郭丹丹

導(dǎo)讀：幼兒時期是智力開發(fā)、思維培養(yǎng)、人格健全、身體發(fā)育的關(guān)鍵時期。繪本活動能促進幼兒閱讀能力的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而中國傳統(tǒng)戲劇繪本活動能有效弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使幼兒受文化熏陶和生活背景的影響，提升表演能力，對全面健康成長具有重要作用。本文從開展中國傳統(tǒng)戲劇繪本活動的重要性入手，結(jié)合活動存在的問題，探究提高大班幼兒表演能力的策略。

傳統(tǒng)繪本活動中，教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一，課堂脫離幼兒的實際情況。幼兒缺乏參與性和自主性，不利于長遠發(fā)展。運用中國傳統(tǒng)戲劇繪本開展活動，能充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，有效提高幼兒的表演能力，弘揚和發(fā)展中國傳統(tǒng)戲劇文化。教師應(yīng)結(jié)合實際情況選擇合適的繪本，從幼兒的興趣愛好入手，開展團隊協(xié)作，營造良好的氛圍環(huán)境，重視活動評價，提高幼兒的表現(xiàn)能力。

一、開展中國傳統(tǒng)戲劇繪本活動的重要性

中國傳統(tǒng)戲劇蘊含豐富的元素，如情感、行為、環(huán)境、文化、政治、地理等方面，作為一門綜合性的藝術(shù)在我國傳統(tǒng)文化中占據(jù)非常重要的地位。首先，教師開展中國傳統(tǒng)戲劇繪本活動，將戲劇文化和繪本相結(jié)合，揭開戲劇神秘的面紗，可以打破戲劇神秘、難度高的固有印象。其次，幼兒從小生活在中華文化環(huán)境下，先天的歷史背景和人文氛圍都能對學(xué)習(xí)和理解傳統(tǒng)戲劇帶來很大的幫助。開展中國傳統(tǒng)戲劇繪本活動可以讓幼兒聯(lián)系實際生活，結(jié)合具體操作加強理論和實踐之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)主動參與活動的興趣和動力，提高實踐能力。再次，幼兒會不自覺地開展團隊協(xié)作，樹立集體意識，提高團隊榮譽感，增強合作能力，有利于長遠發(fā)展。最后，中國傳統(tǒng)戲劇繪本活動還能有效弘揚和發(fā)展傳統(tǒng)文化，有利于激發(fā)幼兒的愛國主義精神和民族精神，樹立幼兒民族自信心，促進國家文化軟實力的提高，為建設(shè)社會主義文化強國奠定堅實基礎(chǔ)。

二、在中國傳統(tǒng)戲劇繪本活動中提高大班幼兒表演能力的策略

（一）結(jié)合幼兒學(xué)情，選擇合適繪本

繪本是教學(xué)的基礎(chǔ)，所有課程的開發(fā)都要符合教學(xué)大綱。但教科書是靜態(tài)的，時代是快速發(fā)展的，教學(xué)素材的針對性至關(guān)重要。在中國傳統(tǒng)戲劇繪本活動中，如何融入時代的新特點是提高大班幼兒表演能力方面需要關(guān)注的內(nèi)容，繪本的選擇尤為重要。教師要綜合考慮幼兒的實際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，結(jié)合幼兒的心理特征和性格特點，從新課程標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教育的要求入手，選擇恰當(dāng)?shù)闹袊鴤鹘y(tǒng)戲劇繪本開展實踐活動。

例如，根據(jù)幼兒的學(xué)情和興趣愛好，選擇《哪吒鬧?！纷鳛槔L本活動教材。首先，教師出示繪本，請幼兒說書名，以此導(dǎo)入繪本，激發(fā)幼兒的興趣。其次，讓幼兒閱讀后分享對故事內(nèi)容的理解，鼓勵幼兒繪制最感興趣的部分，將其映入多媒體展現(xiàn)出來。再次，引導(dǎo)幼兒思考哪吒及其他人物形象，幫助幼兒感受人物特征，帶領(lǐng)幼兒回憶兩次鬧海的故事情節(jié)，提出問題：“哪吒一共鬧了多少次海？第一次鬧海之后做了什么？為什么這么做？”讓幼兒說一說第二次鬧海的內(nèi)容，就“哪吒打死三太子之后，龍王做的事情”表達看法、表明立場，推斷哪吒的結(jié)局和行為動機。最后，講述故事結(jié)尾，讓幼兒以小組為單位，借助道具演繹劇情，并大膽展開想象，適當(dāng)拓展表演哪吒復(fù)生后的情境。

