劉 晶,袁 菲,張曉慧

(1.閩南師范大學 外國語學院,福建 漳州 363000;2.哈爾濱工程大學 外國語學院,黑龍江 哈爾濱 150001)

2017年12月,教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》,提出要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革,實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。大學英語教學在新的時代將面臨著機遇與挑戰(zhàn)。在大學英語課程中加強思想政治的教學,進行大學英語教學的改革,就得將重點放在課程思政的資源建設上,探索混合教學模式,實現“線上+線下”教學的有機結合。每個學生都是單獨的個體,因此需求的個性化學習,通過學習頻率預測,對學習內容、時間和方式進行優(yōu)化設計[1]。

基于目前大學英語思政教學現狀,我們不難看出,更好地提高學生用英語講好中國故事的能力,使學生更堅定文化自信,從不同渠道、不同角度完成語言文化滲透,通過“知識傳授與價值引領相結合”的有效路徑,在大學英語教學中潤物無聲地進行思政教育,這樣會全面提升學生德育素養(yǎng),為學生建立正確的人生觀和社會主義核心價值觀有深遠意義。

“互聯網+課程思政”教學資源建設有助于教師傳授好英語語言文化知識的同時做到教書育人?！熬€上+線下”的混合教學模式使課堂教學時空得以擴展,學生可以在開放的互聯網中自主學習。這種教學資源把有限的課堂教學延伸到社會,強化語言學習與社會主義核心價值觀樹立的關聯性,為學生拓展了學習途徑、增加了學習方式和學習時間。

一、POA教學理論與思政資源建設

1.POA教學理論概述

POA(Production-Oriented Approach)倡導的“全人教育說”,指出大學英語課程不但要提高學生英語各方面的能力,更重要的是促進綜合素質的全面發(fā)展,具體闡釋為立德樹人的“核心素養(yǎng)”。這些核心素養(yǎng)包括正確理解中外文化和認同世界范圍內優(yōu)秀文化,學生在當前知識爆炸時代中表現出的跨文化認知和行為取向。POA教學法的目的是使學生增強家國情懷,堅持文化自信,牢固樹立人類命運共同體意識,學會做人,成長為有社會責任感的社會主義接班人[2]。

POA教學法強調學以致用、學用一體。在教學過程中輸入和產出緊密結合,培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的同時在課程中融入課程思政元素,提升學生核心素養(yǎng)。學生在完成任務過程中通過思政融入達到價值引領,即立德樹人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.思政資源建設不足

國內學者對互聯網與思政教學的研究還存在教學內容與思政主題融合不夠、師生缺乏互動、教學以老師為中心等問題。目前,國內學者或關注教師的思政教育意識與大學英語課堂教學的有機融合[3-4];或以教材的某篇課文為例,探討如何在具體外語篇章中進行思政教育[5-6];或以結合學校特色的大學英語思政教學策略,圍繞教學的核心素養(yǎng)——語言應用能力、思考辨析能力、文化意識和自學能力來設計語言、文化、情感和學習策略等四個維度的思政融入方式[7];更有學者探討混合式教學的實施過程中遇到的技術困難,如教學平臺建設、資源建設、信息更新等方面的不足[1]。

綜上所述,多模態(tài)的課程思政教學資源庫的創(chuàng)建還有待研究,教師思政育人的實踐研究還有待深入。如何做到思政教育潤物無聲,還需要教師找準思政融入的契口,同時順應教學的動態(tài)性、協同性和情境性等特點[8]。思政資源建設要將傳統價值觀與當代社會現象相結合,將中國優(yōu)秀傳統文化、黨的二十大報告、黨和國家大政方針、正確的價值觀、國內外時事等融入大學英語課程的教學中;還要調動學生的學習興趣,從他們感興趣的內容出發(fā),在教學中加入中國元素,用英語講中國故事,弘揚中國傳統文化。不僅使學生加深了解本國文化,增強文化自信,而且為教師提供了更多教學的可能性,教師有更多的教學組織形式和資源呈現形式。

3.基于POA理論的思政資源建設與實踐

基于POA理論的大學英語教學思政資源建設過程中,強調學生的參與,讓學生在學習過程中參與和產出,進一步促進了思政教育的目的性和有效性。在課程思政資源建設中,可以采取多種形式和方法。首先,以視頻、音頻和文本等不同形式講授思政內容,內容上也力求多種多樣,激發(fā)學生積極參與。其次,建設在線網絡平臺,提供思政學習資料、討論區(qū)和互動平臺,促進學生之間的交流和思想碰撞。此外,在教學過程中組織互動活動,如辯論賽、小組討論和角色扮演等,培養(yǎng)學生的思辨能力和團隊合作精神。教學過程中,授課教師只是引導者,他們提供適當的指導,重點在于激發(fā)學生的思考和參與。同時,TSCA機制也得到了關注,及時了解學生的學習情況和成果,為進一步優(yōu)化資源建設提供參考?？傊?基于POA理論的思政資源建設通過多樣化的教學資源和互動方式,激發(fā)學生的學習興趣和參與度,培養(yǎng)他們的思辨能力和社會責任感。

二、混合教學模式下思政資源的建設與實踐

混合教學模式(Blended Learning)是一種結合傳統面對面課堂教學和互聯網線上學習的教學方法[9]。它通過整合不同的教學手段和資源,提供學生在課堂內外的學習機會和體驗。混合教學模式的特點在于創(chuàng)造了更加靈活和個性化的學習環(huán)境,同時促進了學生的參與和互動。

