劉春暉 張俊怡 劉思佳,2 郭筱琳 羅 良,3

(1 北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875) (2 安陽師范學(xué)院心理健康教育與咨詢中心，安陽 455000) (3 北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究院，北京 100875)

1 引言

能力觀(mindset)是對(duì)自身能力本質(zhì)所持有的信念(Dweck & Leggett, 1988)，與目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)操作等調(diào)節(jié)過程密切相關(guān)(Burnette et al., 2013;Howell & Buro, 2009)。能力觀分為增長觀和實(shí)體觀，持能力增長觀的個(gè)體認(rèn)為能力是可塑的，會(huì)隨著后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷不斷變化，可以通過努力改變；能力實(shí)體觀的個(gè)體則認(rèn)為能力是與生俱來的，不會(huì)隨著后天學(xué)習(xí)和努力發(fā)生變化(Dweck,2006)。能力實(shí)體觀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生焦慮水平增加、心理韌性變差等不良發(fā)展結(jié)果(Gunderson et al., 2018;Yeager & Dweck, 2012)，也會(huì)損害學(xué)業(yè)表現(xiàn)(Costa &Faria, 2018)。

通過閱讀文本或觀看視頻等干預(yù)措施能夠有效教授被試能力增長觀(Aronson et al., 2002)，故推測父母能夠?qū)⒆约旱哪芰τ^傳遞給兒童。然而，根據(jù)能力觀社會(huì)化模型(見圖1)，這一推測并不成立，直接影響兒童能力觀的不是父母能力觀，而是父母激勵(lì)兒童理論所激活的個(gè)人或過程取向行為，這些行為更加直觀地引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)中關(guān)注能力或過程，從而影響其能力觀(Haimovitz &Dweck, 2017)。

圖1 能力觀社會(huì)化模型

父母失敗觀作為一種動(dòng)機(jī)信念，影響其激勵(lì)兒童的理論，指導(dǎo)父母面對(duì)兒童失敗的行為反應(yīng)，是影響兒童能力實(shí)體觀的重要因素(Haimovitz &Dweck, 2016)。失敗觀分為積極失敗觀和消極失敗觀，積極失敗觀將失敗視為能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長的積極體驗(yàn)，而消極失敗觀則將失敗視為阻礙學(xué)習(xí)和生產(chǎn)力的消極體驗(yàn)(Sim & Wong, 2010)。四、五年級(jí)兒童對(duì)父母失敗觀的感知會(huì)預(yù)測其能力觀，感知到父母消極失敗觀的兒童更可能認(rèn)為智力是固定的，即持有能力實(shí)體觀(Haimovitz &Dweck, 2016)。

由于父親和母親是兩個(gè)密切聯(lián)系而又相互獨(dú)立的個(gè)體，各自具有特定社會(huì)性別角色并在家庭教育中承擔(dān)不同任務(wù)，故其信念可能存在差異性和一致性(Carlsson et al., 2013; Zvara et al., 2013)。一方面，父母在教養(yǎng)觀念上的差異會(huì)體現(xiàn)在教養(yǎng)行為中(Egeren & Hawkins, 2004; Jiang et al., 2019)。當(dāng)父母失敗觀存在差異時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出不同教養(yǎng)行為，這種差異可能影響兒童的信念和行為。類似研究發(fā)現(xiàn)，在父母雙方養(yǎng)育效能存在差異的家庭中，兒童更易出現(xiàn)行為問題(楊少萌 等, 2021)。另一方面，父母雙方的信念與行為也存在一致性，父母對(duì)社會(huì)價(jià)值和習(xí)俗的信念的相似性越高，越有助于這些信念的代際傳遞(Roest et al.,2006)。已有研究僅籠統(tǒng)地將父母失敗觀作為一個(gè)整體，并未深入考察兩者的一致性和差異性對(duì)兒童能力觀的影響。因此，本研究擬重點(diǎn)考察父母失敗觀的一致性和差異性在塑造兒童能力實(shí)體觀過程中的獨(dú)特作用。

