陳慕

導(dǎo)讀：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也可以根據(jù)自己的需要決定材料的操作方式?；诜N類豐富多樣、使用靈活多變、收集易存易放的特質(zhì)，生活化材料適合被投放在區(qū)域游戲中。但追蹤投入后的使用情況，卻發(fā)現(xiàn)生活化材料并沒有得到幼兒的青睞。由此筆者通過幼兒區(qū)域游戲時段的聚焦觀察，將得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，尋找到生活化材料運用中存在的問題，再運用理論知識進行剖析和解讀，從而為幼兒自主運用生活化材料提供針對性引導(dǎo)和支持策略。

皮亞杰指出：“幼兒的智慧源于材料?！庇變涸趯τ螒虿牧系牟僮?、擺弄的過程中逐步建立自己的認知結(jié)構(gòu)。區(qū)域游戲是一種幼兒園極為常見也極為重要的教育活動形式，對幼兒的能力發(fā)展和認知水平都起著重要作用，教育功能主要通過區(qū)域材料來實現(xiàn)。所以，區(qū)域游戲開展與實施的關(guān)鍵就是區(qū)域材料，不僅影響著游戲質(zhì)量，還關(guān)系到幼兒能力的發(fā)展水平。鑒于生活化材料蘊藏著深厚的教育價值，教師要通過多維度運用促進幼兒區(qū)域游戲水平的發(fā)展。具體而言，通過聚焦觀察幼兒自主運用生活化材料的情況，幫助幼兒提升區(qū)域游戲的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)幼兒均衡和個性化發(fā)展。

一、聚焦活動材料，觀察生活化材料的教育價值

福祿貝爾曾說過：“源于生活的活動，會是人類最容易理解的，也會留下最深刻的印象?！痹S多美學(xué)的教育元素都蘊藏在幼兒的生活中，它們隨手可得，卻又在色彩、造型、圖案上自然雕琢、別具一格。這樣“特殊”的生活材料讓幼兒既感到熟悉又充滿新奇，產(chǎn)生了與幼兒的情感共鳴，喚醒了幼兒創(chuàng)作的熱情，激發(fā)了幼兒探索的欲望。同時材料還是區(qū)域游戲的物質(zhì)保障，如果可以提供與生活相關(guān)的豐富多樣的材料，幼兒就能在區(qū)域游戲中展現(xiàn)更多發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。

（一）生活化材料貼近幼兒生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，教育的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動機水平上。生活化材料來源于幼兒的生活，操作起來簡單方便。這類帶有熟悉感的材料能讓幼兒在游戲中認真參與、體驗生活，探尋好奇、激發(fā)興趣。所以，生活化材料非常適合被應(yīng)用于幼兒游戲中。

（二）生活化材料易收集、可回收，節(jié)約資源

為了滿足幼兒在區(qū)域游戲中的探索需求，幼兒園需要階段性投入大量材料。幼兒年齡小，操作時容易損壞材料，隨著班級活動的推進區(qū)域游戲主題也頻繁在更換。如果每次投入大量高結(jié)構(gòu)材料，不僅價格高昂也無法存儲過多更替下來的資源，生活化材料的優(yōu)勢由此更為突出。生活中有很多廢舊物品，如可回收材料：易拉罐、薯片桶、快遞盒等；掉落的自然物：樹枝、石頭、松果等；使用完的辦公用品：筆、紙、回形針等。這些材料不僅容易收集，回收成本低，也能促進資源的再利用。在滿足幼兒游戲的同時，也為幼兒開展了一堂現(xiàn)成的環(huán)保教育活動。

（三）生活化材料的可塑性強

《指南》指出，開放性的非結(jié)構(gòu)化材料本身就是多功能、多層次的，對材料做開放性的投放，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的活動。生活化材料恰恰就是這一類材料，沒有固定的使用方式，可以根據(jù)區(qū)域主題和幼兒發(fā)展需求不斷創(chuàng)造出新的玩法。例如樹葉，在美工區(qū)它可以被制作成拓印畫，在科學(xué)區(qū)可以用放大鏡研究它的葉脈，在益智區(qū)可以進行分類游戲，在音樂區(qū)它可以變成表演道具。所以相較于那些玩法被設(shè)計好的高結(jié)構(gòu)材料，生活化材料代入感強，融合度高，更適合幼兒的區(qū)域游戲。

（四）生活化材料能更好地幫助幼兒表達感覺和想法

游戲材料就像一座橋梁，將幼兒的內(nèi)心世界與外部世界巧妙連接。因為自身的可塑性，它們可以幫助幼兒在探索、擺弄時將自己對外部世界的理解表達出來，使幼兒把感覺變成行動、把想法變成形式、把概念轉(zhuǎn)化成形狀、把印象變成作品。通過使用生活化材料，幼兒還可以把形象和感覺具體化，發(fā)展肌肉和技能，增強推理和邏輯思維能力。當(dāng)現(xiàn)實世界的模糊認識變得清晰時，他們就獲得了內(nèi)在的力量。