1.思政資源建設

混合教學模式下,教師豐富在線學習平臺的課程思政資源庫,學生按需或依據興趣自主選擇,也可以教師在教學中融入教學設計,實現泛在的思政學習。目前,筆者所在院校使用的教材是《新視野大學英語》和《全新版大學進階英語——視聽說教程》,大學英語的教學目的是實現英語教學和思政教育相結合,我們總結了教學中所蘊含的思政教育元素,建成的課程思政資源庫包含視頻、音頻、MOOC(慕課)、教學課件、書籍等多種形式、全方位的語料資源庫。資源庫既涉及時事政策,包括政府工作報告英文版、習語英文版、外國記者視頻等;還凸顯中國優(yōu)秀傳統文化,如中國典籍詩詞、哲學思想、閩南文化(閩南風俗、戲曲的英文介紹等)。

《全新版大學進階英語——視聽說教程》一至四冊的課文中共涵蓋30個不同課程主題(如表1),《新視野大學英語》一至四冊的課文中涉及32個不同課程主題(如表2)。

表1 全新版大學進階英語——《視聽說教程》一至四冊教材的課程主題

表2 《新視野大學英語》一至四冊教材的課程主題

依據篇章主題,我們挖掘出相對應的課程思政元素(如表3),旨在培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義和高尚的思想道德品質。

表3 基于教材的課程思政資源建設

2.思政資源融入契口

經過兩輪四年的教學實踐研究,我們初步建立了線上輸入-線下輸出、師生交互-教學評一體化的課程思政融入體系。將思政教育融入線上、線下教學各環(huán)節(jié),利用課堂和互聯網完成師生互動、學生自主學習、老師監(jiān)督評價,在滿足學生個性學習需求的同時,在思想上樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀,堅定社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。思政資源庫與教學融入的實踐模式如圖1所示。

圖1 思政資源庫與教學融入的實踐模式

思政資源庫主要包括英語學習輸入環(huán)節(jié)的聽力和閱讀兩個模塊,而輸出環(huán)節(jié)的口語和寫作作為實踐環(huán)節(jié)在線下學習中驗證思政資源的契合度。以線上學生自主學習為主要形式的思政資源庫,既可以滿足學生的個性化需求,又可以作為教師課前驅動任務材料,即將課前驅動環(huán)節(jié)中的一部分以聽力或閱讀任務布置給學生,在課上的翻轉后實現語言技能或思辨能力的提升。

3.思政資源實操案例

以《新視野大學英語》第二冊第五單元為例,重點闡釋在POA理論指導下思政資源如何實現混合式使用。本單元主要圍繞“Spend”與“Save”兩種不同的消費方式,通過啟發(fā)式、探究式、討論式、主題式等多種教學方式與手段,促進學生在語言素質、思辨能力與人文素養(yǎng)等方面的提升。

本單元的具體教學目標包括知識、能力和價值目標。通過驅動、促成和評價等系列活動,學生能夠了解兩種消費觀,理解文本內容,掌握相關語言;能夠表達金錢管理的具體方法,完成口頭產出任務;通過“過度消費”的分析,討論什么是合理消費,引導學生形成健康的消費觀。本單元的產出總任務為How to manage your money wisely?在課時1中,我們聚焦課前任務的檢查(思政資源庫“精致窮”的理解)、初步產出的問題缺口、進階促成中的語言促成;在課時2中,完成進階促成,聚焦文本理解和價值提升。

通過當下流行的“精致窮”社會現象,引導大學生們思考花錢還是省錢這一問題。發(fā)現學生存在兩種消費觀,尤其是“買、買、買”觀點,為后面的“文本分析”和“思辨討論”做準備。然后通過文本分析來理解課文內容:兩種消費觀是什么、產生原因及對社會的、心理的影響。通過師生討論,抓取內容細節(jié),加深對課文的理解,使學生明白產生兩種消費觀的原因、表現與影響。然后通過思辨討論:面對當代社會誘惑,大學生如何進行金錢管理?通過對“情境悖論”的討論,培養(yǎng)學生探究問題,解決問題以及批判思維能力。最后通過討論校園貸的危害,引導學生厲行節(jié)約、消費有度。在思維提升的過程中,我們提取了思政資源庫中的黨的十九大報告提出的低碳環(huán)保消費觀,及黨的二十大報告提出的弘揚勤儉節(jié)約精神,還有習近平總書記的“勤儉節(jié)約的思想永遠不能丟”等話語,實現了知識和價值引領的多重育人。

結語

基于POA教學理論的思政資源庫建設有利于實現線上線下融合、課堂內外互動。研究發(fā)現,首先,將聽力、閱讀等輸入資源分為時事新聞、政府報告、習語英譯、優(yōu)秀文化等四類,以音頻、視頻、文本等形式存于網絡平臺,并將這些輸入資源作為線上自主學習的一部分,以課前驅動的形式融入教學環(huán)節(jié)中。其次,以“新”為特色的課程思政資源最為學生所接受。在課程思政資源庫的建設過程中,一些新詞、新現象、新觀點、新材料等最受學生歡迎,其中包括“精致窮(exquisite-and-poor lifestyle)”“虛擬現實(virtual reality)”“自拍(selfie)”等。再者,對資源中短視頻的主題式評論是學生接受度最高的教學融入。實踐表明,短視頻是學生喜歡的思政呈現方式,應用多模態(tài)短視頻對其圍繞本單元內容的主題思想的認知提升被認為是最自然的融入方式。這項研究為混合教學模式下思政教育資源建設提供了理論支持和實踐建議。