周金紅

摘? ?要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分發(fā)掘“大數(shù)據(jù)”的資源，不僅能為教學(xué)提供設(shè)計(jì)參照和診斷依據(jù)，彰顯“大數(shù)據(jù)”的育人價(jià)值，還能推動(dòng)教學(xué)管理與教學(xué)創(chuàng)新。因此，在“大數(shù)據(jù)”背景下，教師要善于收集、整理、分析、研判數(shù)據(jù)，能依據(jù)“大數(shù)據(jù)”解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“大數(shù)據(jù)”思維? ?初中語(yǔ)文? ?有效資源

“大數(shù)據(jù)”不僅改變了人們的生活方式，還深刻地影響了學(xué)校的教育和學(xué)科教學(xué)。眾所周知，“大數(shù)據(jù)”具有以下特質(zhì)：可視化、可量化、可監(jiān)控、可預(yù)測(cè)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分挖掘“大數(shù)據(jù)”豐富的資源，以及強(qiáng)大的分析、診斷功能，彰顯“大數(shù)據(jù)”的育人價(jià)值，用“大數(shù)據(jù)”推動(dòng)教學(xué)管理與教學(xué)創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，“大數(shù)據(jù)”是初中語(yǔ)文教學(xué)管理的“利器”。在“大數(shù)據(jù)”背景下，教師要有“大數(shù)據(jù)”思維，能借助先進(jìn)的信息技術(shù)收集、整理、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而依據(jù)“大數(shù)據(jù)”解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，讓初中語(yǔ)文教學(xué)管理更高效。

一、“大數(shù)據(jù)”為語(yǔ)文教學(xué)提供了“有效資源”

“大數(shù)據(jù)”時(shí)代是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“多媒體”技術(shù)而誕生的一個(gè)嶄新的時(shí)代。“聲色光影”“在線離線”“云技術(shù)”“人工智能”等是“大數(shù)據(jù)”重要的技術(shù)載體與媒介，為教師的教學(xué)提供了豐富的課程與教學(xué)資源，能讓優(yōu)質(zhì)化的資源得到共享。這些基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的“大數(shù)據(jù)”，具有一種泛在性，可以隨時(shí)隨地給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供服務(wù)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用“大數(shù)據(jù)”來(lái)研究學(xué)生的具體學(xué)情，借助“大數(shù)據(jù)”分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，等等。有了這樣的“大數(shù)據(jù)”分析，教師的語(yǔ)文教學(xué)就更有針對(duì)性與實(shí)效性。比如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，首先，筆者給學(xué)生分發(fā)了一份關(guān)于魯迅先生及其作品的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)魯迅本人、對(duì)魯迅相關(guān)文學(xué)作品的熟悉度，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供根據(jù)。其次，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜尋了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。最后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的分析，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)策略：（1）讓學(xué)生“知人論世”，了解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。（2）讓學(xué)生“體悟文本的敘述語(yǔ)調(diào)和敘述視角”。（3）引導(dǎo)學(xué)生“品味文本的敘事語(yǔ)言”。（4）引導(dǎo)學(xué)生“分析文本的敘事藝術(shù)”“感悟文本的思想情感”。

“大數(shù)據(jù)”不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相關(guān)的課程資源與素材，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造相關(guān)的平臺(tái)。在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，學(xué)生既可以從傳統(tǒng)的黑板、小報(bào)等媒介中獲取信息，也可以通過(guò)音頻、視頻、短信、微信、微博、QQ等獲取相關(guān)的信息。因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中（尤其是在數(shù)字化的“快閱讀”中），有意識(shí)地圍繞某個(gè)主題或者整本書(shū)進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行相關(guān)信息的收集、分析和運(yùn)用。

二、“大數(shù)據(jù)”為語(yǔ)文教學(xué)提供了“設(shè)計(jì)參照”

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往是“師授生聽(tīng)”，是一種“單向”的信息傳輸，教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”。而“大數(shù)據(jù)”徹底顛覆了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，“大數(shù)據(jù)”下的“語(yǔ)文課堂是平等的”，師生、生生之間可以進(jìn)行多向的信息互動(dòng)與交流。教師的教學(xué)不僅可以“一對(duì)多”，還可以“多對(duì)多”“多對(duì)一”“一對(duì)一”，體現(xiàn)了一種精準(zhǔn)的靶向性。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助“大數(shù)據(jù)”分析的工具與策略，可以對(duì)相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行“聚類(lèi)分析”“分類(lèi)分析”“關(guān)聯(lián)分析”?！熬垲?lèi)分析”是指“通過(guò)比較將一類(lèi)具有顯性特征的對(duì)象集中起來(lái)，并對(duì)這類(lèi)對(duì)象的發(fā)展態(tài)勢(shì)做出預(yù)測(cè)與評(píng)判”；“分類(lèi)分析”是指“通過(guò)鑒別將具有不同特征的對(duì)象分離開(kāi)來(lái)，使之更好地發(fā)展”；“關(guān)聯(lián)分析”是指“把握對(duì)象與對(duì)象之間的關(guān)系”，這樣的分析能幫助教師把握對(duì)象的變化規(guī)律。