二、聚焦活動現(xiàn)狀，觀察生活化材料的差異問題

幼兒園區(qū)域游戲是一種自主性的學(xué)習(xí)活動，以幼兒的探索和實踐為途徑，旨在發(fā)展幼兒的綜合能力，是生活化材料運用的最佳方式。教師運用定點觀察，對幼兒園七個區(qū)域中的生活化材料及投放進行研究，針對觀察的現(xiàn)狀展開分析和思考，尋找存在的問題。

（一）不同區(qū)域的幼兒運用情況存在差異

觀察區(qū)域游戲可以發(fā)現(xiàn)，在美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)，幼兒材料運用率較高；在生活區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)，材料運用率較低。但大部分情況下，相比生活化材料，幼兒更傾向選擇高結(jié)構(gòu)材料。高結(jié)構(gòu)材料有著較強的目的指向性，操作時也有明確思路，所以受到幼兒的喜歡。在區(qū)域中投放較多數(shù)量的高結(jié)構(gòu)材料就會影響低結(jié)構(gòu)材料的運用，教師需要重新對材料投放比例進行思考，既要滿足每個區(qū)域中不同層次的操作游戲，又要提高自主運用生活化材料的比例。

（二）不同能力的幼兒運用情況存在差異

觀察區(qū)域游戲可以發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的個體差異也會影響生活化材料的運用情況。每一個幼兒使用材料的感興趣程度、注意力持久度、對新事物的喜愛度、情感表達能力、抗壓受挫能力等都是截然不同的。能力強的幼兒選擇生活化材料較多，也能結(jié)合活動主題變換運用。能力弱的幼兒由于想法較少或動手能力較差，更喜歡直接的、明確的高結(jié)構(gòu)材料。男孩與女孩之間也存在著一定的差異，女孩更喜歡美工區(qū)，運用生活化材料的頻率略高。男孩則更喜歡運用高結(jié)構(gòu)材料進行探索。所以可以進行材料的分層投放，供給不同游戲水平的幼兒。

（三）不同區(qū)域中生活化材料的種類存在差異

觀察區(qū)域游戲可以發(fā)現(xiàn)，每個區(qū)域投放的生活化材料種類大同小異，材料看似很滿重復(fù)率卻較高，以至于幼兒失去興趣。《指南》指出，提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動。教師要將現(xiàn)有材料分類整理，添置不同種類、充足數(shù)量的生活化材料，便于幼兒游戲。

三、聚焦活動策略，觀察生活化材料的自主運用

（一）巧妙利用環(huán)境的教育價值，讓幼兒和材料形成互動

生活環(huán)境不僅是重要的教育資源，對幼兒來說還是一門隱性課程。教師應(yīng)將生活化材料運用于班級環(huán)境中，和幼兒形成積極、有效的互動。在入園簽到的環(huán)境中，我們利用吸管、毛球、木夾等材料制作簽到墻。幼兒可以通過穿插、按夾等方式進行簽到，既讓我們了解入園情況，也讓材料得到最大限度運用。在游戲區(qū)環(huán)境中，我們?yōu)橛變涸O(shè)置不同難度的操作墻。一星墻上有材料的基礎(chǔ)玩法，幼兒可以按部就班直接模仿示意圖進行操作。二星墻上有材料的組合玩法，幼兒可以通過多種材料的組合運用創(chuàng)造出不同的玩法。三星墻上只有空白的設(shè)計圖，幼兒可以先自由設(shè)計玩法，再進行創(chuàng)造性游戲。這樣的設(shè)置不僅能滿足不同能力的幼兒，更將材料的運用方法藏在環(huán)境中，潛移默化地讓幼兒去探索、去思考、去實踐。

（二）設(shè)置不同材料庫，滿足幼兒拿取的需求

通過觀察和梳理數(shù)據(jù)，我們針對各區(qū)生活化材料種類大同小異的狀況，將區(qū)域材料重新整合，力求最大程度發(fā)揮材料支持、引導(dǎo)、暗示的作用。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的實際情況和材料特質(zhì)，可以在班級中設(shè)立固定材料庫和移動材料庫兩個資源庫，將固定材料庫放置在班級中間區(qū)域的角落中。放在中間區(qū)域是為了方便每個游戲區(qū)的幼兒拿取材料，放在角落中是為了不影響幼兒的日?；顒?。在固定材料庫中，投放的是比較大型的生活化材料，如奶粉罐、樹枝、紙盒等，它們的體積偏大且有一定的重量，幼兒游戲時使用的數(shù)量不會太多，適合集中投放。移動材料庫，顧名思義就是可以移動的材料庫，我們將其放置在移動推車上。材料有馬賽克、吸管、木片、彩紙等，它們的體積小，游戲時使用數(shù)量很多。如果將其放置在固定材料庫中，幼兒就會反復(fù)取用，十分不便，利用小推車方便靈活的特點做移動材料庫再合適不過。設(shè)置兩種不同的材料庫能較大程度上解決每個區(qū)域材料應(yīng)用的需求，方便幼兒在活動時靈活取用。

