戴云萍

【摘 要】根據(jù)一年級新生的認(rèn)知、身心特點以及語文教材編排特點，浙江省海寧市實驗小學(xué)在一年級上學(xué)期開設(shè)了“1+X童謠誦讀”幼小銜接課程，助力閱讀啟蒙，激發(fā)一年級新生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】晨讀暮誦 1+X童謠誦讀 閱讀啟蒙

一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還不具備識字和閱讀基礎(chǔ)，獨立閱讀還比較困難。童謠的內(nèi)容淺顯易懂，生動有趣，節(jié)奏簡潔明快，朗朗上口。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、身心特點和語文教材編排特點，我校在一年級上學(xué)期開設(shè)了“1+X童謠誦讀”幼小銜接課程，結(jié)合教材“1”，選取了大量“X”有趣味的童謠，讓學(xué)生在晨間和課后服務(wù)時間反復(fù)誦讀。同時，在課堂閱讀教學(xué)中做好“1+X童謠”的閱讀指導(dǎo)，助力閱讀啟蒙。

一、課程內(nèi)容

“1+X童謠誦讀”課程實施時間主要是：一年級上學(xué)期學(xué)生早晨到校后至學(xué)校正常教學(xué)活動開始前的10～15分鐘（早讀）；課后服務(wù)輪到語文教師進(jìn)班級開展學(xué)科作業(yè)指導(dǎo)的時間，約30分鐘；“和大人一起讀”閱讀指導(dǎo)課。主要以聽讀、素讀、演讀等形式來進(jìn)行誦讀。本課程要達(dá)成的目標(biāo)是：（1）讓學(xué)生在每天的出聲朗讀中不知不覺地熟知文字的音、形、義，認(rèn)識漢字，逐漸掃除閱讀障礙。（2）拓寬學(xué)生的閱讀面，豐富語言，提升語感，從而達(dá)成“喜歡閱讀，感受閱讀樂趣”的教學(xué)目標(biāo)。（3）讓學(xué)生在有節(jié)奏、有韻味的誦讀中感受文字的趣味，感受閱讀的快樂，逐漸愛上紙質(zhì)書籍。

二、典型做法

（一）多元朗讀，誦讀形式多情趣

在“1+X童謠誦讀”課程實施中，教師根據(jù)童謠的特點開展形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感受到童謠是有鮮活生命力的音符。誦中玩、讀中學(xué)，讓誦讀活動有情有趣，播下學(xué)生愛閱讀的種子。

1. 聽讀——“趣”之萌發(fā)。初入學(xué)的一年級學(xué)生由于識字量、閱讀興趣、閱讀經(jīng)驗等多種因素的影響，聽讀仍是最受歡迎的閱讀形式?！俺孔x暮誦”先從聽教師或提前識字的學(xué)生的讀開始。

開學(xué)第一周“我上學(xué)啦”的童謠就用聽讀的形式展開。晨間，學(xué)生聽教師讀《小學(xué)語文讀本》上冊第一單元童謠《蝸牛上學(xué)》。教師領(lǐng)讀一句，學(xué)生手指點著讀本跟讀，兩三遍跟讀下來，學(xué)生就能點著讀本上的童謠有模有樣地讀了。到了晚托班的時候，學(xué)生就能自己讀《蝸牛上學(xué)》了。第二天早晨，學(xué)生就會迫不及待地要求教師教下一首童謠。

2. 素讀——“趣”之感受。古代私塾的“素讀”，不追求講解的精深透徹，學(xué)生有足夠的誦讀時間，在反復(fù)的朗讀中自悟自得。每個漢字都置于具體的語言環(huán)境中，學(xué)生在大量的誦讀中不知不覺地熟知了漢字的音、形、義，無須獨立識字。這種方法對一年級誦讀非常適用。

一首童謠的誦讀可以先讓學(xué)生自由讀，讀正確、流利。接著，可以通過多樣化的朗讀方式（開火車讀、同桌合作讀、男女生比賽讀、和好朋友一起讀）來檢查學(xué)生的朗讀情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽別人讀的時候，“金手指”動起來，一字一行點著看。學(xué)生在素讀的過程中反復(fù)讀反復(fù)看，不知不覺中與拼音、生字詞反復(fù)見面，積累了字詞，提升了語感。

3. 演讀——“趣”之展示。在誦讀童謠時，教師帶著學(xué)生在歡快的韻律中演一演、動一動，既可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，問答式的童謠《比尾巴》《誰會飛》，傳統(tǒng)節(jié)日的童謠《剪窗花》，等等，富有節(jié)奏感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊打節(jié)奏，如輕拍桌面、拍手、跺腳，也可以同桌兩人互相擊掌打節(jié)奏誦讀。誦讀《小白兔》《放鞭炮》等童謠時，學(xué)生邊讀邊做動作，蹦蹦跳跳，十分喜歡。誦讀《說話》等童謠時，學(xué)生模仿動物的叫聲，猜猜是什么動物來了。學(xué)生在玩中感受到閱讀帶來的樂趣，喚起了他們讀更多文本的積極性。

（二）研磨課例，誦讀方法巧指導(dǎo)

