表對靜態(tài)描寫的理解。在此基礎上，教師帶領學生分析題意以及選項，細化解析靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的特點。至此，靜態(tài)描寫的詩句“長啥樣”，動態(tài)描寫的詩句“是啥樣”，學生一目了然。最后，教師還會利用平臺中的“好評榜”，對學生的課堂表現(xiàn)作出總結(jié)，讓學生能夠“現(xiàn)場”看到自己本節(jié)課的得分情況。在這樣即時的總結(jié)評價中，師生互動起來了，生生互動起來了，語文課堂也真正“動”起來了。這樣的總結(jié)評價，凸顯了學生的主體地位，明顯提升了學生的課堂參與度，有效達成了“教—學—評”一體化。

四、課外：以線上作業(yè)鞏固學習成果

語文“智慧學習課堂”設計多樣化的線上作業(yè)，幫助學生鞏固學習成果，讓學生的語文學習逐步從語言理解走向語言應用，從語言學習走向生活體驗，將語言引向更加廣闊的空間。

（一）“朋友圈”作業(yè)，讓學習“有互動”

教師會發(fā)布一些探究性學習作業(yè)至“金陵微校”平臺中的“創(chuàng)建學習墻”，學生點擊“創(chuàng)建學習墻”，就能獲取不同類型和形式的作業(yè)。此時，作業(yè)界面就構成了一個“朋友圈”。在這個“朋友圈”中，學生可以與其他“朋友”交流見解，向他們尋求解決問題的策略；可以拋出話題，吸引“朋友”的關注與參與；可以與“朋友”共同討論問題，分享學習成果，彼此點贊；可以邀約家長和老師提供指點和幫助……這樣的作業(yè)形式，互動性強，更能吸引學生的關注，教學資源管理便捷，也為家?；哟罱肆己玫钠脚_。

教師還會借助QQ、微信小程序“班級小管家”、短視頻等多種平臺，布置多種類型、多種形式的“朋友圈”作業(yè)。這類作業(yè)，更能激發(fā)學生“共同參與”“合力解決”“互助互學”的意識，讓學生切實感受到多樣化、趣味性、開放性作業(yè)的吸引力，拉近語文學習與生活的距離。

（二）分層作業(yè)，讓學習“有個性”

每個學生對知識的掌握程度是有差異的。語文“智慧學習課堂”中，教師會根據(jù)學生的身心發(fā)展、認知規(guī)律以及現(xiàn)實需求，在“金陵微校”平臺上發(fā)布分層作業(yè)，供不同學習水平的學生在線選擇完成，讓學習“有個性”。例如，五年級上冊第六單元的人文主題為“舐犢情深”，語文要素為“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。教學本單元《慈母情深》一課時，教師就在“金陵微校”平臺上發(fā)布了分層作業(yè)，供不同學習水平的學生根據(jù)自己的實際需求、實際能力自由選擇完成。作業(yè)內(nèi)容如下：

作業(yè)1：邊讀邊想象課文中的情景，哪些地方讓你感受到了“慈母情深”，在班級微信群說說你在生活中的類似經(jīng)歷。（難度較?。?/p>

作業(yè)2：請你走進母親的工作場所，以視頻、圖片等形式記錄母親的工作場景，體會母親的辛勞；以語音的形式表達你的感受，注意表達清楚；將自己的作業(yè)上傳至班級微信群，與同學互評。（難度適中）

作業(yè)3：課后閱讀與母愛有關的文章，并在班級微信群與伙伴們交流；自主完成一篇讀后感，并上傳至班級微信群，與同學互評，約請教師、家長在線評價。（難度較高）

這樣的分層作業(yè)，打通了線上線下語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的聯(lián)系，引導學生在不同的學習場景和實踐活動中學習語言文字運用，既有效調(diào)動了“學困生”的參與積極性，又讓“優(yōu)等生”的學習更上一層樓。

此外，我們還會利用“金陵微?！逼脚_，鼓勵學生參與作業(yè)習題設計，“自定義出題”，形式多樣，可以是主觀題、客觀題，可以是語音題、視頻題等，可隨時隨地出題。教師及時遴選優(yōu)質(zhì)題目發(fā)送至平臺，供學生隨時隨地利用手機或平板登陸“金陵微?！睂W生端完成線上作業(yè)，鞏固學習成果。

參考文獻：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：3，5.