（三）運用套袋，保障材料數(shù)量，體現(xiàn)精細化分類

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。要想幼兒自主運用生活化材料，提供種類豐富、數(shù)量充足的材料是必要條件。根據(jù)觀察數(shù)據(jù)表上材料的耗損情況，我們按照最低標(biāo)準(zhǔn)每種大件50個、小件200個再次收集，保障材料的充足性，將其整理進紙盒中，一種材料一個紙盒。整理后發(fā)現(xiàn)雖然材料數(shù)量充足，但因為顏色、大小、形狀的差異紙盒中雜亂無章，于是采用套袋的方法，在一個紙盒中放置多個小紙袋，將同種材料按照特點再次分類。例如，紙盤按照形狀區(qū)分、瓶蓋按照顏色區(qū)分、紙張按照材質(zhì)區(qū)分等。這樣材料的特征非常明顯，幼兒選取時也有了更多參考。另外生活化材料是易耗品，不僅要及時補充，針對安全性和完整性問題也要及時做出調(diào)整。

（四）精心準(zhǔn)備游戲?qū)耄{(diào)動幼兒運用材料的積極性

在區(qū)域游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師經(jīng)常會介紹新的材料，這是一個很好的契機。采用生活化材料導(dǎo)入的方式不僅可以讓幼兒重視材料，也能給幼兒提供新的思路。如之前區(qū)域游戲“送給弟弟妹妹的禮物”中存在紙盒不美觀、不適合用來做禮物盒的問題，在第二次區(qū)域游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以出示各種裝飾類材料，讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗談?wù)勅绾窝b飾紙盒，可以包上漂亮的包裝紙，可以系上絲帶，還可以貼上貼紙等。一旦有了奇思妙想，幼兒便會積極投入運用。教師要營造濃郁的游戲氛圍，滿足幼兒多方面的需求，解決幼兒不愿運用材料的問題。

（五）借助繪本閱讀，為幼兒運用材料提供多方面的參考

繪本是豐富的教育資源，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容在每個區(qū)域中投放相應(yīng)的繪本，幫助幼兒在游戲過程中提升知識和經(jīng)驗，發(fā)散材料的運用思維。在科學(xué)區(qū)的造紙實驗中，幼兒使用樹纖維、膠水和水進行制作，發(fā)現(xiàn)制造出來的紙和日常使用的紙不一樣。在閱讀《蔡倫造紙》繪本后，幼兒發(fā)現(xiàn)這種造紙方法是古代發(fā)明的，制作的紙沒有那么細膩，并不適合現(xiàn)代書寫，所以可以在制作過程中加入樹葉、花朵等多元化材料，使其變成更具欣賞價值的花草紙。在區(qū)域游戲中，幼兒可以通過閱讀思考、實踐探究、合作交流等方式挖掘繪本素材，讓繪本在材料運用上發(fā)揮重要的參考價值。

（六）分享游戲記錄，幫助幼兒借鑒同伴運用材料的經(jīng)驗

在聚焦觀察時，教師除了可以觀察幼兒游戲的狀態(tài)、語言、表情等動態(tài)元素，還可以觀察幼兒游戲的表征等靜態(tài)元素。在區(qū)域游戲時，應(yīng)鼓勵幼兒把自己的想法記錄下來。在幼兒的記錄紙上會呈現(xiàn)很多信息，如符號、數(shù)字、圖案等。解讀出這些信息，就能知道幼兒在游戲中的所思、所想、所做。在探索滾動的游戲案例中，幼兒在記錄紙上繪制了各種圖案和符號，聽幼兒表述后得到了這些信息：乒乓球是球形可以滾動、吸管有一個圓面可以滾動、木塊有棱角不可以滾動、回形針太輕了不可以滾動。從這些信息中，不僅可以看出幼兒在游戲中運用了哪些材料、材料的特質(zhì)是什么樣的，還可以看出幼兒動手探索和歸納總結(jié)的能力。分享記錄內(nèi)容有助于所有幼兒整理經(jīng)驗，不斷豐富認知，與同伴之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，激發(fā)運用生活化材料的興趣，共同解決材料運用的問題，滿足學(xué)習(xí)需求，達成發(fā)展目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，要想幼兒自主運用生活化材料，首先需要分析觀察從數(shù)據(jù)尋找到材料運用中存在的問題，其次應(yīng)運用焦點追蹤策略，調(diào)整材料的投放和分類，解決外界因素的干擾，最后要從內(nèi)部出發(fā)，通過剖析個案觀察調(diào)動幼兒運用生活化材料的積極性，支持幼兒對材料深度探索，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，幫助幼兒成為主動的、獨立的學(xué)習(xí)者。