宋雅瓊

導(dǎo)讀：從成長層面來看，學(xué)前教育屬于關(guān)鍵階段。幼兒身心成長情況不僅會影響后續(xù)學(xué)習(xí)，也會對生活產(chǎn)生較大影響。他們?nèi)菀桩a(chǎn)生很多問題，這些問題與生命教育有著較強關(guān)聯(lián)，但教師解釋時卻面臨較大的困難。針對這種情況，可以借助繪本予以解答，將生命教育的相關(guān)內(nèi)容融入繪本教學(xué)中，通過圖畫的輔助加強幼兒對生命的理解，使生命教育的效果得到保證。本文以生命教育為視角，對幼兒園繪本教學(xué)進行探究與分析。

一、生命教育繪本的價值

（一）幫助幼兒正確認識生命現(xiàn)象

生命教育繪本可以對一些復(fù)雜的科學(xué)知識予以通俗化、形象化處理。在這樣的情況下，幼兒可以快速理解繪本的意思，進而對生命教育的主題、生命教育的內(nèi)涵具有一定掌握。通過生命教育繪本的應(yīng)用，可以很大程度上幫助幼兒對生命現(xiàn)象產(chǎn)生正確認識。

（二）幫助幼兒養(yǎng)成敬畏生命習(xí)慣

從繪本中了解生命現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生命的偉大、領(lǐng)會生命的神圣感等是生命教育的目的。生命教育繪本借助一些趣味性、生動性的故事人物展現(xiàn)不同的生命現(xiàn)象，使幼兒認識到不同生命的特點，養(yǎng)成敬畏生命的習(xí)慣。

（三）幫助幼兒培養(yǎng)自我保護意識

生命教育繪本通過情境創(chuàng)設(shè)的方式將生命中可能出現(xiàn)的困難挫折與危險展露在幼兒面前，并以一種輕松的口吻敘述這些事件。通過學(xué)習(xí)，幼兒可以了解世界存在的危險，掌握應(yīng)對措施，形成自我保護意識。

（四）幫助幼兒親身體驗生命內(nèi)涵

繪本呈現(xiàn)的是多種多樣的故事、生動鮮活的人物。在閱讀時幼兒可以對人物的品德、思想觀念予以學(xué)習(xí)，也可以對繪本中潛藏的生命真諦予以領(lǐng)悟，這樣就可以使心靈得到凈化，從小養(yǎng)成美好的品德。

二、生命教育對繪本素材的要求

（一）主題性

繪本包含多種多樣的元素，幼兒可以從這些元素中獲取不同的感知和想象空間。但如果元素過于繁雜，就會對幼兒的思維能力、信息獲取能力、信息整合能力產(chǎn)生不利影響。教師需要對繪本主題予以關(guān)注，既要保證幼兒對繪本知識的獲取，也要使幼兒感悟生命的重要性，更要將生命教育落實到位，促使幼兒的思想意識、知識視野得到優(yōu)化。

（二）趣味性

在開展生命教育時，繪本素材、繪本教學(xué)都屬于重要任務(wù)。在實際教育中，只有幼兒充分接受繪本教學(xué)，才可以展現(xiàn)繪本的價值。教師需要充分重視繪本的趣味性，既要將幼兒的關(guān)注點、注意力集中在繪本教學(xué)上，也要使幼兒在學(xué)習(xí)的同時將生命教育融合在內(nèi)，使生命教育的作用、價值得到提升。此外，趣味性元素的結(jié)合可以對幼兒的大腦起到開發(fā)作用，使幼兒的學(xué)習(xí)熱情受到激發(fā)。

（三）啟蒙性

在進行繪本選擇時，教師不僅要對主題性、趣味性給予一定關(guān)注，也需要將啟蒙性、指向性綜合在內(nèi)。啟蒙性指的是在繪本教學(xué)的過程中，幼兒可以獲取生命教育的相關(guān)信息，感受生命的尊嚴(yán)感，對生命產(chǎn)生一定感悟。教師選擇的繪本不僅要能牽動幼兒的思維，也要讓幼兒具有思考空間，促使幼兒從自身出發(fā)形成生命意識，達成生命教育的目的。

（四）教育性

繪本教學(xué)本質(zhì)上屬于一種教學(xué)方式，教育性是一個核心。繪本不僅需要為幼兒的思維活動提供新的發(fā)展方向，也需要為幼兒打開新的世界大門，更要為幼兒傳授生命知識，促使幼兒的思想意識、精神意識得到有效填充。教育性是繪本的價值、作用所在，承擔(dān)著引導(dǎo)幼兒的責(zé)任，既是生命教育的基礎(chǔ)條件，也是生命教育的效果支撐。

