江蘇省蘇州市吳門教育集團滄浪新城第三實驗小學(xué)校 章 怡

自然拼讀教學(xué)（Phonics）適用于英語詞匯教學(xué)，注重基礎(chǔ)與邏輯，學(xué)生若掌握拼讀的內(nèi)在規(guī)律，即可通過自然拼讀法進行單詞的認讀與識記，有助于建立較好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但自然拼讀法也存在一定缺陷，它能夠較好地解決詞匯音形識記的難題，卻缺乏對詞匯意義識記的聯(lián)系。這種較為抽象的拼讀方法與低年級學(xué)生的認知規(guī)律存在一定矛盾。長此以往，學(xué)生能夠達到“見詞能讀、聽音能寫”的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻不知其義。這于學(xué)生而言，如同只擁有記住一堆符號的特殊能力，卻無法運用這些符號來進行有效的閱讀與理解。這樣的教學(xué)實施結(jié)果與語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)相違背。因此，教師需要在實施自然拼讀教學(xué)的基礎(chǔ)上融合繪本閱讀教學(xué)，兩者相互補充，以此提升學(xué)生認讀能力，同時培養(yǎng)學(xué)生早期的閱讀習(xí)慣。

一、“后自然拼讀”階段的探索與定位

滄浪新城第三實驗小學(xué)校在江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)中低年級英語自然拼讀教學(xué)（Phonics）的策略研究”研究中期，向邵澤斌教授匯報研究階段性成果時，他提出自然拼讀法在國內(nèi)教學(xué)中分為“前自然拼讀” “自然拼讀中” “后自然拼讀”三個階段。“后自然拼讀”階段實施自然拼讀教學(xué)指向?qū)W生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。隨后學(xué)校在自然拼讀教學(xué)的實施過程中，組織教師進行了針對這三個階段的教學(xué)策略的研究與探索。

（一）“后自然拼讀”階段的探索

三個“階段”提出的初期，教師普遍理解的“后自然拼讀”階段為“自然拼讀中”階段整體實施之后進行的相關(guān)教學(xué)。教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，僅以自然拼讀法結(jié)合譯林版英語三年級上冊每個單元中的Letter time和Sound time進行教學(xué)，對實現(xiàn)學(xué)生“見詞能讀、聽音能寫”的目標(biāo)有充分的實踐意義，卻無法切實提高學(xué)生的語言綜合運用能力。多次測試結(jié)果顯示，學(xué)生僅在詞匯識記部分獲得大幅度提升，而理解與應(yīng)用能力沒有得到顯著提升。隨后，教師對實施策略進行調(diào)整，嘗試在每一個字母的自然拼讀規(guī)律教授之后，配合相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生將單詞融入繪本故事，從音、形、義三個方面進行詞匯學(xué)習(xí)，同時，結(jié)合語境與故事情境，實現(xiàn)詞句的同步習(xí)得。這種“嵌入式”的“后自然拼讀”融合繪本的閱讀教學(xué)能夠及時彌補單一自然拼讀教學(xué)的缺陷。

（二）“后自然拼讀”階段的定位

經(jīng)過研究與實踐，教師認為“后自然拼讀”階段可分為兩種方式實施。其一為“嵌入式”實施：結(jié)合每一次的字母或字母組合自然拼讀規(guī)律教學(xué)，同步進行相關(guān)繪本閱讀教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固自然拼讀規(guī)律知識的同時通過繪本閱讀理解詞義，實現(xiàn)音、形、義全方位教學(xué)。其二為“后續(xù)式”實施：伴隨“嵌入式”的“自然拼讀中”階段學(xué)習(xí)之后，進行進階版自然拼讀繪本閱讀教學(xué)。挑選符合中高年級學(xué)生閱讀水平的自然拼讀繪本，轉(zhuǎn)向以閱讀教學(xué)為主、自然拼讀為輔的繪本閱讀教學(xué)。“后自然拼讀”階段這種“零”與“整”的結(jié)合，可以更好地實現(xiàn)本階段的實踐意義。

二、“后自然拼讀”階段融合繪本閱讀教學(xué)的意義

在“后自然拼讀”階段融合繪本閱讀教學(xué)可以實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補，兩者的融合能夠幫助學(xué)生在掌握拼讀規(guī)律并理解詞意的同時享受閱讀。

