陳林生 沈迪爾

（浙江理工大學(xué)法政學(xué)院，杭州 310018）

引 言

黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)的建議》中，再次明確地指出：“發(fā)揮群團組織和社會組織在社會治理中的作用，暢通和規(guī)范市場主體、新社會階層、社會工作者和志愿者等參與社會治理的途徑。”近二十年來，黨和國家對社會工作者隊伍的發(fā)展秉持著一貫支持并推動的態(tài)度，但在現(xiàn)實中，社會工作者卻往往面臨社會認同度不高的窘境。由于中國社會工作領(lǐng)域發(fā)展走的是“教育先行”的路線，因此高等教育培養(yǎng)出來的社會工作專業(yè)人才普遍缺乏實務(wù)能力。加之高校社會工作“重學(xué)術(shù)，輕實務(wù)”的教育觀念，在很大程度上制約了專業(yè)人才的發(fā)展進度。結(jié)合相關(guān)研究和現(xiàn)實的觀察不難得出結(jié)論，社會工作者較低的社會認同度主要是源于當(dāng)前社會工作相關(guān)從業(yè)者的職業(yè)化程度普遍不高。若要使社會工作者能夠真正成為當(dāng)今社會治理的重要行動主體，歸根結(jié)底就是要提高社會工作者的職業(yè)化教育。對此，本文擬將“職業(yè)化”作為新培養(yǎng)模式的基本出發(fā)點和落腳點，通過調(diào)動學(xué)生自身的主動性，將其融入學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實習(xí)制度體系和評價機制等全過程當(dāng)中，特別是應(yīng)把建立職業(yè)能力評價機制放在突出重要位置。

一、文獻回顧

關(guān)于社會工作的職業(yè)化，有學(xué)者理解為“將對社會治理具有重要價值和意義，為社會進步與發(fā)展所需的社會工作專業(yè)助人服務(wù)活動發(fā)展成為一種專門化的工作，將從事社會工作專業(yè)助人服務(wù)的群體發(fā)展成為在特定崗位上工作的且具有較為明晰的從業(yè)要求、待遇標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范的社會工作者職業(yè)群體，并更好地服務(wù)社群乃至整個社會的過程”。也有學(xué)者主張把社會工作職業(yè)化的過程理解為其職業(yè)社會工作社會認同的過程，亦即社會工作者專業(yè)能力提高的過程。

專業(yè)碩士教育的核心無疑是培養(yǎng)學(xué)生擁有處理社會實際問題的職業(yè)能力。因此，專業(yè)碩士教育應(yīng)當(dāng)以能力本位理念為核心，重視并強化學(xué)生的實踐性教學(xué)。能力本位強調(diào)教學(xué)過程要圍繞專業(yè)能力進行，以提升專業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)置培養(yǎng)模式，建立考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前高校為提高社會工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力采取的培養(yǎng)模式種類繁多，如項目服務(wù)教育模式就是其中典型的一種。專業(yè)能力培養(yǎng)是優(yōu)化高校社會工作專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的核心，也是實現(xiàn)社會工作者職業(yè)化轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

課程設(shè)置是培養(yǎng)模式設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，但我國目前多存在高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程與全日制學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重的問題，且課程體系獨立于專業(yè)實踐和論文研究，嚴重缺乏實踐能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，如武漢大學(xué)過去采取的課程設(shè)置中明顯呈現(xiàn)出理論課程遠大于實踐課程的情況。而以美國的MSW 教育的課程為例，主要包括：基礎(chǔ)課程（foundation courses）、研究和評估課程（research and evaluation courses）、實習(xí)督導(dǎo)（field instruction）、選修課程（electives）四部分。值得肯定的是，在新文科改革背景下，東北石油大學(xué)開始嘗試社會工作專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，具體課程安排包括“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程模塊”“實務(wù)能力提升課程模塊”“專業(yè)特色方向模塊”“專業(yè)融合創(chuàng)新拓展課程模塊”等，并擬形成以“素質(zhì)”+“能力”+“特色方向”+“專業(yè)融合創(chuàng)新拓展”為方向，融合理論與實踐、必修與選修相結(jié)合的完整課程體系?？傮w而言，近些年來我國對實務(wù)部分培養(yǎng)的重視程度有所提高，社會工作專業(yè)培養(yǎng)模式正嘗試向一些發(fā)達國家已有的科學(xué)模式靠攏。