（五）漸進性

漸進性指的是繪本內(nèi)容的層次感。在正常情況下，繪本內(nèi)容需要遵循由淺到深、由簡到難、由直觀到具體的順序，才可以使幼兒的學(xué)習(xí)層層遞進，也使幼兒的閱讀質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果得到保證。通過漸進性的繪本教學(xué)，幼兒可以積累對生命教育的主觀意識，在不斷學(xué)習(xí)中體驗生命的內(nèi)涵與意義。從整體來看，繪本素材的漸進性會對幼兒健康成長產(chǎn)生很大影響，也會在一定程度上影響繪本教學(xué)的效果。

三、生命教育視角下幼兒園繪本教學(xué)的策略

（一）通過情境創(chuàng)設(shè)開展繪本教學(xué)

生命教育的內(nèi)容具有較強的抽象性。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幼兒很難理解其中蘊藏的道理。在繪本教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒在特定場景的刺激下強化對知識的思考與掌握，加強主體認知。比如，在繪本《雪孩子》中，雪孩子為了救出自己的朋友，毅然決然進入熊熊烈火，雖然朋友被安全救出，但雪孩子卻永遠消失了。針對這個故事，教師可以從兩個方面入手開展生命教育，一方面是以雪孩子的消失為入手點，使幼兒可以正確看待生命的流逝，也使幼兒對生命產(chǎn)生敬重感。另一方面是以雪孩子的英雄事跡為入手點。在這方面教育過程中，可以借助多媒體設(shè)備播放英雄歌曲，如《少年英雄小哪吒》。這樣不僅可以使幼兒的英雄意識得到有效激發(fā)，也可以使幼兒養(yǎng)成主動幫助他人的優(yōu)良習(xí)慣，對生命教育產(chǎn)生較強助力。通過這種方式開展的生命教育繪本教學(xué)，可以使幼兒在內(nèi)心深處對生命產(chǎn)生更具體客觀的認知與發(fā)自內(nèi)心的敬畏感。

（二）通過實物結(jié)合開展繪本教學(xué)

幼兒的思維與意識處于不健全狀態(tài)，更多以直觀的方式思考問題。針對這種情況，教師可以結(jié)合實物進行繪本教學(xué)，這樣不僅可以使生命教育的針對性得到保證，也可以使生命教育具有較強的適宜性、實效性，讓幼兒對生命的認知更高效。比如，繪本《小兔子乖乖》中小兔子形象聰明、可愛，從它身上幼兒可以學(xué)到較多內(nèi)容，規(guī)避危險的方法就是一個重點。針對這個故事，可以準(zhǔn)備一只小兔子，使幼兒與真實的兔子接觸。通過這種接觸，幼兒會對小兔子的絨毛、眼睛等產(chǎn)生更準(zhǔn)確的認知，加強對小動物的喜愛之情，養(yǎng)成愛護小動物的習(xí)慣，促使生命教育的最終效果得以加強。在《賣火柴的小姑娘》繪本教學(xué)中，教師可以帶一盒火柴到教室中并為幼兒點燃，使幼兒在觀看的同時領(lǐng)會生命的轉(zhuǎn)瞬即逝，認識到生命的寶貴，養(yǎng)成珍愛生命的意識與習(xí)慣。

（三）通過游戲引進開展繪本教學(xué)

幼兒年齡偏小，對游戲有一種天然的熱愛。教師在開展繪本教學(xué)時，可以基于幼兒的這種天性采用游戲的方式教學(xué)，促使幼兒在游戲的引導(dǎo)下進行知識探究與感知。游戲的結(jié)合可以很大程度上提升幼兒對繪本的關(guān)注程度，調(diào)動幼兒的積極性、主觀性、能動性，最大化展現(xiàn)繪本教學(xué)效果。比如，《拔蘿卜》繪本教學(xué)主旨是讓幼兒認識到互幫互助、團結(jié)合作的重要性。在教學(xué)中，可以讓幼兒體驗合作游戲，如拔河、接力踢毽子、跳皮筋、丟手絹等，促使幼兒將繪本知識應(yīng)用在實踐中，讓情感體驗更強烈。教師需要確保游戲形式與繪本內(nèi)容的貼合性，使幼兒從中深刻感受繪本的潛在道理，使繪本教學(xué)的價值得到顯現(xiàn)，促使幼兒對生命教育產(chǎn)生自己的理解。