（一）獨木難支的實施現(xiàn)狀

不僅自然拼讀教學(xué)難以獨立存在，繪本閱讀教學(xué)亦是如此。在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本教學(xué)已經(jīng)提倡多年，但脫離詞匯基礎(chǔ)的繪本教學(xué)實施實際困難重重。低年級學(xué)生單詞識記能力較弱，繪本故事往往讀過即忘，多數(shù)學(xué)生能夠記住繪本所表達的故事意義，但繪本閱讀對詞匯與句型的積累卻少有幫助。而中高年級學(xué)生的同級別繪本也存在生詞比例較高、閱讀障礙較多，學(xué)生難以獨立閱讀或長期堅持閱讀的情況。自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)猶如“人”字的撇和捺，獨木難支，需相持而行。

（二）融合教學(xué)的相與有成

自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)之間是可以相互滲透、彌補、促進的。兩者的相與有成能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中首先切實掌握好自然拼讀規(guī)律，繼而伴隨閱讀能力的同步提升，化難為簡，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生聽說讀寫的技能得以持續(xù)發(fā)展，英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的培育，為提高學(xué)生的英語終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。理想的小學(xué)英語學(xué)習(xí)模式應(yīng)該由自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)融合而成。

相關(guān)研究表明，自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)的有效融合，能夠豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生建立較好的英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。兩者的融合不僅滿足學(xué)生的認知需求，也在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)意義上達成統(tǒng)一。自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)形式上可以相互滲透、彌補與促進。作為目前較為主流的英語詞匯教學(xué)方法之一，自然拼讀法將字母或字母組合所代表的發(fā)音聯(lián)系并組合起來，歸納出一定的自然拼讀規(guī)律，學(xué)生掌握方法后，通過對字母或字母組合的認讀，形成對單詞讀音和拼寫方式的記憶，最終實現(xiàn)“見詞能讀、聽音能寫”的目標(biāo)。自然拼讀教學(xué)旨在促進學(xué)生對自然拼讀規(guī)律的領(lǐng)悟，繪本閱讀教學(xué)則旨在培養(yǎng)學(xué)生對故事或文本的理解。兩者互為前提和補充，自然拼讀的掌握有助于降低繪本閱讀的難度，掃除繪本閱讀的障礙，而通過繪本閱讀則可以更好地檢測自然拼讀規(guī)律的掌握情況，以讀促記。

三、“后自然拼讀”階段融合繪本閱讀教學(xué)的策略

自然拼讀法是建立字母或字母組合與其發(fā)音之間的聯(lián)系，自然拼讀教學(xué)的實施則是通過單詞呈現(xiàn)，歸納自然拼讀規(guī)律，繼而借助這種規(guī)律進行新詞的識讀與拼寫。繪本閱讀是通過閱讀繪本故事，習(xí)得文中詞匯與理解文本含義或故事的寓意等。繪本閱讀教學(xué)往往從故事封面開始，常見教學(xué)方式有讀前、讀中、讀后三步式教學(xué)。兩種教學(xué)的實施方式差別較大，如何進行有機融合是學(xué)校半年來研究探討的主題。學(xué)校英語團隊經(jīng)過在多個年級中的試驗，得出以下幾種較為有效的教學(xué)策略。

（一）與字母教學(xué)同步的“嵌入式”自然拼讀繪本閱讀教學(xué)

譯林版英語三年級上冊每個單元都有Letter time板塊，將26個字母拆分至8個單元進行教授。根據(jù)自然拼讀教學(xué)的安排，教師同樣將26個字母的自然拼讀發(fā)音規(guī)律在這8個單元中進行教授，實現(xiàn)音、形的同步習(xí)得。此時再配上與26個字母相匹配的自然拼讀繪本則能夠?qū)⒁?、形?xí)得升級為音、形、義全方位習(xí)得。這樣的教學(xué)效果較之純字母教學(xué)與字母教學(xué)佐以自然拼讀教學(xué)兩種教學(xué)方式更具有實用性與延展性，它將單詞音、形的短期記憶延展至音、形、義結(jié)合的長期記憶，配以繪本故事進行教學(xué)則更能讓學(xué)生結(jié)合情境產(chǎn)生基于載體的記憶而非抽象記憶。教師在探索自然拼讀閱讀教學(xué)教材時發(fā)現(xiàn)，繪本《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》可以很好地為學(xué)校的自然拼讀繪本閱讀教學(xué)服務(wù)。