相較于西歐，東亞文化更注重培養(yǎng)兒童在失敗后繼續(xù)努力和堅(jiān)持不懈(Li, 2005; Ng et al., 2007)，而PISA2018(Program for International Student Assessment, PISA)結(jié)果顯示，亞洲國家(地區(qū))學(xué)生普遍表現(xiàn)出更多的失敗恐懼(賈瑜, 2020)。已有關(guān)于父母失敗觀對(duì)兒童能力實(shí)體觀作用的研究大都是在西方文化下開展的，同樣的作用模式在我國是否仍然成立尚需檢驗(yàn)。此外，能力觀的塑造需要時(shí)間。只有在滿足規(guī)定時(shí)長且接受全部核心干預(yù)課程及六個(gè)月后的干預(yù)強(qiáng)化課程后，干預(yù)措施才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的能力增長觀(Porter et al., 2020)。小學(xué)低年級(jí)兒童尚未形成穩(wěn)定的能力觀，關(guān)于能力的時(shí)間和情境穩(wěn)定性的信念在7 至9 歲發(fā)展明顯(Kinlaw & Kurtz-Costes, 2003)，9 歲及以上兒童開始能夠理解努力和能力并意識(shí)到兩者差異(Barger et al., 2022; Nicholls, 1978)。鑒于目前僅有一項(xiàng)追蹤研究考察了感知到的父母失敗觀和大學(xué)生能力實(shí)體觀的關(guān)系(Tao et al., 2022)，有必要在我國小學(xué)高年級(jí)兒童中開展縱向研究。

綜上所述，本研究通過對(duì)我國小學(xué)高年級(jí)兒童及其父母進(jìn)行三次間隔為6 個(gè)月的縱向調(diào)查，考察父母失敗觀的一致性和差異性與兒童能力實(shí)體觀的關(guān)系。

2 研究方法

2.1 被試

本研究被試來自國內(nèi)大規(guī)模追蹤項(xiàng)目“兒童學(xué)業(yè)與心理發(fā)展研究”(Child Academic and Psychological Development Study, CAPS)。基于研究目的，選取五年級(jí)上學(xué)期(T1)、五年級(jí)下學(xué)期(T2)和六年級(jí)上學(xué)期(T3)三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的兒童能力實(shí)體觀及家庭基本信息(即兒童年齡、性別、是否獨(dú)生、是否留守、是否進(jìn)城務(wù)工隨遷；父母年齡、受教育水平和家庭年可支配收入)數(shù)據(jù)，T1 父母失敗觀數(shù)據(jù)。T1 收集兒童4032 名、父親3862 名、母親3923 名，T2 兒童3994 名，T3 兒童3988 名，兒童保留率分別為99.06%和98.91%，三次調(diào)查共收集4313 個(gè)家庭，均來自河北省保定市。根據(jù)三條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選：(1)刪除兒童在三次調(diào)查中兩次及以上作答缺失率超過1/3 的家庭(300 個(gè))；(2)刪除父親在T1 作答缺失率超過1/3 的家庭(251 個(gè))；(3) 刪除母親在T1 作答缺失率超過1/3 的家庭(82 個(gè))。最終有效家庭為3680 個(gè)，兒童、父親和母親各3680 名，T1 兒童平均年齡為10.14±0.38歲，男生占51.80%，獨(dú)生子女占22.90%，留守兒童占2.10%，進(jìn)城務(wù)工隨遷子女占4.50%；父親平均年齡為37.82±4.29 歲，母親平均年齡為36.98±4.40 歲。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，刪除或流失被試與最終有效被試在各主要變量上均不存在顯著差異(ps＞0.05)，被試不存在結(jié)構(gòu)化缺失。

2.2 研究工具

2.2.1 父母失敗觀

當(dāng)加載到3%rad(38.19 mm)循環(huán)時(shí)，在位移較大時(shí)，角鋼微微被掀起。當(dāng)加載到4%rad(50.92 mm)循環(huán)期間，接近位移極值時(shí)，角鋼被拉起但角鋼和梁翼緣為見明顯變形。

