□甘肅省天水市清水縣豐望鄉(xiāng)陳馬小學 劉豐望

在新課改不斷深入的過程中，小學數(shù)學教育目標變得更加明確，教師不僅要高效講解基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該重視對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在授課期間為學生提供解決實際問題的機會，從而為他們的全面發(fā)展與成長提供堅實保障。但是實際教學過程中教師思想陳舊，無法保持與學生的良好溝通交流，同時未能挖掘知識之間的關(guān)聯(lián)，為學生增加了學習與記憶的難度，導致他們在被動狀態(tài)下無法思考問題，難以發(fā)展邏輯思維能力，所以為實現(xiàn)理想化教育目標，教師必須在深度學習理念下有意識地將單元融合，基于主題組織多樣活動，以此提升整體教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學展開大單元主題教學的必要性

受傳統(tǒng)教育思想影響，小學數(shù)學教師在授課過程中習慣性采取“灌輸式”手段，直接將各類型知識點呈現(xiàn)在學生面前，學生受此影響未能養(yǎng)成端正的學習態(tài)度，過度關(guān)注自己的學習成績，也忽視了對自身潛能的開發(fā)和對所學知識的實踐應(yīng)用，長期被動接受的學習狀態(tài)導致大部分小學生失去了對枯燥理論知識的學習興趣，還會因為對部分抽象知識理解困難而失去探究的自信心，不利于他們數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此從教學改革的角度出發(fā)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育方法的局限性，在開展課堂教學時注重學生的學習體驗，在了解他們對數(shù)學知識實際掌握情況的前提下針對性教學，不能將了解解題知識點視為最終目標，而是要保證所有人都能明確各數(shù)學知識之間的聯(lián)系，做到融會貫通，遇到問題敢于舉一反三。所以教師應(yīng)該在充分落實“以生為本”核心理念的前提下展開大單元主題教學，依照實際需求組織活動，為同學們提供自主探索、實踐分析的機會，真正將知識與實際問題的解決有效聯(lián)系，深度學習深化認知，從而提高基礎(chǔ)教育效果。

二、深度學習導向下小學數(shù)學大單元主題教學的優(yōu)化策略

（一）聯(lián)系生活：問題導向，溝通交流深化認知

小學是數(shù)學教育的基礎(chǔ)階段，大部分知識都與學生實際生活有較強的聯(lián)系，學生如果能夠在學習中自動聯(lián)想生活、解決生活問題，那么會自然將所學內(nèi)化，還能獲得綜合實踐能力的提升，為未來更高難度知識的學習和自身數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以教師在進行教學設(shè)計期間，除了將理論知識準確無誤傳遞給學生，還需要在明確單元主題的前提下尋找生活中的實際案例，以此來化抽象為具體，便于學生快速理解與內(nèi)化，同時生活元素的加入還為學生提供了自主學習的機會，他們會在產(chǎn)生問題意識的前提下主動去探尋答案，從整體角度出發(fā)將新舊知識融合，在保持良好交流、溝通的前提下解決問題，在潛移默化中培養(yǎng)他們知識分析、問題解決能力，達成理想化教育目標。

在進行生活元素選擇時，教師同樣要注重對學生個體情況的分析，一來保證使用學生熟悉的素材，二來能提升教學的趣味性與針對性，讓學生在主觀意識驅(qū)動下積極探索研究，從而更好地學習鞏固涉及的數(shù)學知識，保證學習效率與質(zhì)量，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展目標。

以人教版三年級下冊《年、月、日》一課的教學為例，雖然對于學生而言年、月、日方面的知識是全新的，但是卻存在熟悉感，因此在日常生活中所有人都在和時間打交道，雖然概念較為抽象，但是學生理解起來不會存在太大的困難，因此教師在教學過程中要充分發(fā)揮好生活素材的價值，對教室內(nèi)擺放的時鐘、手表、日歷都積極應(yīng)用，與此同時還能基于主題內(nèi)容展開大單元教學，將一年級下冊《下雨了——學看鐘表》、二年級下冊《新千年第一縷陽光——時、分、秒的認識》與新知建立聯(lián)系，將時間的概念范圍擴大，以校園內(nèi)圖書館開閉館時間為例，教師滲透24 時計時法的概念，用奶奶為了強健體魄每天按時吃鈣片來滲透“日”“月”的概念，這樣一來學生能自然明確數(shù)學知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，并且在教師的引導下愿意做生活的有心人，分享自己關(guān)于年、月、日的故事，從而提高數(shù)學素養(yǎng)，還能使學生養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣。