比如，在部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元中，有《皇帝的新裝》《天上的街市》《女?huà)z造人》《寓言四則》等文章，文體十分豐富，包括童話、詩(shī)歌、神話、寓言等。教師不但要研究“這一單元”的“人文話題”和“語(yǔ)文要素”，而且要對(duì)相關(guān)教師的“教學(xué)文本”（包括說(shuō)課稿、聽(tīng)課稿、反思稿）進(jìn)行研究。對(duì)此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者以“大數(shù)據(jù)”為依據(jù)，選擇教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，不求全、求多，旨在形成一種最優(yōu)化的教學(xué)方案。在這個(gè)過(guò)程中，筆者結(jié)合班級(jí)具體學(xué)情，進(jìn)行“大數(shù)據(jù)”分析，對(duì)學(xué)生持續(xù)地跟蹤，并根據(jù)跟蹤情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力為目的，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、“大數(shù)據(jù)”為語(yǔ)文教學(xué)提供了“診斷依據(jù)”

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅是一個(gè)設(shè)計(jì)者，還是一個(gè)實(shí)踐者?！按髷?shù)據(jù)”能為教師的語(yǔ)文教學(xué)提供“診斷依據(jù)”?！按髷?shù)據(jù)”具有規(guī)模大、類(lèi)型多、傳播快的特質(zhì)，能改變教師的教學(xué)方法和組織形態(tài)，能給教師的教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)提供一種“診斷依據(jù)”，能改變教師傳統(tǒng)教學(xué)主觀性太強(qiáng)的弊病，能不斷地“敞亮”教師的教學(xué)，能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“真問(wèn)題”，能引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的“真研究”，能推動(dòng)教師教學(xué)的“真改進(jìn)”。因此，教師可以以“大數(shù)據(jù)”為載體，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，描繪出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的“雷達(dá)圖”；對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)因素進(jìn)行“關(guān)聯(lián)分析”；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)“增值評(píng)價(jià)”；對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文拓展性學(xué)習(xí)展開(kāi)“SOLO分類(lèi)”，等等。

比如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《海燕》時(shí)，筆者利用檢測(cè)反饋單，從該課的文體特征、象征手法、修辭方法、語(yǔ)言賞析等方面，分別對(duì)學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行隨機(jī)的樣本測(cè)定，以此掌握各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而判定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)情況。如有的學(xué)生對(duì)“文體特征”“象征手法”“修辭手法”等掌握較好，但“語(yǔ)言賞析”的能力不夠。對(duì)此，在第三課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，筆者將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于文本中的“典型詞語(yǔ)”“典型句式”“語(yǔ)體色彩”“過(guò)渡”“鋪陳”“伏筆”“照應(yīng)”“正面”“側(cè)面”等方面。這樣的教學(xué)，既能深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、對(duì)文本形式的把握，又能提升學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞水平。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施因素和結(jié)果因素進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)分析和實(shí)證關(guān)聯(lián)分析；要建構(gòu)一種“描述矩陣”，借助“描述矩陣”，對(duì)“描述結(jié)構(gòu)”和“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行比較與研判，從而建構(gòu)科學(xué)性的結(jié)論，形成“判斷矩陣”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“大數(shù)據(jù)”，讓每一位教師都成了“數(shù)字公民”。因此，教師不僅要充分利用“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行“樣本教學(xué)”，還要充分利用“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行“個(gè)性化教學(xué)”，更要利用“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行“全息性教學(xué)”；要加強(qiáng)對(duì)“教學(xué)大數(shù)據(jù)”的采集、管理、分析、保存，確?！按髷?shù)據(jù)”的真實(shí)性與有效性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將“數(shù)據(jù)分析”與“教學(xué)觀察”有效結(jié)合起來(lái)，將“量化分析”與“質(zhì)的分析”結(jié)合起來(lái)，從而更好地使用“大數(shù)據(jù)”展開(kāi)初中語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張?jiān)鎏?大數(shù)據(jù)思維：新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021（9）：1.◆（作者單位：江西省上栗縣上栗鎮(zhèn)第二中學(xué)）