采用Haimovitz 和Dweck(2016)編制的失敗觀量表，由父親和母親分別報(bào)告，包括6 道題目，分為積極失敗觀和消極失敗觀兩個(gè)維度，例題分別為：“失敗可以產(chǎn)生積極的影響，應(yīng)該好好利用”；“失敗會(huì)產(chǎn)生消極的影響，應(yīng)該盡量避免”。采用Likert 6 點(diǎn)計(jì)分，從1 分(非常不同意)至6 分(非常同意)。與以往研究一致(Haimovitz & Dweck,2016)，本研究將積極失敗觀維度的3 個(gè)題目的得分反向計(jì)分后，計(jì)算失敗觀量表全部6 個(gè)題目得分的平均分，并將其作為父母失敗觀得分，得分越高表示越傾向消極失敗觀。本研究中在T1 測量了父親和母親的失敗觀，Cronbach’s α 系數(shù)分別是0.60 和0.63，仍可接受(Cronbach, 1951)。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示該量表結(jié)構(gòu)效度良好(父親: χ2=44.06,df=6, CFI=0.99, TLI=0.99, RMSEA=0.04,SRMR=0.02; 母親: χ2=44.05,df=6, CFI=0.99,TLI=0.99, RMSEA=0.04, SRMR=0.02)。

2.2.2 兒童能力實(shí)體觀

采用Dweck(2000) 編制、Chen 和Wong(2014)修訂的中文版能力觀量表，由兒童報(bào)告，包括4 道題目，如“人們的能力是不太能改變的東西”。采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分，從1 分(非常不同意)至5 分(非常同意)。所有題目得分的平均分作為兒童能力實(shí)體觀得分，得分越高表示越傾向能力實(shí)體觀。本研究中，該量表在T1、T2、T3 的Cronbach’s α 系數(shù)分別是0.70、0.75、0.75。

2.3 研究程序

心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，獲得監(jiān)護(hù)人知情同意后，以班級(jí)為單位集體施測，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，現(xiàn)場回收兒童問卷。父母問卷由兒童帶回家，交由父母分別獨(dú)立完成。若父母不在身邊或無法作答，則由其他撫養(yǎng)人作答。兒童年齡、性別、是否獨(dú)生、是否留守、是否進(jìn)城務(wù)工隨遷由學(xué)校提供，父母年齡、受教育水平和家庭年可支配收入由父母報(bào)告。

2.4 數(shù)據(jù)處理

本研究擬采用多項(xiàng)式回歸與響應(yīng)面分析進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。該方法能夠避免差異分?jǐn)?shù)(即兩個(gè)變量差值的絕對(duì)值)等傳統(tǒng)方法帶來的信效度降低、偽相關(guān)等缺陷(唐杰 等, 2011; Johns, 1981)，并且通過呈現(xiàn)兩個(gè)變量的獨(dú)立效應(yīng)及兩者一致和差異的方向與大小對(duì)另一變量的貢獻(xiàn)程度(Ostroff et al.,2005)，提供對(duì)結(jié)果變量更全面的解釋。該方法已在能力觀領(lǐng)域有所應(yīng)用(Jiang et al., 2019; Ratchford et al., 2021)。本研究的多項(xiàng)式回歸方程見公式1。

其中，Z表示兒童能力實(shí)體觀，X表示父親失敗觀，Y表示母親失敗觀，b0表示截距，b1、b2分別是父親失敗觀和母親失敗觀的系數(shù)，b3、b5分別是父親失敗觀平方項(xiàng)和母親失敗觀平方項(xiàng)的系數(shù)，b4是父母失敗觀乘積項(xiàng)的系數(shù)，e為誤差項(xiàng)。為表述簡潔，公式1 中未包含控制變量。