正如北大錢理群教授所說的，今天的學(xué)生往往表現(xiàn)出一種基于工具理性考量的“精致利己主義”。學(xué)生的工具理性思維會影響其對專業(yè)本身和實習(xí)教育的理解，影響學(xué)生汲取知識的主動性與參與實習(xí)活動的積極性。正是基于這種比較現(xiàn)實的考慮，不少學(xué)生在專業(yè)實習(xí)中的主要訴求僅僅是期望可以順利完成學(xué)校所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者只期盼可以從社區(qū)和機構(gòu)獲得從事社會實踐或社會服務(wù)的經(jīng)歷證明，因而往往對實習(xí)草草了事，在實習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生對社會工作的專業(yè)認同仍有欠缺，對社會工作行業(yè)的未來發(fā)展也不甚關(guān)注。實習(xí)作為檢驗學(xué)生專業(yè)理論知識掌握情況最直觀的方式，不僅在學(xué)生心中不受重視，很多高校也只是當(dāng)作過場，白白浪費了職業(yè)化培養(yǎng)的機會。

二、社會工作專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在的問題

社會工作專業(yè)碩士的培養(yǎng)是社會工作領(lǐng)域中高級專業(yè)人才庫的源頭活水，與社會工作本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)相比，碩士研究生階段應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)認知的培養(yǎng)，強調(diào)將所學(xué)的專業(yè)知識與現(xiàn)實的社會工作實踐相結(jié)合，以推動社會工作行業(yè)的長遠發(fā)展。但現(xiàn)今高校針對社會工作專業(yè)碩士的培養(yǎng)依然存在一些不足，主要體現(xiàn)在對學(xué)生社會工作實踐領(lǐng)域能力的培養(yǎng)缺乏體系性，學(xué)生對將來從事社會工作領(lǐng)域的職業(yè)規(guī)劃不甚清晰。

（一）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不明確

隨著社會工作行業(yè)的不斷發(fā)展，國家對此愈發(fā)重視，學(xué)生（特別是社會工作專業(yè)碩士）的專業(yè)認同感也隨之呈上升趨勢。而在對畢業(yè)生的職業(yè)意向調(diào)研中則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從事與之有關(guān)職業(yè)的意愿相對較弱。這種較高的專業(yè)認同感和相對較低的職業(yè)意向產(chǎn)生了強烈的對比，不禁引發(fā)高校教育工作者的深刻反省，給社會工作專業(yè)碩士的培養(yǎng)敲響了警鐘。當(dāng)前，高校在社會工作專業(yè)學(xué)生的職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上還存在問題，亟待改進與提升。

（二）實踐實習(xí)效果難以達到預(yù)期

就目前的社會工作專業(yè)實踐而言，存在任務(wù)化現(xiàn)象嚴重、實踐效果不顯著等諸多問題。首先，從學(xué)生主體的角度出發(fā)，不少學(xué)生在專業(yè)實習(xí)中的主要訴求僅僅是希望能夠完成學(xué)校規(guī)定的專業(yè)實習(xí)任務(wù)，以此能夠順利畢業(yè)，或者是希望能夠獲得從事社會實踐或社會服務(wù)的經(jīng)歷證明，以對未來求職有所幫助。在任務(wù)導(dǎo)向的實習(xí)背景下，學(xué)生的專業(yè)實習(xí)工作呈現(xiàn)出低性價比的特點，學(xué)生在注重實踐時長的同時，往往無暇顧及實踐指導(dǎo)和頂崗機會。其次，在專業(yè)實踐階段，不少學(xué)生認為自己已掌握社會工作專業(yè)的方法，但在實際開展服務(wù)活動中，學(xué)生常表示自己面對服務(wù)對象“心有余而力不足”。最后，由于在專業(yè)實踐前未對實習(xí)機構(gòu)的工作內(nèi)容進行考量，學(xué)生表示專業(yè)實踐工作內(nèi)容過于教條化，實操性不強，機構(gòu)督導(dǎo)也未充分發(fā)揮教育性、支持性的功能。