（二）構(gòu)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。對中國傳統(tǒng)戲劇繪本活動產(chǎn)生興趣后，幼兒便能更好地掌握課程內(nèi)容，開闊視野，促進活動的有效開展，提高整體學(xué)習(xí)水平。教師可以通過多媒體等方式創(chuàng)設(shè)活動情境，從網(wǎng)絡(luò)上收集課程相關(guān)資料與幼兒分享。與教育者單一的語言表達相反，幼兒更偏好通過色彩絢爛的圖片和具有故事性的視頻了解知識。

例如，在《大石頭》繪本活動中，教師首先講述故事開頭，引導(dǎo)幼兒自由猜測：“大家知道發(fā)生什么事了嗎？”根據(jù)幼兒的猜測提出問題：“這可怎么辦？誰來幫他們想想辦法？”鼓勵幼兒大膽想象，嘗試推測故事情節(jié)，指導(dǎo)幼兒思考：“田鼠村里有本領(lǐng)的人都來了，但誰來搬呢？誰最有可能搬走這塊大石頭？為什么？結(jié)果會怎樣？”引導(dǎo)幼兒感知情節(jié)變化：“沒有田鼠搬得動，難道就沒有辦法把石頭搬走了嗎？田鼠寶寶有什么好辦法？所有人是指哪些人？”其次，帶領(lǐng)幼兒完整欣賞故事，闡明自己的想法，明白一個人的力量有限，遇到困難要一起合作，共同進步。最后，引導(dǎo)幼兒基于繪本中心思想，以小組為單位開展游戲活動。一個幼兒戴上眼罩，另一個幼兒負責(zé)指揮，所有蒙眼的幼兒預(yù)先被安排在場地外不同位置，沒有蒙眼的幼兒指揮伙伴將紙筒傳給蒙眼的幼兒。在最短時間內(nèi)，最后一個蒙眼的幼兒將紙筒投入塑料桶的小組獲勝。游戲后，請幼兒分享看法和感受。

（三）營造和諧氛圍，激發(fā)想象能力

構(gòu)建多樣化的教學(xué)形式是為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力，促進幼兒求知欲和探究欲的產(chǎn)生，引導(dǎo)幼兒自主探索問題。營造和諧氛圍能引導(dǎo)幼兒更好地思考，鍛煉思維能力，緩解學(xué)習(xí)壓力，使幼兒全面展示自我，促進個性發(fā)展。幼兒年齡小，自我控制能力差，處于活潑好動的階段，缺乏耐心又充滿好奇心，教師要充分利用這些特性開展繪本活動。

例如，在《豬八戒吃西瓜》繪本活動中，教師首先出示謎語：“一個胖大漢，頭插兩把扇，走一走，扇一扇。猜猜他是誰？”提示幼兒這是《西游記》中的人物，鼓勵幼兒聯(lián)系生活進行猜測，引導(dǎo)幼兒回憶故事，播放戲劇視頻供幼兒欣賞并提出問題：“豬八戒看見了什么？它都說了什么話？”要求幼兒根據(jù)畫面闡述豬八戒做了哪些事情，基于故事內(nèi)容進行動作創(chuàng)編。一個幼兒上臺提及某個動作，臺下的幼兒就要一起表演出來。其次，請幼兒復(fù)述故事，學(xué)做基本動作，帶領(lǐng)幼兒開展角色扮演：“老師現(xiàn)在成了大豬八戒，現(xiàn)在你們都是小豬八戒，現(xiàn)在我們隨著音樂扇起耳朵出去找西瓜吧。哪個小朋友來告訴老師，豬八戒是怎樣出去找西瓜的？”重點指導(dǎo)幼兒把大拇指放在頭的兩邊及腳部的節(jié)奏，學(xué)豬八戒扇耳朵。再次，借助信息技術(shù)模擬場景，拿出事先準(zhǔn)備好的西瓜，用言語構(gòu)建情境：“小豬八戒們，看看我們發(fā)現(xiàn)了什么？好大的西瓜啊！現(xiàn)在西瓜找到了，接下來要干嗎？”播放音樂，讓幼兒隨著音樂做切西瓜的動作，指導(dǎo)幼兒有節(jié)奏地一下一下地切。將切好的西瓜分給幼兒，要求幼兒把西瓜握好“啊嗚啊嗚”地食用，此時提出西瓜吃多了，讓幼兒表現(xiàn)出肚子疼的情狀。最后，和幼兒共同表演一遍故事情節(jié)，提出話題引導(dǎo)幼兒討論：“豬八戒是不是真的改掉那些缺點了嗎？”讓幼兒根據(jù)自己的意愿分成正反兩方，相互交流想法。教師需要巡回指導(dǎo)，挑選小組進行故事續(xù)編，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聆聽他人講話，客觀評價他人作品。