將X=Y代入公式1，Z=b0+(b1+b2)X+(b3+b4+b5)X2+e1，斜率：a1=b1+b2，曲率：a2=b3+b4+b5；將X=-Y代入公式1，Z=b0+(b1-b2)X+(b3-b4+b5)X2+e2，斜率：a3=b1-b2，曲率：a4=b3-b4+b5。a1、a2、a3、a4即為響應(yīng)面參數(shù)(Myers et al., 2009; van Edwards &Parry, 1993)，其具體含義如下：(1)a1表示自變量一致(X=Y)時(shí)因變量的變化情況。當(dāng)a1顯著為正/負(fù)時(shí)，表明當(dāng)父母失敗觀一致時(shí)，父母失敗觀水平越消極，兒童能力實(shí)體觀水平越高/低；(2)a2表示自變量一致(X=Y)時(shí)因變量和自變量的關(guān)系形式。當(dāng)a2顯著時(shí)，表明當(dāng)父母失敗觀一致時(shí)，父母失敗觀與兒童能力實(shí)體觀的關(guān)系是非線性的，否則呈線性關(guān)系。(3)a3表示自變量不一致(X=-Y)時(shí)自變量的差異方向?qū)σ蜃兞康挠绊?。?dāng)a3顯著為正時(shí)，表明當(dāng)父親失敗觀比母親失敗觀更消極時(shí)，兒童能力實(shí)體觀水平更高，反之亦然。當(dāng)a3不顯著時(shí)，表明父母失敗觀差異的方向不能預(yù)測兒童能力實(shí)體觀。(4)a4表示自變量不一致(X=-Y)時(shí)自變量的差異大小對(duì)于因變量的影響。當(dāng)a4顯著為正時(shí)，表明父母失敗觀差異越大，兒童能力實(shí)體觀水平越高，反之亦然。當(dāng)a4不顯著時(shí)，表明父母失敗觀差異的大小不能預(yù)測兒童能力實(shí)體觀(Shanock et al., 2010)。

采用SPSS22.0 和Mplus7.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析，MATLAB R2012b 繪制三維圖像。

2.5 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman 單因子檢驗(yàn)法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示共有7 個(gè)因子特征根大于1，且第一公因子的方差解釋率為17.50%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%，說明本研究不存在明顯的共同方法偏差(周浩, 龍立榮, 2004)。

3 結(jié)果

3.1 描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

如表1 所示，在全部時(shí)間點(diǎn)，父親失敗觀、母親失敗觀和兒童能力實(shí)體觀之間均呈顯著正相關(guān)。

表1 主要變量描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)系數(shù)

3.2 多項(xiàng)式回歸與響應(yīng)面分析

在進(jìn)行多項(xiàng)式回歸與響應(yīng)面分析之前，對(duì)T1 父母失敗觀量表在父親、母親中的測量等價(jià)性和兒童能力實(shí)體觀量表在三次測量中的測量等價(jià)性進(jìn)行檢驗(yàn)，兩量表的各模型擬合情況見表2。結(jié)果顯示，卡方差異檢驗(yàn)均顯著(父母失敗觀量表:Δχ2=62.91, Δdf=11, Δp＜0.01; 兒童能力實(shí)體觀量表:Δχ2=87.27, Δdf=14, Δp＜0.01)。進(jìn)一步采用Cheung 和Rensvold(2002)擬合指標(biāo)差異值檢驗(yàn)方法，父母失敗觀量表(ΔCFI＜0.01)和兒童能力實(shí)體觀量表(ΔCFI＜0.01)均接受截距等價(jià)模型，符合測量等價(jià)性。因此T1 父母失敗觀量表在父親和母親中等價(jià)，兒童能力實(shí)體觀量表在三次測量中等價(jià)，故可進(jìn)行后續(xù)分析。

表2 父母失敗觀量表和兒童能力實(shí)體觀量表的測量等價(jià)性檢驗(yàn)

3.2.1 多項(xiàng)式回歸及響應(yīng)面參數(shù)

基于縱向視角，本研究在控制了T1 兒童能力實(shí)體觀后，考察T1 父親、母親失敗觀的一致性和差異性對(duì)T2、T3 兒童能力實(shí)體觀的影響。

將虛擬化的兒童性別和中心化的兒童年齡、父親年齡、母親年齡、父親受教育水平、母親受教育水平、家庭年可支配收入和T1 兒童能力實(shí)體觀作為控制變量納入方程第一層，將中心化后的T1 父親失敗觀和母親失敗觀及其平方項(xiàng)、兩者乘積項(xiàng)作為自變量納入第二層，分別以T2、T3 兒童能力實(shí)體觀作為因變量進(jìn)行分層回歸，結(jié)果如表3所示。多重共線性診斷結(jié)果顯示，對(duì)于T2、T3 兒童能力實(shí)體觀，所有VIF 值均低于10(T2: 1.01～3.52; T3: 1.01～3.54)，表明不存在多重共線性問題(Neter et al., 1990)。

