文/王海云

在新課程改革背景下，高中生物學(xué)教師要通過增強(qiáng)作業(yè)有效性，不斷提高學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的質(zhì)量和效率。而分層作業(yè)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效措施，所以研究分層作業(yè)在高中生物學(xué)中的具體實(shí)踐策略，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高中生物學(xué)作業(yè)的常見問題

根據(jù)當(dāng)前大多數(shù)高中生物學(xué)作業(yè)內(nèi)容可知，很多教師不但沒有選擇多元的作業(yè)形式，而且不注重學(xué)生之間客觀存在的差異性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然是存在差異的，但教師每次布置的作業(yè)對(duì)學(xué)生的要求都是統(tǒng)一的，顯然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無法通過作業(yè)完成對(duì)生物學(xué)知識(shí)的吸收。若生物學(xué)作業(yè)難度較大，不僅無法幫助學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生掌握知識(shí)，甚至?xí)蠓黾铀麄兊膶W(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理；若作業(yè)難度趨于平均，也會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，無法通過作業(yè)獲得有效的鍛煉，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有任何幫助，影響學(xué)生主動(dòng)探索生物學(xué)知識(shí)的熱情。

二、新課程改革背景下高中生物學(xué)分層作業(yè)布置的基本原則

（一）動(dòng)態(tài)分層原則

分層次作業(yè)指的是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同層次的生物學(xué)作業(yè)，使所有學(xué)生均能有效完成作業(yè)，并通過作業(yè)獲得穩(wěn)定的提升，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中及時(shí)更新自身定位，逐步推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步的一種作業(yè)形式。縱觀當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)情況，一些教師在布置作業(yè)時(shí)盡管選擇了分層次作業(yè)的形式，但在具體運(yùn)用上顯得僵化。此種情況屬于靜態(tài)分層，即指依照學(xué)生成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。但學(xué)生處于不同的層次，學(xué)習(xí)能力也是始終動(dòng)態(tài)變化的，而死板的靜態(tài)分層顯然不能根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)步[1]。所以，教師在布置分層次作業(yè)時(shí)一定要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分層原則，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力完成分層，然后再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)情況，不斷更新學(xué)生的層次，并在作業(yè)中體現(xiàn)層次性，發(fā)揮分層作業(yè)的引導(dǎo)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的精準(zhǔn)定位，主動(dòng)選擇適合自己的作業(yè)，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以在力所能及的范圍內(nèi)獲得最大的提升。

（二）主體性原則

主體性原則是當(dāng)前素質(zhì)教育體系下開展一切教學(xué)活動(dòng)必須要遵守的原則，要充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，各類教學(xué)方法、教學(xué)理念要完全以學(xué)生為核心發(fā)揮功能，分層次作業(yè)也是如此[2]。在布置分層次作業(yè)時(shí)，教師要確保作業(yè)的布置能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等各個(gè)方面，又要確保作業(yè)能使學(xué)生充分釋放積極性，更加主動(dòng)地去完成作業(yè)，通過作業(yè)有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，更清楚地看到自身的長短板，繼而制訂切實(shí)可行的生物學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）綜合性原則

綜合素養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育體系下，生物學(xué)教學(xué)的核心教育目標(biāo)。教師要明確，分層作業(yè)不僅要幫助學(xué)生徹底掌握所學(xué)的各類生物學(xué)知識(shí)，還要確保作業(yè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過作業(yè)有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)理念要求學(xué)生將學(xué)科理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為能夠解決生活實(shí)際問題的能力。因此，教師在布置分層作業(yè)時(shí)要有側(cè)重地將作業(yè)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，為學(xué)生提供知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái)，幫助學(xué)生在將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的過程中充分提高自身綜合素質(zhì)。

三、新課程改革背景下高中生物學(xué)分層作業(yè)布置的有效策略

（一）積極設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，作業(yè)被賦予了新的意義，以往通過題海練習(xí)的方式是為了讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)習(xí)題的印象，從而在考試中取得一個(gè)好的成績。而現(xiàn)在的作業(yè)已然成為助推學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)的重要工具。教師不僅要幫助學(xué)生鞏固生物學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生均能通過作業(yè)獲得進(jìn)步。因?yàn)榇嬖趥€(gè)體差異性，不同學(xué)生觀察生活的角度會(huì)完全不同，所以布置生活作業(yè)的形式能夠充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生按照自己的想法觀察生活并完成作業(yè)。這樣的作業(yè)模式能有效幫助學(xué)生加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的精準(zhǔn)分層，讓所有學(xué)生均能通過自己的方式完成作業(yè)，并逐步將生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)要加強(qiáng)作業(yè)與生活之間的聯(lián)系，要充分結(jié)合生物學(xué)知識(shí)的生活性，為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用生物知識(shí)觀察生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中完成作業(yè)并獲得相應(yīng)的提升。