（三）“雙導(dǎo)師制”未貫穿社工專碩全程

雙導(dǎo)師制是校社共同培養(yǎng)研究生的重要途徑，其重要性不言而喻。當(dāng)前一些高校的“雙導(dǎo)師制”往往只停留于形式層面，具體表現(xiàn)為：①從時間軸來看，“雙導(dǎo)師制”未貫穿社會工作碩士教育全程；②在學(xué)校方面，形式化檢查學(xué)生實習(xí)情況的現(xiàn)象過于明顯；③校外導(dǎo)師只負責(zé)幫助學(xué)生完成學(xué)校所安排的實踐活動或指導(dǎo)時間僅至校方所規(guī)定的畢業(yè)學(xué)時；④由于校外導(dǎo)師進行遠程管理，使得無法做到第一時間得到交流與幫助；⑤校外導(dǎo)師考評時，更注重實習(xí)學(xué)生的出勤率和工作完成情況等。

（四）未建立專業(yè)的評價機制

在社會工作專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案中，專業(yè)實踐部分占據(jù)了很大的比重，這充分顯示了高校對社會工作專業(yè)碩士的實習(xí)階段的重視。學(xué)生在完成規(guī)定的實習(xí)時長后，需要提交實習(xí)過程支撐材料與最終報告，但在整個大背景下，專業(yè)實習(xí)部分的問題依舊層出不窮。由于目前高校尚沒有形成統(tǒng)一的實習(xí)評價制度，不同的高校在實習(xí)考核方式與評價機制方面各不相同。一般而言，大部分高校都只是對最終實習(xí)報告進行考核，但在考核指標(biāo)上缺乏全面性與系統(tǒng)性。

三、職業(yè)化導(dǎo)向下的社會工作碩士培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容

（一）需求化導(dǎo)向，結(jié)合自身特色，確立培養(yǎng)目標(biāo)

首先，高校社會工作專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)制定必須要與時俱進，結(jié)合各自院校本身的資源和特點，針對用人單位的不同需要，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，促使其成為綜合性應(yīng)用型人才，讓人才培養(yǎng)精準(zhǔn)落地。其次，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力意味著高校要從多個維度入手，新時代的人才不再僅僅只關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的社會能力、思想素質(zhì)、身心素質(zhì)等通識性和社會工作專業(yè)的基礎(chǔ)知識。高校應(yīng)設(shè)有合理的課程知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)亓私馀囵B(yǎng)目標(biāo)。此外，應(yīng)遵循“因地適宜”式培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢、學(xué)生的生源背景及所在區(qū)域的特色，探索學(xué)生適合的發(fā)展路徑與工作領(lǐng)域。

（二）職業(yè)化導(dǎo)向，提升認知能力，完善課程設(shè)置

針對專業(yè)認同感與就業(yè)契合度的巨大反差，高校探索創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的前提是關(guān)注學(xué)生自身的特點，更加注重學(xué)生的主觀意愿，以提升學(xué)生自我認知與了解社會需求相結(jié)合的方式，瞄準(zhǔn)未來職業(yè)發(fā)展的重心，借機提高社會工作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)契合度。首先，在提升自我認知方面，可運用專業(yè)的的系統(tǒng)，如MBTI 測評系統(tǒng)、霍蘭德職業(yè)興趣測試系統(tǒng)、職業(yè)錨測評等專業(yè)性的職業(yè)興趣測試，科學(xué)合理地引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生進行自我探索。其次，高校也要完善專業(yè)性與職業(yè)化相結(jié)合的課程設(shè)置，建設(shè)注重學(xué)生的職業(yè)認知與職業(yè)能力并重的培養(yǎng)模式，推動高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。最后，高校應(yīng)對社會工作專業(yè)課程體系進行改革，在教學(xué)階段將專業(yè)性和職業(yè)化作為課程設(shè)置的重要指標(biāo)，根據(jù)社會發(fā)展趨勢、學(xué)校擁有的資源及學(xué)生興趣情況開設(shè)課程。