表3 多項(xiàng)式回歸結(jié)果及響應(yīng)面參數(shù)

3.2.2 父母失敗觀的一致性和差異性與兒童能力實(shí)體觀的關(guān)系

關(guān)于T1 父母失敗觀一致性對(duì)T2 兒童能力實(shí)體觀的影響，根據(jù)表3 和圖2 可知，a1顯著為正(a1=0.13,p＜0.001)，響應(yīng)面前角(O1) 低于后角(O2)，表明T1 父母失敗觀的一致性對(duì)T2 兒童能力實(shí)體觀具有顯著正向預(yù)測作用，當(dāng)父親失敗觀和母親失敗觀的水平一致時(shí)，T1 父母失敗觀越消極，T2 兒童能力實(shí)體觀水平就越高。a2不顯著(a2=0.04,p＞0.05)，表明T1 父母失敗觀和T2 兒童能力實(shí)體觀之間是線性關(guān)系(見圖3a)。

圖2 父母失敗觀與T2 兒童能力實(shí)體觀關(guān)系的響應(yīng)面

圖3 父母失敗觀的一致性和差異性與T2 兒童能力實(shí)體觀的關(guān)系

關(guān)于T1 父母失敗觀差異性對(duì)T2 兒童能力實(shí)體觀的影響，根據(jù)表3 和圖2 可知，a3顯著為正(a3=0.10,p＜0.05)，響應(yīng)面左角(O3)低于右角(O4)，表明T1 父母失敗觀差異性的方向?qū)τ赥2 兒童能力實(shí)體觀存在顯著影響，相比于T1 母親比父親失敗觀更消極，T1 父親比母親失敗觀更消極時(shí)，T2 兒童能力實(shí)體觀水平更高。a4不顯著(a4=0.02,p＞0.05)，表明T1 父母失敗觀差異性的大小對(duì)T2 兒童能力實(shí)體觀的影響不顯著(見圖3b)。

關(guān)于T1 父母失敗觀一致性對(duì)T3 兒童能力實(shí)體觀的影響，根據(jù)表3 和圖4 可知，a1顯著為正(a1=0.12,p＜0.001)，響應(yīng)面前角(O5) 低于后角(O6)，表明T1 父母失敗觀的一致性對(duì)T3 兒童能力實(shí)體觀具有顯著正向預(yù)測作用，當(dāng)父親失敗觀和母親失敗觀的水平一致時(shí)，T1 父母失敗觀越消極，T3 兒童能力實(shí)體觀水平就越高。a2不顯著(a2=0.00,p＞0.05)，表明T1 父母失敗觀和T3 兒童能力實(shí)體觀之間是線性關(guān)系(見圖5a)。

圖4 父母失敗觀與T3 兒童能力實(shí)體觀關(guān)系的響應(yīng)面

圖5 父母失敗觀的一致性和差異性與T3 兒童能力實(shí)體觀的關(guān)系

關(guān)于T1 父母失敗觀差異性對(duì)T3 兒童能力實(shí)體觀的影響，根據(jù)表3 和圖4 可知，a3不顯著(a3=0.01,p＞0.05)，響應(yīng)面左右角(O7、O8)水平無顯著差異，表明T1 父母失敗觀差異性的方向?qū)τ赥3 兒童能力實(shí)體觀不存在顯著影響。a4不顯著(a4=0.03,p＞0.05)，表明T1 父母失敗觀差異性的大小對(duì)T3 兒童能力實(shí)體觀的影響不顯著(見圖5b)。

4 討論

基于能力觀社會(huì)化模型，本研究使用追蹤數(shù)據(jù)考察了父母失敗觀的一致性和差異性與兒童能力實(shí)體觀的縱向關(guān)系。多項(xiàng)式回歸與響應(yīng)面分析結(jié)果顯示，當(dāng)父親和母親失敗觀一致時(shí)，父母失敗觀能夠預(yù)測隨后的兒童能力實(shí)體觀；當(dāng)父親和母親失敗觀不一致時(shí)，父母失敗觀差異的方向能夠預(yù)測隨后兒童能力實(shí)體觀。