例如，在學(xué)完“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”這一課時(shí)的內(nèi)容后，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生在自己的生活中按照一定的方法觀察人類活動(dòng)以及各類活動(dòng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生以自己的角度觀察生活，思考人類的哪些共同行為產(chǎn)生了生態(tài)環(huán)境問題。教師還可以在此基礎(chǔ)上提出延展性問題，如要求學(xué)生依照個(gè)人生活習(xí)慣制訂一份環(huán)境保護(hù)計(jì)劃。這樣的作業(yè)形式完全脫離了習(xí)題的框架，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生可以任選角度觀察生活，依照自己的觀察思考人與生態(tài)的關(guān)系。有些學(xué)生會(huì)看到汽車出行是人類造成生態(tài)環(huán)境問題的共同行為，有些學(xué)生會(huì)看到炎炎夏日不停運(yùn)轉(zhuǎn)的空調(diào)是造成生態(tài)環(huán)境問題的共同行為。學(xué)生因?yàn)槌砷L環(huán)境的不同，必然會(huì)在生活習(xí)慣方面存在一些差異，他們制訂的環(huán)境保護(hù)計(jì)劃也會(huì)存在差異。當(dāng)完成計(jì)劃在班級(jí)進(jìn)行分享時(shí)，學(xué)生的視野會(huì)得到有效拓寬，學(xué)生會(huì)通過其他同學(xué)的計(jì)劃了解更多的環(huán)保方式[3]。由此可見，在這樣的作業(yè)中，學(xué)生不僅均將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活建立實(shí)際聯(lián)系，還提升了環(huán)保意識(shí)。

（二）在作業(yè)中充分滲透因材施教理念

因材施教理念是確保所有學(xué)生均能通過學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步，且充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)理念。所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也必須充分滲透這一理念，確保所有學(xué)生都能通過作業(yè)完成知識(shí)的探索與吸收。教師必須認(rèn)真地了解學(xué)生，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)才能確保作業(yè)切實(shí)發(fā)揮作用。

例如，在學(xué)完“免疫調(diào)節(jié)”這一單元的內(nèi)容后，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)首先要明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，繼而制訂目標(biāo)不一的作業(yè)，使各個(gè)層次的學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的探索與吸收。當(dāng)依照實(shí)際學(xué)習(xí)能力完成分層后，教師需要通過菜單式的作業(yè)形式，完成作業(yè)的布置，即為學(xué)生提供多種難度不等的作業(yè)方案，由學(xué)生自行選擇其中的一種或多種作業(yè)。A 作業(yè)為闡述免疫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)物質(zhì)，完成體液免疫與細(xì)胞免疫的相關(guān)習(xí)題，繪制神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)的關(guān)系圖，從細(xì)胞交流的角度，分析疫苗發(fā)揮作用的原理。B 作業(yè)為分析器官移植與組織相容性抗原的關(guān)系，概括后天獲得的特異性免疫。C作業(yè)為分析免疫系統(tǒng)運(yùn)作的方式，分析細(xì)胞免疫和體液免疫的過程與特點(diǎn)。D 作業(yè)為延伸作業(yè)，要求學(xué)生完成A、B、C 三級(jí)作業(yè)后，結(jié)合該單元知識(shí)內(nèi)容，嘗試分析生命的本質(zhì)。當(dāng)教師給出不同難度的作業(yè)選擇后，學(xué)生需要完成自我定位，優(yōu)先在自己力所能及的范圍內(nèi)選擇合適的作業(yè)，若學(xué)生在完成選擇的作業(yè)后，仍覺得可以嘗試更具難度的作業(yè)，則可以選擇其他類別的作業(yè)，獲得更大的進(jìn)步。這樣的作業(yè)模式能夠確保不同層次的學(xué)生都可以完成作業(yè)，同時(shí)又賦予了學(xué)生自主定位、自主選擇的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生依照自己的選擇有效完成作業(yè)后，自信心會(huì)不斷提升，會(huì)更踴躍地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步[4]。

