宋國(guó)興 馬龍濤 呂娜 張穎 陳娜 張健

摘要：漢字是中華民族文化的瑰寶，寫字教學(xué)是語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是基本要求，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。成果持有人圍繞寫字教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提出了寫字教學(xué)理論、方法和措施，按照黃金分割比例創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)建的“回田格”及寫字教學(xué)法，符合青少年學(xué)生書寫特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握字的間架結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確掌握字形大小，解決重心不穩(wěn)等問(wèn)題。突破了傳統(tǒng)習(xí)字格的局限，有別于以往的寫字教學(xué)成果，有效促進(jìn)了學(xué)生書寫能力和審美能力的提高，為推動(dòng)寫字教學(xué)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提供了一套具有實(shí)用性、科學(xué)性和可操作性的思路和方案。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科；寫字教學(xué)；創(chuàng)新研究

2014年，習(xí)近平總書記在北京市海淀區(qū)民族小學(xué)參加活動(dòng)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)書法是中華文化瑰寶，包含著許多精氣神的東西，一定要傳承和發(fā)揚(yáng)好[1]。

一、問(wèn)題的提出

傳承并書寫好中華漢字是每一位教育者的職責(zé)與使命，端正、規(guī)范、整潔地書寫漢字是語(yǔ)文課程的基本要求，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)?！熬盼濉逼陂g，我校教師創(chuàng)造的“龐光輝識(shí)字寫字教學(xué)法”立項(xiàng)為省重點(diǎn)課題，學(xué)校被確定為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，還存在著重識(shí)輕寫、評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了寫字教學(xué)質(zhì)量的提高。“十二五”期間，學(xué)校構(gòu)建了更符合青少年學(xué)生書寫特點(diǎn)的“回田格”寫字教學(xué)法，促進(jìn)了師生書寫能力的提高，為中小學(xué)校推動(dòng)寫字教學(xué)、傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了借鑒和參考。

（一）問(wèn)題的產(chǎn)生

1.信息技術(shù)對(duì)寫字教學(xué)的沖擊

如今，多媒體技術(shù)對(duì)漢字書寫形成強(qiáng)烈的沖擊，寫字教學(xué)也受到嚴(yán)重影響。教師備課、上課多使用多媒體技術(shù)，課堂缺少直觀的示范引領(lǐng)，直接影響到學(xué)生的書寫能力。寫字教學(xué)逐漸被弱化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出現(xiàn)斷層的危機(jī)。

2.學(xué)校對(duì)寫字教學(xué)的重視程度不足

由于師資缺乏，多數(shù)學(xué)校寫字教學(xué)不能開(kāi)齊、開(kāi)滿，少數(shù)學(xué)校開(kāi)展了相關(guān)課程，但在課程編排、教師書寫能力、開(kāi)課率等方面多有不足，難以保證為學(xué)生創(chuàng)造漢字書寫的環(huán)境和平臺(tái)。多數(shù)教師對(duì)寫字技法過(guò)度關(guān)注，忽視了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

3.教師素養(yǎng)對(duì)寫字教學(xué)的制約

當(dāng)前，由于職前教育相關(guān)內(nèi)容缺失、職后培訓(xùn)力度薄弱等多方面因素影響，教師書寫基本技能缺少系統(tǒng)訓(xùn)練，書寫水平較低，特別是對(duì)課堂教學(xué)策略缺少關(guān)注和研究，教師的書寫基本素養(yǎng)成為制約寫字教學(xué)落實(shí)的瓶頸之一。

（二）“回田格”寫字教學(xué)法的價(jià)值和意義

1.有利于學(xué)生寫好漢字

寫字是語(yǔ)文學(xué)科一項(xiàng)重要的基本功，培養(yǎng)正確的漢字書寫方式，端正、規(guī)范、整潔地書寫漢字，是學(xué)生必備的書寫技能，對(duì)提高中小學(xué)生書寫能力、提高美學(xué)水平和藝術(shù)品質(zhì)具有重要作用，尤其有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.有利于夯實(shí)教師教學(xué)基本功