4.1 父母失敗觀的一致性與兒童能力實(shí)體觀的關(guān)系

當(dāng)父母失敗觀一致時(shí)，父母消極失敗觀水平越高，兒童能力實(shí)體觀水平就越高，兩者呈線性關(guān)系，并且這一關(guān)系在T1 父母失敗觀和T2、T3 兒童能力實(shí)體觀間均穩(wěn)定存在。根據(jù)能力觀社會(huì)化模型(Haimovitz & Dweck, 2017)，父母失敗觀會(huì)通過親子互動(dòng)體現(xiàn)出來，特別是在兒童的失敗情境中，父母消極失敗觀會(huì)使他們對(duì)兒童做出個(gè)人取向反應(yīng)：反應(yīng)緩慢，提供更少幫助，甚至勸說兒童在任務(wù)困難時(shí)采取放棄策略(Elliot & Thrash,2004)，進(jìn)而導(dǎo)致兒童認(rèn)為失敗是由于自己沒有能力完成困難任務(wù)，并且也不能通過努力提升自身能力來彌補(bǔ)(Haimovitz & Dweck, 2016)，因此隨著時(shí)間推移，父母消極失敗觀就塑造了兒童能力實(shí)體觀。也正因?yàn)楦改甘∮^對(duì)于兒童能力實(shí)體觀的塑造作用，本研究僅在T1 測量了父母失敗觀，研究結(jié)果也符合假設(shè)。如果父母失敗觀一致，其激勵(lì)兒童的理論也一致，在面臨兒童失敗情境時(shí)，父母更有可能做出一致的行為反應(yīng)，進(jìn)而使兒童感知到父母一致的信念，并將其內(nèi)化為準(zhǔn)則與歸因框架，從而形成自身相應(yīng)信念和行為。因此一致的消極失敗觀會(huì)使父母在面對(duì)兒童失敗情境時(shí)更趨近個(gè)人取向反應(yīng)(Graham & Taylor, 2016;Haimovitz & Dweck, 2016)，向兒童傳遞“失敗是由于能力不足”的信念，進(jìn)而使得兒童持有能力實(shí)體觀。

4.2 父母失敗觀的差異性與兒童能力實(shí)體觀的關(guān)系

T1 父母失敗觀差異的方向?qū)2 兒童能力實(shí)體觀有顯著預(yù)測作用，當(dāng)父親比母親失敗觀更消極時(shí)，T2 兒童能力實(shí)體觀水平更高。近年來，父親已不再扮演“次要撫養(yǎng)者”的角色，而是越來越具有與母親同等的“地位”，甚至在教養(yǎng)的某些領(lǐng)域超越母親成為對(duì)兒童更重要的影響者(Cabrera et al., 2018)。與母親相比，父親更多地與兒童進(jìn)行肢體游戲，鼓勵(lì)其預(yù)期和評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)、嘗試冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)(Fletcher et al., 2013)，引導(dǎo)兒童主動(dòng)進(jìn)入陌生環(huán)境并克服困難(Kromelow et al., 1990)。因此，當(dāng)兒童在學(xué)業(yè)或生活中面對(duì)困難甚至失敗時(shí)，父親可能更多地鼓勵(lì)兒童挑戰(zhàn)困難、努力嘗試。雖然父親的重要性逐漸被關(guān)注，但在大多數(shù)家庭中，母親在家庭事務(wù)和教養(yǎng)子女中投入的時(shí)間和精力仍然顯著多于父親(Adamsons & Pasley, 2013; Stryker &Serpe, 1994)，因此家庭中可能會(huì)形成更符合母親信念的教養(yǎng)模式。當(dāng)母親比父親失敗觀更消極時(shí)，母親消極失敗觀指導(dǎo)形成的教養(yǎng)行為對(duì)兒童失敗做出反應(yīng)，這對(duì)兒童來說與其日常感知到的教養(yǎng)方式一致，因此兒童對(duì)母親消極失敗觀的敏感度較低，較少受其消極影響；而當(dāng)父親比母親失敗觀更消極時(shí)，兒童可能會(huì)從父子互動(dòng)中敏感地捕捉到與日常教養(yǎng)方式的差異，從而使得兒童將父親更消極的失敗觀內(nèi)化為自身歸因框架，將失敗歸因于能力不足，持有更高水平的能力實(shí)體觀，這與以往相關(guān)研究結(jié)果相仿(Barger et al., 2022;Kim & Hill, 2015)。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)T1 父母失敗觀差異的方向不能預(yù)測T3 兒童能力實(shí)體觀，可能存在如下原因。首先，有關(guān)個(gè)體能力觀發(fā)展的研究表明，童年期能力實(shí)體觀呈下降趨勢(Kim & Park, 2021;Kinlaw & Kurtz-Costes, 2003)。本研究也得到了一致結(jié)果，故T3 兒童能力實(shí)體觀水平的自然降低可能是父親更消極的失敗觀作用不顯著的原因之一。其次，六年級(jí)兒童大多處于童年晚期至青少年早期，此時(shí)更易受到除父母外其余微系統(tǒng)的影響，如同伴(周宗奎 等, 2006; Ladd et al., 1997)和教師(鄒泓 等, 2007)等。加之能力觀與個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力密切相關(guān)，隨著年齡增長，童年晚期的兒童開始綜合考慮各種與自己有關(guān)的積極和消極信息，并通過社會(huì)比較整合以往成功與失敗經(jīng)歷，對(duì)自身能力進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)(Bouffard et al., 1998)。因此，相比于五年級(jí)，六年級(jí)兒童會(huì)更多受到除家庭外其他因素(如自身、同伴、教師)的作用，這可能緩沖父親更消極的失敗觀的不利影響。