（四）倡導(dǎo)團隊協(xié)作，培養(yǎng)合作意識

人是社會性生物，無可避免要與他人相處、接觸，需要具備合作精神和合作能力。幼兒時期是培養(yǎng)人際交往能力和語言組織能力、表達能力的黃金期，通過合作類活動幼兒可以在教師的引導(dǎo)下開展小組合作。圍繞活動要求，小組成員相互交流，分析活動內(nèi)容，探究解決問題的策略，開展思維碰撞，最終達成一致，再與其他組分享，深化理解繪本知識，形成更完善的回答。通過這種方式，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高幼兒利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)幼兒的合作精神和合作能力，提升幼兒的自主探究欲望和水平，增加幼兒的人際交往經(jīng)驗，幫助幼兒養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，提高社會性。

例如，在《賣水》繪本活動中，教師首先展示扁擔(dān)，讓幼兒說一說它的名稱，模擬挑擔(dān)的動作，思考挑擔(dān)累不累，引出本節(jié)課的主題。其次，鼓勵幼兒仔細觀察第一組圖片：“看看他在干什么？你覺得他過得怎樣？”引導(dǎo)幼兒描述畫面內(nèi)容，適當(dāng)加入自己的想法，并展示后續(xù)圖片并提問：“李公子去找岳父幫忙，岳父答應(yīng)了嗎？為什么？哪里看出來？”輔助幼兒看圖說話，鍛煉思維和組織能力。再次，展示小姐、丫鬟來的圖片并提問：“來了兩個女孩，她們穿的衣服好看嗎？哪里不一樣？”讓幼兒了解、分辨小姐和丫環(huán)，嘗試模仿。最后，采用相同的方法讓幼兒看圖說話，播放完整的故事，帶領(lǐng)幼兒對照圖片有表情地完整講述京劇故事，說一說故事中最喜歡的角色及原因，聯(lián)系實際生活思考：“在我們的生活中，你有沒有去幫助別人？怎么幫助的？”開展活動延伸，升華幼兒情感。

（五）開展活動評價，提高表演能力

新課程改革要求，在教學(xué)評價中需打破教師評價的權(quán)威性，開展多元化評價，增加評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。作為繪本教學(xué)活動中重要的組成環(huán)節(jié)，課堂評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)疏漏，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，也可以讓幼兒明確自身知識水平，設(shè)立更高的目標(biāo)不斷前進，保持良好的心態(tài)，促進身心健康全面發(fā)展。

例如，在《孫悟空三打白骨精》繪本活動中，教師首先播放動畫片《三打白骨精》，讓幼兒邊看邊討論：“片中的人物可能說些什么？做些什么？”其次，告知幼兒每個主要角色即將出場或有事發(fā)生時都會有一段獨特的背景音樂，讓幼兒初步感知音樂的效果。以音樂為依據(jù)，將故事分為四段，帶領(lǐng)幼兒分析人物的不同特征，思考不同場景下應(yīng)該使用什么樣的音樂。再次，鼓勵幼兒為四段動畫片配樂，討論可以用什么樂器來配樂，改編、續(xù)寫、演繹故事。最后，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容與小組成員一起配音，感知人物情感，自我評價、互相評價和教師評價，注意評價的公正性、準(zhǔn)確性和個體性。

三、結(jié)語

綜上所述，在中國傳統(tǒng)戲劇繪本活動中提高大班幼兒表演能力是切實可行的。針對以往活動中存在的問題，教師要立足幼兒的實際情況，從長遠發(fā)展考慮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，開展團隊協(xié)作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合活動評價，提高幼兒的表演能力。通過這種方式，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，促進傳統(tǒng)文化的弘揚和發(fā)展，樹立幼兒民族自信心，提高幼兒的綜合素質(zhì)，促進幼兒全面健康成長。