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確提出：教師應(yīng)加強(qiáng)“鋼筆字、毛筆字、粉筆書和普通話”等課堂教學(xué)基礎(chǔ)功培養(yǎng)[2]。教師的示范引領(lǐng)對(duì)實(shí)施書法教育有著關(guān)鍵意義，其教學(xué)基本功“三筆字”就是書寫能力，直接決定了寫字教學(xué)的成功與否。

3.有利于更好傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華民族歷經(jīng)世代創(chuàng)造的漢字賡續(xù)綿延，博大精深。研究建立“回田格”寫字教學(xué)法是推動(dòng)發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要基礎(chǔ)，也是弘揚(yáng)中華文脈、堅(jiān)持民族文化自信的重要途徑。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

本研究始于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》修訂之初，在新課程背景下，囿于師資匱乏，寫字教學(xué)不能完全開(kāi)齊、開(kāi)滿，學(xué)生書寫能力下降，使?jié)h字書寫出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)松散”“重心不穩(wěn)”“筆畫變形”等問(wèn)題。我們采取“三段式”的研究與實(shí)踐，針對(duì)寫字教學(xué)要點(diǎn)，以具體問(wèn)題為導(dǎo)向，以教學(xué)法的創(chuàng)建為核心，有序推動(dòng)寫字教學(xué)的順利實(shí)施。

第一階段：初創(chuàng)回田格（2011年7月-2014年7月）

學(xué)校在“龐光輝識(shí)字寫字教學(xué)法”研究過(guò)程中，成為哈爾濱市識(shí)字寫字教學(xué)的領(lǐng)跑者。2011年，哈爾濱市舉辦首屆“翰墨杯”寫字教學(xué)大賽，青年教師張穎獲得了特等獎(jiǎng)。張老師在參賽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)背景下寫字教學(xué)由原本的“識(shí)寫結(jié)合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白R(shí)寫分開(kāi)”，學(xué)校原來(lái)的寫字教學(xué)就有了時(shí)代的局限性。

2012年，學(xué)校組建了寫字教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)來(lái)了市寫字教研員馬龍濤老師作為指導(dǎo)專家，力求突破限制，幫助學(xué)生寫出規(guī)范美觀的漢字。通過(guò)收集資料、查閱文獻(xiàn)、討論交流、共享資源，對(duì)比田字格、九宮格、米字格等傳統(tǒng)寫字格的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在田字格中書寫出現(xiàn)的主要問(wèn)題是筆畫定位很難準(zhǔn)確，或格大字小，或格小字大，結(jié)體疏松，或筆畫容易變形，重心不穩(wěn)，或字體大小不一。而許多寫字格用若干條線將格等分，嚴(yán)格規(guī)定起筆的位置與收筆的位置。這樣雖然可以很快見(jiàn)到效果，但學(xué)生寫出的字千人一面，缺少個(gè)性，且脫離格后，字體又不那么美觀了，田字格之類的范格對(duì)于學(xué)生的書寫輔助具有很大的局限性。

經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐驗(yàn)證，按黃金分割比例設(shè)計(jì)“回田格”，幫助學(xué)生整體把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握字的寬窄和高低，解決中心偏位和筆畫容易松散的問(wèn)題，按照偏旁特點(diǎn)歸類，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)口訣。

第二階段：形成回田格教學(xué)法（2014月7月-2018年7月）

基于學(xué)校傳統(tǒng)與實(shí)際，將學(xué)校、課程、教師、學(xué)生四元融合，從提升教師專業(yè)能力、開(kāi)展特色活動(dòng)、營(yíng)造漢字書寫文化氛圍等多個(gè)角度不斷完善教學(xué)方法。