相較于靜態(tài)分層作業(yè)，菜單式作業(yè)無疑可以取得更好的效果。首先在這樣充分秉持動(dòng)態(tài)分層原則的作業(yè)模式中，學(xué)生的自尊心會(huì)得到尊重。擁有選擇的權(quán)利后，學(xué)生可以獲得更多自我提升的機(jī)會(huì)，而靜態(tài)分層作業(yè)，因?yàn)楣袒瘜W(xué)生層級(jí)，且能夠讓學(xué)生直觀看到每個(gè)層級(jí)之間存在屏障，會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力，盡管出發(fā)點(diǎn)是好的，但效果不盡如人意。其次，菜單式作業(yè)給予了學(xué)生深層探索的機(jī)會(huì)，當(dāng)完成力所能及的作業(yè)增強(qiáng)信心后，學(xué)生會(huì)愿意主動(dòng)挑戰(zhàn)更具難度的作業(yè)，這是靜態(tài)分層作業(yè)無法做到的。最后，菜單式作業(yè)在符合因材施教理念的前提下，會(huì)對(duì)學(xué)生形成有效的激勵(lì)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地突破自己，邁向更高的層級(jí)，最終逐步縮小各層級(jí)之間的差距，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，使作業(yè)真正成為幫助學(xué)生減負(fù)增效的學(xué)習(xí)工具。

（三）積極布置小組探究作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)一定要明確，作業(yè)是幫助學(xué)生消化生物學(xué)知識(shí)的工具，而不是為學(xué)生無故增添壓力的工具。只有明確這一點(diǎn)，教師在布置作業(yè)時(shí)才不會(huì)一味地追求作業(yè)量及難度，才會(huì)更主動(dòng)地思考更多元的作業(yè)形式。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程中，小組探究的學(xué)習(xí)方式具有不俗的效果，而在作業(yè)方面，依然可以通過小組探究作業(yè)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有開放性、多元性的作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式，通過群策群力的方式完成作業(yè)。

例如，在學(xué)完“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動(dòng)”后，“植物生物活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一單元的所有知識(shí)內(nèi)容都已學(xué)完。教師可以將該單元四個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出一道能夠涉獵該單元內(nèi)所有知識(shí)點(diǎn)的論題，由學(xué)生進(jìn)行探索[5]。其中涵蓋知識(shí)龐雜，小組可以將它拆分為多個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由小組學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)能力，選擇與自身能力匹配，或具有濃厚興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，最終匯總出論題的答案。在這樣的作業(yè)模式中，作業(yè)不再是枯燥、無趣的做題過程，而是群策群力獲得進(jìn)步的過程。在這一過程中，學(xué)生不僅可以更主動(dòng)地探索吸收生物學(xué)知識(shí)，還可以充分培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，能有效鍛煉協(xié)作能力、溝通能力、解決問題能力等綜合能力。

（四）巧妙設(shè)計(jì)線上作業(yè)

目前，各學(xué)校都已經(jīng)具備了現(xiàn)代化教學(xué)的能力，智慧化課堂的普及率大大增加。在這樣的時(shí)代背景下，教師一定要加強(qiáng)對(duì)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。例如，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生完成作業(yè)的形式由線下轉(zhuǎn)為線上，這樣的改變可以一舉打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在完成作業(yè)期間遇到的任何問題都可以及時(shí)地通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通。在這樣的模式下，每個(gè)學(xué)生都可以切實(shí)根據(jù)自身的實(shí)際狀況尋求教師的幫助，能夠更好地滿足每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。同時(shí)在溝通過程中，教師也能有效了解學(xué)生知識(shí)掌握的真實(shí)情況，從而更好地設(shè)計(jì)、布置適合學(xué)生的作業(yè)，使所有學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

例如，在學(xué)完“伴性遺傳”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行觀看，并給出一系列鞏固問題，讓學(xué)生在線作答。在這個(gè)過程中，若學(xué)生遇到困惑，則可以及時(shí)與教師進(jìn)行交流，以便解決問題，讓知識(shí)可以更及時(shí)地被學(xué)生吸收。在幫助學(xué)生消除困惑后，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固習(xí)題，如讓學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)對(duì)摩爾根的解釋進(jìn)行驗(yàn)證，以此進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

四、結(jié)束語

合理地設(shè)計(jì)布置作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的有效性，能夠?qū)W(xué)生的生物學(xué)習(xí)起到有效的幫助作用，更可以為學(xué)生創(chuàng)造更多元化的素養(yǎng)鍛煉機(jī)會(huì)。所以在新課程改革背景下，教師一定要正確認(rèn)識(shí)作業(yè)，通過合理的措施和多元的路徑，充分發(fā)揮分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，讓作業(yè)真正成為幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的有力工具。