（二）自主遷移：思維訓練，舉一反三提升能力

教師還可以根據(jù)自主遷移的方式展開大單元主題教學，數(shù)學學習強調(diào)學生靈活動腦、積極思考，不僅要對基礎(chǔ)知識產(chǎn)生深刻記憶，還需要在不斷探索過程中養(yǎng)成尋找正確學習方法與解題思路的能力，保證他們在生成數(shù)學思維的前提下更快速理解知識內(nèi)涵，問題解決過程中也能鞏固所學的知識，獲得舉一反三的能力，從而得到數(shù)學素養(yǎng)的綜合發(fā)展。那么教師在教學過程中應(yīng)該采取什么樣的方式幫助學生完成自主遷移呢？首先明確單元主題、單元教育目標，將核心要素、重難點提取出來，再用直觀、簡便的方式完成對全部核心要素的展示，從而在確定主題、明確學習方向的前提下為學生提供觀察、實踐的機會，讓他們在自主探究過程中了解數(shù)學規(guī)律，其次教師鼓勵學生基于對基礎(chǔ)理念的理解來解答更多問題，讓他們獲得更多學習思路，此階段教師應(yīng)該依據(jù)學生的實際情況來確定問題的考查內(nèi)容，將大單元主題下的內(nèi)容融合，建立更完善的數(shù)學知識體系，幫助學生深化記憶，實現(xiàn)高效教學目標。

例如，教授人教版四年級上冊《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》一課時，教師應(yīng)該引導學生基于“除數(shù)是一位數(shù)的除法”“兩位數(shù)乘法”運算規(guī)律來進行知識的類推、探究與遷移，能在自主合作探索過程中獲得全新認知體驗、實現(xiàn)數(shù)學運算能力的提升。讓學生從除數(shù)是一位數(shù)的除法計算類推到除數(shù)是整十位的除法，鍛煉他們的計算能力，在此過程中考慮到小學四年級學生需要實現(xiàn)具象思維到抽象邏輯思維過渡的需求，教師可以組織情境活動“我去買書包”：小李拿著媽媽給的93 元去商場買書包，每個書包30 元，誰能幫他算算最多可以買幾個書包，買完還能剩下多少元錢？首先同學們會嘗試使用乘法來計算，30×2=60，30×3=90，以此類推90÷30=3，再計算93-90=3 完成全部計算任務(wù)，這一過程中學生腦中會判斷除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法運算之間有什么差異，根據(jù)遷移、推演的過程總結(jié)經(jīng)驗，并將自己想到的方法與教師分享，在輕松的氣氛中積極思考問題，通過自主學習生成理性認知，最終借助豐富的實踐應(yīng)用實現(xiàn)數(shù)學運算能力的提升。

（三）關(guān)聯(lián)活動：拓展應(yīng)用，體驗過程高質(zhì)學習

帶有關(guān)聯(lián)性的活動設(shè)計可以讓學生產(chǎn)生深刻的數(shù)學認知，他們的思維會更加靈活，能在實踐過程中意識到的數(shù)學知識學習需要循序漸進，并且在明確知識間環(huán)環(huán)相扣特點的前提下實現(xiàn)學生綜合能力的提升。教師以大單元主題為基礎(chǔ)組織若干個帶有關(guān)聯(lián)性的小活動，從根本上解決傳統(tǒng)教育中課堂氛圍枯燥、沉悶以及學生學習積極性、主動性不高的問題，保證全體同學都能在有興趣的基礎(chǔ)上完成學習任務(wù)，他們會將任務(wù)視為挑戰(zhàn)而不是學習的負擔，只有真正做到這一點才能讓他們享受數(shù)學學習的過程，同時也能實現(xiàn)實踐應(yīng)用能力的提高，積少成多，從而實現(xiàn)完成最終大單元主題的學習目標。