1.專家引領(lǐng)，打造寫字教師隊(duì)伍

為充分發(fā)揮示范引領(lǐng)的重要作用，打造一支專業(yè)寫字師資隊(duì)伍，學(xué)校多次邀請(qǐng)中國(guó)美術(shù)館研究館員、國(guó)家藝術(shù)基金評(píng)審專家薛帥杰，中國(guó)國(guó)家畫院書法篆刻研究所研究員趙際芳為教師講座。特別是北師大校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院陳鎖明院長(zhǎng)、哈爾濱市書法教研員馬龍濤、市名師趙家財(cái)?shù)葘＜疑钊氲秸n堂，幫助老師理清思路，解決困惑，推動(dòng)了專業(yè)引領(lǐng)，有效地增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)意識(shí)。

每學(xué)期學(xué)校都會(huì)進(jìn)行寫字教學(xué)展示活動(dòng)，將專家的指導(dǎo)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，研討不同學(xué)段的課堂中寫字教學(xué)的策略和方法。學(xué)校還提出“學(xué)科聯(lián)動(dòng)”的思想，讓每一位教師都關(guān)注學(xué)生的書寫情況，讓每一位教師無(wú)論作業(yè)批改，還是板書都為學(xué)生做表率，在校園內(nèi)形成了濃厚的書寫氛圍。

目前，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批具有先進(jìn)教育理念、扎實(shí)寫字功底與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的寫字教師，先后有多位老師在各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

2.依托課題研究，推進(jìn)寫字教學(xué)改革

學(xué)校將“回田格”寫字教學(xué)法納入課題研究，立項(xiàng)為市“十三五”教育科研規(guī)劃課題。課堂上教師從引導(dǎo)學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)情景、故事引趣、兒歌激趣、評(píng)價(jià)促趣，不斷激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

通過(guò)研究，總結(jié)出“五段九步”寫字教學(xué)法，規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量，也發(fā)展了學(xué)生寫字能力，培養(yǎng)了學(xué)生正確寫字的良好習(xí)慣。為了保證學(xué)生寫字的有效性，學(xué)校還規(guī)定在課堂教學(xué)中每位教師都要發(fā)揮指導(dǎo)作用，將每課的生字分散到各課時(shí)中，使寫字不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)校還實(shí)行了三個(gè)統(tǒng)一，即：練字時(shí)間統(tǒng)一、練字內(nèi)容統(tǒng)一、練字要求統(tǒng)一。

研發(fā)隊(duì)伍不斷完善“回田格”寫字教學(xué)法，把漢字中基本筆畫的32種形式和常用偏旁的32種形式全部編寫成口訣，并根據(jù)漢字字形特征，從外延出發(fā)，把常用的2500個(gè)漢字按筆畫分成5類13種。學(xué)校寫字教師團(tuán)隊(duì)還錄制了15節(jié)的“回田格”教學(xué)微課，微課采用書空、描紅、觀察等方式讓學(xué)生更好地形成書寫能力。學(xué)校為每一位教師訂制了“回田格”練習(xí)專用小黑板，教師們每周三板，由專職指導(dǎo)教師圈畫點(diǎn)評(píng)。涓滴累積，達(dá)成質(zhì)變。

3.豐富寫字活動(dòng)，提高學(xué)生書寫品質(zhì)

（1）寫字一刻鐘

規(guī)范、端正地書寫漢字絕不是朝夕之功，需要堅(jiān)持不懈。一直以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持利用午間開(kāi)展“寫字一刻鐘”書寫實(shí)踐活動(dòng)。教師仔細(xì)解釋、演示，并嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的“雙姿”等，力求使學(xué)生形成好的寫字習(xí)慣。

（2）學(xué)?！皩懽止?jié)”

學(xué)校將每學(xué)期第三個(gè)月的第三周定義為“學(xué)校寫字節(jié)”。寫字節(jié)分為兩部分：第一部分為聽(tīng)寫大賽，聽(tīng)寫內(nèi)容為本學(xué)期要求會(huì)寫的漢字，以詞組的形式出現(xiàn)，不同學(xué)段聽(tīng)寫數(shù)量不同。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也從規(guī)范和美觀兩方面進(jìn)行，但是更傾向于規(guī)范。各班級(jí)統(tǒng)計(jì)出本班的漢字書寫正確率，以數(shù)據(jù)反思寫字教學(xué)；第二部分為書寫大賽，學(xué)校提供統(tǒng)一用紙，學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容完成書寫，按照班級(jí)展評(píng)、推薦、學(xué)年聯(lián)評(píng)、學(xué)校評(píng)委團(tuán)總評(píng)的流程進(jìn)行，并對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行表彰。學(xué)生在寫字節(jié)中既能收獲自己的進(jìn)步，又能比對(duì)他人看到上升的空間。