本研究并未發(fā)現(xiàn)父母失敗觀差異的程度對(duì)兒童能力實(shí)體觀的影響，可能是因?yàn)楫?dāng)父母消極失敗觀在高水平一致時(shí)(即兩者差異程度較小)，兒童更堅(jiān)定自己能力不可變的信念(Haimovitz & Dweck,2016)，這與父母失敗觀的差異對(duì)兒童能力觀的消極作用類似。這一結(jié)果也提示父母失敗觀差異的方向和程度對(duì)兒童能力實(shí)體觀的影響并不一致：童年晚期兒童可能僅對(duì)父母哪一方持有更消極失敗觀更敏感。

4.3 研究意義和不足

在已有研究基礎(chǔ)上，本研究通過追蹤數(shù)據(jù)考察了我國父母失敗觀的一致性和差異性對(duì)兒童能力實(shí)體觀的影響，對(duì)培育小學(xué)高年級(jí)兒童能力增長觀具有借鑒意義。父母應(yīng)對(duì)失敗持有積極態(tài)度，警惕消極失敗觀通過行為反應(yīng)對(duì)兒童能力觀造成的消極影響。父母積極協(xié)同教養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展具有促進(jìn)作用(McHale & Irace, 2011)，故雙方應(yīng)當(dāng)共同持有積極失敗觀并表現(xiàn)出相應(yīng)行為反應(yīng)，使兒童對(duì)能力持發(fā)展的信念并為提高能力而努力。此外，父親也應(yīng)更多參與到日常教養(yǎng)中，意識(shí)到自己對(duì)兒童發(fā)展的獨(dú)特作用。

本研究也存在幾點(diǎn)不足。首先，本研究關(guān)注父母失敗觀一致性、差異性與兒童能力實(shí)體觀的直接關(guān)系，未來有必要考察兩者間縱向聯(lián)系的發(fā)生機(jī)制，例如教養(yǎng)行為等。其次，本研究主要考察了父母對(duì)兒童能力觀的影響，而在日常親子互動(dòng)中兒童并非被動(dòng)接受者，也扮演著更積極主動(dòng)的角色(Parke, 2004)，未來可以探究兒童對(duì)父母觀念和行為的影響，以揭示親子間的雙向作用。最后，本研究中父母失敗觀量表的信度較低，未來有必要研究該量表的文化適用性并進(jìn)行本土化修訂。

5 結(jié)論

父母失敗觀的一致性和差異性方向能影響兒童能力實(shí)體觀：兩者一致時(shí)，父母失敗觀越消極，兒童能力實(shí)體觀水平越高；當(dāng)父親失敗觀比母親失敗觀更消極時(shí)，兒童能力實(shí)體觀水平更高。父母失敗觀差異性程度對(duì)兒童能力實(shí)體觀沒有影響。