教師在進行活動設(shè)計過程中一定要時刻保持創(chuàng)新思維，不將活動內(nèi)容局限在單元基礎(chǔ)知識之內(nèi)，而是基于主題選擇更多素材，可以是已經(jīng)學習過的相關(guān)內(nèi)容，也可以是簡單的拓展資料，深化大單元主題教學的意義，讓學生在參與活動過程中理解各個基本概念，還能很好地將知識、方法、情感態(tài)度等元素融入其中，認真探索、高質(zhì)量學習。同時還要注意一點，可以通過活動留白或者問題設(shè)計的方式做好各個任務(wù)之間的銜接工作，讓學生實現(xiàn)從理解、運用再到遷移漸進提升的目標。關(guān)聯(lián)活動的組織在無形之中使學生建立了知識鏈，學生從數(shù)學視角出發(fā)，積極開動思維，愿意了解數(shù)學的深層奧秘，在應(yīng)用知識過程中解決問題、升華核心素養(yǎng)。

例如，教授人教版五年級上冊《簡易方程》一課時，教師為幫助學生理解“解方程”“方程的解”的正確含義并且明確二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以通過一系列問答、實踐小活動來構(gòu)建課堂，在潛移默化中培養(yǎng)學生的代數(shù)思維，讓他們參與由具體到一般的抽象概括過程，自然實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。首先采取情境導入法引入單元教學主題：借助實物盒子吸引學生注意力，讓同學們猜一猜其中可能有幾個球，做好熱身工作，學生正式進入學習狀態(tài)；其次采取互動教學，教師說出一個等式，要求學生據(jù)此說出已經(jīng)學習過的等式的性質(zhì)，從而讓他們積極思考、交流，為后續(xù)教學做鋪墊；基于此提升任務(wù)難度，教師展示教材中的“天平圖”鼓勵學生進行觀察匯報，他們會主動思考為什么可以由“x+3-3=9-3”得出“x=6”的結(jié)論，他們嘗試還原運算過程，此時教師提出問題“x=6 方程的解還是解方程呢？”讓學生進行深度思考，他們會自然將“未知數(shù)的值”和“計算過程”兩個概念區(qū)分開來，從而對二者進行明確區(qū)分，由于循序漸進完成了“解方程”和得到“方程的解”全過程，學生自然不會混淆這兩個概念；最后教師組織檢驗活動，讓他們獨立完成解方程任務(wù)，最終自然掌握解方程的格式和正確的檢驗方法，在實踐活動過程中生成數(shù)學思維、提升綜合運算能力。

（四）搭建網(wǎng)絡(luò)：全面架構(gòu)，融會貫通深度探索

小學數(shù)學大單元教學呈現(xiàn)出知識繁復(fù)冗雜、互相交叉的特點，在此前提下教師想要幫助學生達成深度學習的目標，就必須明確搭建完善、清晰知識網(wǎng)絡(luò)的重要意義，在架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的過程中自然地將知識點、關(guān)聯(lián)線、數(shù)學知識基本面建立聯(lián)系，讓學生的學習不再是獨立的，他們可以從“相對”的角度出發(fā)去完成對所學知識的記憶，只有這樣才能真正實現(xiàn)知識間的融會貫通，進行沉浸式體驗，最終實現(xiàn)深度學習、多層探索，從而得到個體數(shù)學素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

例如，教授人教版五年級上冊《多邊形的面積》一課時，教師需要將“面積的意義”“常用的面積單位”“長方形面積計算公式”“正方形面積計算公式”整合，創(chuàng)建一個完整的思維導圖，學生在觀察導圖的過程中不僅能復(fù)習已經(jīng)學習過的知識，同時還能初步在腦海中建立圖形的等積變形思想，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸教學，找到平行四邊形與長方形之間的關(guān)系，就此推導出平行四邊形的面積公式，而推導的全過程不能是教師的直接輸出，是要學生參與其中，他們在知識網(wǎng)絡(luò)圖的引導下對兩個圖形進行觀察、比較，從而自然生成空間概念，再經(jīng)過抽象分析、綜合概括、問題討論來對概念、公式進行總結(jié)。