以譯林版英語三年級上冊Unit 4 My family Letter time融合自然拼讀繪本Look！ Look！Look！為例：

課堂伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Unit 4 My family，進而由人類的小家庭延展到動物也有家庭，用問題驅(qū)動，讓學(xué)生說出自己知道的動物名稱，充分活躍課堂氣氛，隨后進入本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用學(xué)生熟悉的繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？引入本課討論的主題“animals”。同時讓本課的主要句型“...is looking at...”得到初步認知。故事中出現(xiàn)的動物ladybug、lizard、lamb、lion都由字母Ll開頭，伴隨故事的閱讀，學(xué)生能充分感受字母Ll在單詞開頭的發(fā)音。教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生用Ll開頭的單詞對動物特征進行描述，如long tail、four legs。在整個設(shè)計中，教師結(jié)合情感教學(xué)，讓學(xué)生描述感受或圖片所繪細節(jié)，適當(dāng)補充符合情境的詞匯，如smiling、trembling、lollipop、telescope，這些單詞中同樣含有字母Ll，鼓勵學(xué)生用自然拼讀規(guī)律進行認讀，讓學(xué)生感受字母Ll在單詞不同位置上的發(fā)音。最后，教師和學(xué)生一起歸納所學(xué)Ll開頭的單詞，體會Ll在單詞中不同位置的不同發(fā)音，最后學(xué)生用含Ll的詞匯充實或續(xù)寫繪本內(nèi)容。

這類教學(xué)策略的優(yōu)勢是可以按順序有規(guī)律地進行26個字母的自然拼讀規(guī)律的教學(xué)，在一個學(xué)期中完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生同步學(xué)習(xí)字母音、形、義，并獲得一定詞句的拓展，在故事閱讀中感受其蘊含的意義，體會繪本的趣味性。而缺點則是一學(xué)期內(nèi)完成自然拼讀與匹配繪本教學(xué)，其教學(xué)進度略顯緊張，對學(xué)生的要求較高，僅在學(xué)生具備充分的“前自然拼讀”準(zhǔn)備情況下便于實施。反之，則會因?qū)W生語言基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)力的不同導(dǎo)致教學(xué)效果差異較大。

（二）與教學(xué)內(nèi)容同步的“嵌入式”自然拼讀繪本閱讀教學(xué)

譯林版英語教材的每個單元均設(shè)有主題與重點句型，自然拼讀教學(xué)通常與詞匯結(jié)合，而繪本教學(xué)則可以從句型或主題入手，進行有機融合。在蘇州地區(qū)，一年級起開設(shè)英語課程，經(jīng)過一年的詞匯積累和26個字母的初步學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了自然拼讀教學(xué)的實施基礎(chǔ)。因此，自然拼讀教學(xué)未必局限于以三年級為起點，也可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)進行調(diào)整，依托教材各單元的主題與學(xué)習(xí)重點進行繪本閱讀的隨機整合。學(xué)校二年級和三年級英語教師團隊經(jīng)過對教材和《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》繪本進行主題、重點句型的分析與比對，初步將《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》26本繪本故事融合進二年級上冊至三年級上冊三本教材中，在三個學(xué)期內(nèi)完成26個字母的自然拼讀與繪本閱讀融合教學(xué)。