（四）通過感官刺激開展繪本教學(xué)

幼兒對未知事物具有較強的想象空間，思維拓展性也比較強。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以借助感官刺激的方式進行繪本教學(xué)，使幼兒在學(xué)習(xí)的同時接受心理刺激，進而更好地感知生命。比如，在《黑貓警長》繪本教學(xué)中，幼兒可以從圖畫信息、文字信息中了解黑貓警長的勇敢與聰慧，也可以感受到黑貓警長的優(yōu)良品質(zhì)，如助人為樂、除暴安良等。在教學(xué)過程中，可以通過多媒體設(shè)備播放動畫片，使幼兒接收動態(tài)的繪本內(nèi)容，很大程度上激發(fā)探究興趣和閱讀參與性，既保證視覺體驗、感官體驗，又提升繪本教學(xué)的趣味性。又如，在《白蛇傳》繪本教學(xué)中，幼兒可以感受白素貞的知恩圖報，自覺養(yǎng)成“滴水之恩，涌泉相報”的理念，增強感恩之心。在這種感官刺激下，幼兒可以對故事內(nèi)容產(chǎn)生更具體、深刻的了解，有效加強生命教育效果。

（五）通過實踐活動開展繪本教學(xué)

在進行生命教育時，教師需要綜合考慮幼兒的特點，如好奇心、探究性等，以此為基礎(chǔ)拓展延伸繪本知識，吸引幼兒的注意力，使幼兒對故事產(chǎn)生較強感悟。實踐活動的開展對拓展繪本知識較為有效，幼兒可以充分實現(xiàn)與繪本的溝通交流，對繪本學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的專注力。比如，在《獾的禮物》繪本教學(xué)中，教師可以通過活動推進課程。首先，將繪本涉及的動物角色展示出來，讓幼兒自主選擇想要扮演的角色，滿足主動性，便于投入表演。其次，讓幼兒根據(jù)角色進行真實演繹，體驗獾在生命最后一段時間內(nèi)的感受，感受其他動物在獾幫助下的生活，以及它們聽到獾逝去之后的心理變化、行動表現(xiàn)等。最后，以獾的逝去告知幼兒死亡的意義，使幼兒認識到生命是很短暫的，生命的價值不可以用時間來衡量。這樣幼兒就可以對生命產(chǎn)生正確的認識，了解生命的價值。

（六）通過資源挖掘開展繪本教學(xué)

在社會發(fā)展影響下，教學(xué)需求也在不斷增加，這也就使市場上的繪本種類越來越豐富。教師在選擇繪本時需要予以更多關(guān)注與重視，既要將幼兒的特點結(jié)合在內(nèi)，也要綜合生命教育要點，促使繪本教學(xué)在傳遞正能量的同時激發(fā)幼兒對生命的探索。如果幼兒處于小班時期，認知偏弱，對外界的事物具有較強的好奇心，可以選擇圖畫信息較為豐富的繪本，如《三只小豬》《狼來了》《丑小鴨》《龜兔賽跑》等。這種繪本知識簡潔，具有色彩的搭配與拼接，通過學(xué)習(xí)幼兒可以激發(fā)閱讀興趣，掌握自我保護意識。如果幼兒處于大班時期，最好以知識為核心選擇繪本，如《想念外公》《一片葉子落下來》《爺爺沒有穿西裝》《再見，愛瑪奶奶》等繪本包含生與死的概念。通過學(xué)習(xí)幼兒可以正確看待身邊的生命流逝，遇到事情時主動調(diào)整心態(tài)，防止被負面情緒包圍。不同繪本呈現(xiàn)的思想存在很大偏差，教師不僅需要確保幼兒的健康成長，也需要重視幼兒心靈成長，促使幼兒的心理狀態(tài)趨向積極。

四、結(jié)語

綜上所述，對學(xué)前教育階段來講，生命教育繪本的結(jié)合應(yīng)用具有較高價值，不僅可以使幼兒對生命現(xiàn)象產(chǎn)生正確認知，對幼兒自我保護意識的培養(yǎng)、生命內(nèi)涵的切身體驗也有一定促進作用。本文主要針對生命教育視角下幼兒園繪本教學(xué)的六個策略進行分析，相信在這些策略作用下，可以在提升生命教育效果的基礎(chǔ)上加強幼兒對生命的認知與感悟，促使幼兒對生命產(chǎn)生敬畏感。