（三）規(guī)范化導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生能動，構(gòu)建實習(xí)體系

專業(yè)實習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，在參與專業(yè)實習(xí)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生實習(xí)的主動性和積極性。高校應(yīng)當(dāng)將專業(yè)實習(xí)的規(guī)則與流程規(guī)范化，明確實習(xí)機構(gòu)的情況、需要的人才畫像及機構(gòu)指導(dǎo)老師等相關(guān)信息。高校應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生的實習(xí)時長（按照工作量分配時間），將實習(xí)指標(biāo)精確化，在實習(xí)期需要開展社會工作服務(wù)的次數(shù)，如接案與結(jié)案的個數(shù)、小組活動的場數(shù)、社區(qū)活動的次數(shù)等。最后，加強專業(yè)實習(xí)檢查與監(jiān)督力度，著重關(guān)注學(xué)生的出勤率與實際到崗情況，檢查學(xué)生實習(xí)工作的熟悉和完成狀況，以及實習(xí)手冊的記錄情況。

（四）實踐化導(dǎo)向，結(jié)合理論優(yōu)勢，堅持雙導(dǎo)師制

加強校社合作，深入貫徹“雙導(dǎo)師制”，建立產(chǎn)教融合的聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓學(xué)生在實踐中被“賦能”。一方面，校內(nèi)外導(dǎo)師需全程參與高校社會工作專業(yè)碩士的整個培養(yǎng)過程，包括確立培養(yǎng)目標(biāo)、選擇選修課程、指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文撰寫等。另一方面，要系緊校內(nèi)外導(dǎo)師的紐帶，通過采取建立聯(lián)絡(luò)制度來保障校內(nèi)外導(dǎo)師的持續(xù)性交流。在社會工作專業(yè)碩士培養(yǎng)上堅持全面貫徹校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度，既有利于學(xué)生將所學(xué)理論知識盡快與社會實踐中社工面臨的實際問題聯(lián)系起來，形成“所學(xué)即所用”的良性循環(huán)，強化對校內(nèi)所學(xué)知識的理解，也使得學(xué)生可以在校外實踐中真正明確自己將來所希望從事的社會工作職業(yè)領(lǐng)域，在校內(nèi)的理論知識學(xué)習(xí)上也將更加具有針對性。

結(jié) 語

隨著我國社會經(jīng)濟的日益增長，人民群眾對社會服務(wù)的需求日益增加。推進社會工作服務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，輸出適合社會建設(shè)所需要的社會工作人才，必須堅持以職業(yè)化為導(dǎo)向，加強高校社會工作碩士生的綜合實力培養(yǎng)。各高校應(yīng)當(dāng)嘗試構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的社會工作碩士培養(yǎng)體系，結(jié)合學(xué)生就業(yè)意愿，確立培養(yǎng)目標(biāo)；了解社會需求，完善課程設(shè)置；倡導(dǎo)學(xué)生能動，構(gòu)建實習(xí)體系；落實校內(nèi)外雙師督導(dǎo)機制并建構(gòu)多方聯(lián)動的職業(yè)化評價體系。由此，培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的專業(yè)化社會工作人才，能適應(yīng)新時代的發(fā)展目標(biāo)，積極回應(yīng)新時代的社會需求，為實現(xiàn)社會主義治理體系和治理能力現(xiàn)代化貢獻力量。