下面以譯林版英語二年級下冊Unit 1 Where’s Kitty？融合自然拼讀繪本Frank the Rat為例進行說明。

課堂導(dǎo)入部分，教師首先設(shè)計方位介詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過頭腦風(fēng)暴的形式，學(xué)生根據(jù)閃圖快速說出物品位置，隨后由一首Little Fox New Phonics Songs系列的Letter Aa引入自然拼讀主題：字母Aa的教學(xué)。歌曲中反復(fù)出現(xiàn)的“Is this your...？”句型與二年級上冊第一單元相符合，便于學(xué)生接受與跟唱。教師借助四個單詞alligator、ax、apple、ant引導(dǎo)學(xué)生歸納出字母Aa的短元音發(fā)音，隨后借助自然拼讀學(xué)具——字母拼板，進行CVC結(jié)構(gòu)單詞的聽音拼讀練習(xí)，學(xué)生2人一組在磁性板上用字母磁鐵拼出教師所說的單詞，如hat、bat、bag、rat等。接著引入繪本故事Frank the Rat，學(xué)生初讀故事后發(fā)現(xiàn)方才拼讀的CVC單詞，均出現(xiàn)在了故事中，由對音、形的理解，延展到對詞義的理解。同時，掌握自然拼讀方法之后，學(xué)生掃清了許多閱讀障礙，可以較為順暢地朗讀繪本。 而二年級下冊Unt 1 Where’s Kitty？的學(xué)習(xí)則有助于學(xué)生理解高頻方位介詞，根據(jù)Frank在屋子里的跳動路線，學(xué)生可以自如地表述出其位置，即對教材內(nèi)容形成較好的主題復(fù)習(xí)，也有助于快速理解繪本故事。最后教師設(shè)計補充繪本缺失內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)故事錄音，將缺失的單詞（含字母Aa的CVC結(jié)構(gòu)單詞）填入，以此檢測學(xué)生掌握自然拼讀法和理解繪本的情況。

這樣的教學(xué)策略打破了26個字母自然拼讀教學(xué)的學(xué)習(xí)順序，改為與教材內(nèi)容相結(jié)合，其優(yōu)勢是完成整體單個字母自然拼讀規(guī)律教學(xué)的時間較為充足，對教師與學(xué)生來說，可以放緩節(jié)奏，設(shè)計全面的、有深度的學(xué)習(xí)方式，生生之間的差距較小。學(xué)生在理解主要句型或相關(guān)主題的前提下進行自然拼讀繪本學(xué)習(xí)，難度較小，閱讀速度加快，對學(xué)生的鼓勵性較強，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提升學(xué)生的滿足感與成就感。雖然字母順序被打亂，缺乏秩序性，但總體來說，這種融合教學(xué)策略利大于弊。

（三）完成字母教學(xué)后的“后續(xù)式”自然拼讀繪本閱讀教學(xué)

學(xué)生完成系統(tǒng)的26個字母自然拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具備了一定的認讀和拼詞能力，閱讀能力也同步得到發(fā)展，但自然拼讀教學(xué)卻并不止步于此，在第一階段完成教學(xué)之后，還應(yīng)有“后續(xù)式”教學(xué)設(shè)計。例如，字母組合的發(fā)音規(guī)律、整體音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，等等。同樣地，繪本閱讀也可以在原有基礎(chǔ)上有進一步的選擇與延續(xù)。目前市場上自然拼讀教材和繪本教材種類較多，如何選擇是困擾教師的一個問題。學(xué)校選擇繪本，不僅僅注重故事內(nèi)容，更多地考慮到與年級相關(guān)知識的適切性。學(xué)生在閱讀時是否存在過多的障礙與困難，是首先要考慮的問題。其次，學(xué)生閱讀之后，是否對于詞匯、句子、拼讀方法等得到足夠的收獲也是考慮的要素之一。學(xué)校四、五、六年級英語團隊教師普遍認為，合適的英語繪本其知識結(jié)構(gòu)水平應(yīng)該相當(dāng)或略低于學(xué)生當(dāng)前英語水平的內(nèi)容，這類繪本有助于學(xué)生在閱讀中關(guān)注語言內(nèi)容，也便于學(xué)生進行自主閱讀，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的思維力，使學(xué)生感受自然拼讀的同時提升綜合語用能力。因此，經(jīng)過探索與研究，學(xué)校英語團隊最終尋找出適合不同年齡段學(xué)生閱讀的自然拼讀繪本素材。

自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)的有機融合，可以促使兩種教學(xué)方法助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語閱讀是有效發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的途徑之一，自然拼讀教學(xué)可以促進兒童閱讀能力的提升，兩者之間互相融合存在必要性和實用性。

英語教學(xué)已高度重視自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)，學(xué)校課題的開展也多圍繞這兩種教學(xué)手段。然而，兩者若獨立進行則各有欠缺，不具備詞匯認讀能力的繪本閱讀是困難重重的，脫離繪本閱讀的自然拼讀教學(xué)是抽象的，最佳的英語教學(xué)模式便是把兩者相融，尋找不同體系教材中的契合點，讓兩種教學(xué)互相滲透、補充、促進，才能更加積極有效地發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、英語語言能力服務(wù)。