這樣一來學生能在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形的面積計算公式，初步教學成功?；诖私處熇蒙磉叺膶嵨镎归_大單元主題訓練，讓學生說明什么是長方形、什么是平行四邊形，進一步深化學生對概念的認知，如展示動畫片《喜羊羊與灰太狼》畫面，創(chuàng)設(shè)“小羊分草地”的情境，將長方形、正方形、三角形、平行四邊形都融入其中，讓同學們算一算究竟哪一只小羊得到的草地面積最小，在計算、比較過程中學生能對知識網(wǎng)絡(luò)圖中的知識進行充分運用，并且在生動畫面的吸引下樂于參與實踐活動，相互之間監(jiān)督、幫助，在合作計算、方法辯論的過程中實現(xiàn)數(shù)學實踐應(yīng)用能力的提高，教師也自然高效完成大單元教學任務(wù)。

（五）差異教學：掌控全局，因材施教漸入佳境

在落實單元性教學計劃的過程中，教師必須具備把控全局的能力，真正站在系統(tǒng)性思維的角度上設(shè)置任務(wù)、活動。在深度學習導向下教師不僅要掌控全局，還需要堅定“因材施教”的原則，落實差異性教學計劃，讓全體學生都享受知識探究的過程，進而進行有效學習、實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。首先教師一定要明確班級內(nèi)學生的具體學習情況，掌握關(guān)于他們學習狀態(tài)、數(shù)學意識、空間觀念、興趣愛好、個性特征等多方面的信息，做好科學分組工作，再以此為基礎(chǔ)設(shè)置各個層級的整體教學目標，最終制定相應(yīng)的教學計劃，做到因材施教，從而保證教學質(zhì)量。但是，其間教師需要注意一個問題，無論是面對哪一層級的學生，教學目標都應(yīng)該是整體性的，不能因為后進生基礎(chǔ)薄弱就讓其忽視一些重點知識，也不能因為優(yōu)等生可以拓展發(fā)展而省略基礎(chǔ)教學，要保證所有學生都參與到課堂教學的每個階段，漸入佳境實現(xiàn)共同發(fā)展。

例如，教授人教版六年級上冊《圓》一課時，教師將課堂分為三層：

1.引入階層，借助圖片展示、詩詞分享等方法來引入“圓”的概念，讓同學們在直觀觀察、深度思考過程中明確“圓”所具備的特征，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其在后續(xù)活動中呈現(xiàn)出更積極的態(tài)度。

2.初級階層，采取“自主探究”教學法，讓學生使用提前準備好畫圓的各類工具，來嘗試畫圓，在實踐的過程中能夠總結(jié)經(jīng)驗，理解一些基礎(chǔ)概念，包括半徑、圓心、直徑等，從而深化自身的幾何意識。

3.最終階層，將以往的知識與“圓”的知識串聯(lián)，為同學們布置辨析任務(wù)，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓所有人都深入學習，更熟練掌握“幾何”相關(guān)知識，從而夯實基礎(chǔ)，為后續(xù)學習做好準備。

層次化教學過程中教師不僅突出了大單元主題，還實現(xiàn)了整體教學目標，逐層提高任務(wù)難度也是為學生提供不斷探索的動力，讓所有人都能獲得能力的提升，促進他們的共同發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，基于深度學習背景的小學數(shù)學大單元主題教學，從本質(zhì)上講是教師把握知識的核心內(nèi)涵來組織活動，以達到培養(yǎng)學生學習興趣以及良好學習習慣的目標，在正式教學時教師要善于聯(lián)系同主題知識點，采取問題引導、遷移分析、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、差異教學、組織關(guān)聯(lián)活動的方式來完成高效課堂的構(gòu)建，多類型教學手段的落實滿足不同學生的需求，更好地平衡單元教學目標，讓學生形成邏輯思維，實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的不斷發(fā)展。