為了更好地進(jìn)行“1+X童謠誦讀”課程教學(xué)實踐，圍繞一年級上冊中的“和大人一起讀·《剪窗花》”進(jìn)行課例研討。一年級的學(xué)生獨立閱讀的能力還比較弱，需要大人更多地幫助和指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計安排了以下4個教學(xué)板塊，來體現(xiàn)“1+X童謠誦讀”幼小銜接課程的教學(xué)策略。

1. 多種形式，朗讀童謠——誦讀有趣。童謠富有節(jié)奏，讀出節(jié)奏會讓學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅感，這樣學(xué)生自然而然地就會愛上誦讀。本節(jié)課，教師讓學(xué)生形式多樣地讀，從跟著“小老師”讀準(zhǔn)、讀通，到師生對讀、生生互相拍手讀，再到配上歡快喜慶的音樂讀。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生已經(jīng)能將這首童謠熟記于心，基本能背誦下來了。在手指點著讀的時候，一些漢字反復(fù)見面，不知不覺中，學(xué)生就認(rèn)識了高頻率出現(xiàn)的漢字。這樣的誦讀活動設(shè)計，充分彰顯了童謠趣味性強、易讀易誦的特點，學(xué)生的童真童趣得以呵護(hù)。

2. 走近傳統(tǒng)，了解寓意——體悟有法。童謠的教學(xué)過程，是潛移默化地進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的過程。讀《剪窗花》這樣的童謠，可以幫助學(xué)生積累語言，感受祖國語言文字的魅力，體會文字內(nèi)容的美感。在引導(dǎo)學(xué)生體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這點上，教師安排了以下環(huán)節(jié)：看視頻，簡單了解春節(jié)貼窗花傳統(tǒng)的由來與歷史，對剪窗花藝術(shù)有初步的印象；了解不同窗花的寓意，明白人們不只是剪窗花，而是剪出了對美好生活的向往，同時也了解這種文化為何能代代相傳；通過聯(lián)系生活理解“對”字的含義，學(xué)會用量詞“對”。在引導(dǎo)學(xué)生體悟的過程中，也指導(dǎo)學(xué)生圈一圈窗花的名字，初步滲透讀書的方法。

3. 補充童謠，鼓勵朗讀——拓展有據(jù)。識字教學(xué)在拼音教學(xué)的前面是統(tǒng)編語文教材編排的一大亮點。拼音教學(xué)對于學(xué)生來說是有一些枯燥的，而童謠的誦讀能吸引一年級學(xué)生朗讀的興趣。課堂上結(jié)合春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，還拓展了《放鞭炮》這首有趣味的童謠進(jìn)行誦讀?！靶±蠋煛鳖I(lǐng)讀、學(xué)生自主讀、教師配動作范讀、配上歡快的音樂表演讀，學(xué)生興趣盎然。學(xué)生在誦讀中初步了解了哪些是表示聲音的詞。課堂上適當(dāng)?shù)耐卣?，讓語文閱讀教學(xué)更高效。一年級童謠“1+X”的課堂誦讀模式，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生積累語言，提升語感。

4. 贈送禮物，課外延伸——實踐有質(zhì)。一、二年級的學(xué)生不能布置紙筆化作業(yè)，因此語文作業(yè)最重要的一項就是朗讀與背誦，在誦讀中積累。在這節(jié)課最后，設(shè)計了“送禮物”的活動，將窗花和另外兩首與“春節(jié)”相關(guān)的童謠送給學(xué)生，讓學(xué)生把“禮物”帶回家，“和家人一起讀”童謠。“禮物”延續(xù)學(xué)生對童謠和窗花的興趣，邀請大人一起讀童謠，讓學(xué)生讀有所依，有交流分享的對象。這節(jié)課后，學(xué)生讀了很多與春節(jié)有關(guān)的童謠，了解了與春節(jié)有關(guān)的文化。

三、實踐成果

通過一年級閱讀啟蒙實踐，我們發(fā)現(xiàn)，在一年級上學(xué)期開展“1+X童謠誦讀”課程，是行之有效的幼小銜接閱讀啟蒙活動，實踐成果主要體現(xiàn)在：（1）初入學(xué)學(xué)生晨間有書讀。雖然才剛剛開學(xué)，但因為有童謠誦讀，一年級的教室里也書聲瑯瑯，學(xué)生讀得非常投入。（2）大大提高了學(xué)生的拼讀和識字能力。學(xué)生在大量的誦讀中不知不覺地熟知了漢字的音、形、義，認(rèn)識了大量的漢字。（3）提高了學(xué)生的閱讀興趣。相比之前沒有開展“1+X童謠誦讀”課程，學(xué)生獨立閱讀的時間大大提前了，學(xué)生讀紙質(zhì)書的興趣也被提早激發(fā)出來了。

實踐表明，一年級新生的閱讀啟蒙從閱讀有趣味的童謠開始，可以讓學(xué)生在有節(jié)奏、有韻味的誦讀中感受到文字的趣味，感受到閱讀的快樂。低年級教師通過整理教材童謠，適度拓展課外童謠來展開有效教學(xué)，可以讓學(xué)生在晨讀暮誦中感受節(jié)奏美、語言美、文化美，讓學(xué)生在童謠世界中開啟快樂閱讀之旅。

（作者單位：浙江省海寧市實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）