（3）寫字、書法拓展課程

2017年9月起，學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念向?qū)W生推出了28節(jié)選擇性拓展課程，其中毛筆書法、經(jīng)典書法作品賞析課程深受學(xué)生歡迎，學(xué)生用稚嫩的手寫一橫一豎、一撇一捺。

此外，學(xué)校開(kāi)展了作業(yè)展覽、書寫評(píng)比臺(tái)、寫字晉級(jí)賽等活動(dòng)；每年的校園藝術(shù)節(jié)中均會(huì)開(kāi)展書畫展、設(shè)立現(xiàn)場(chǎng)書法創(chuàng)作展臺(tái)，積極組織有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生參加各類書法大賽。

4.弘揚(yáng)書寫文化，提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵

漢字書寫是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的有效媒介，是踐行立德樹(shù)人的基本途徑。在寫字教學(xué)中，還存在著重寫字方法指導(dǎo)，輕書法文化屬性引導(dǎo)的現(xiàn)象。所以，在教育的過(guò)程中，我們要求教師不但要重視漢字書寫的美感，也要重視立德樹(shù)人任務(wù)的正確履行，使學(xué)生形成端正的寫字態(tài)度，學(xué)會(huì)基本的書寫技能，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，從而培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

學(xué)校緊緊圍繞書法教育，對(duì)教學(xué)樓、館室、樓廊進(jìn)行特色設(shè)計(jì)。師生書法作品的展示，既起到了美化校園的效果，又達(dá)到了文化育人的作用。

第三階段：示范和推廣（2018年7月-2022年7月）

歷經(jīng)11年的研究，基于“回田格”視域下寫字教學(xué)法研究與實(shí)踐的成果，得到了多位領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評(píng)價(jià)。北師大教育學(xué)部朱志勇教授認(rèn)為：“通過(guò)‘回田格的創(chuàng)研，學(xué)校開(kāi)創(chuàng)了文化途徑，形成了濃郁的文化，也增加了學(xué)校辦學(xué)底蘊(yùn)。書法需要文化的支撐，學(xué)校研究寫字教學(xué)，并且將漢字書寫與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合起來(lái)，這條路一定會(huì)越走越寬?！?/p>

薛帥杰研究員表示：“‘回田格綜合了回宮格和田字格的優(yōu)點(diǎn)，在書寫上有很大的輔助作用，應(yīng)在更大的范圍內(nèi)推廣?！?/p>

趙際芳研究員強(qiáng)調(diào)：“‘回田格打破了等分的布局，將等分與不等分結(jié)合，注重縱向取勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)楷書的作用很重要?！靥锔襁€可以增加很多變式，比如將內(nèi)宮格橫過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)隸書的書寫會(huì)有好處?！?/p>

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持下，學(xué)校先后通過(guò)論證會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等多種形式對(duì)省市區(qū)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校還利用“鄉(xiāng)村教師進(jìn)名?！薄八徒滔锣l(xiāng)”“校長(zhǎng)共同體”“名校長(zhǎng)工作室”等活動(dòng)，分享“回田格”寫字法的經(jīng)驗(yàn)。如今，作為省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新時(shí)代中小學(xué)書法教育實(shí)施策略研究”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校將促進(jìn)研究成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，繼續(xù)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）“回田格”的由來(lái)

回田格，簡(jiǎn)單說(shuō)就是回宮格+田字格。

田字格的好處是便于對(duì)中心筆畫的確定，缺點(diǎn)是機(jī)械地標(biāo)示筆畫在橫豎中線的位置，卻無(wú)法控制字的大小。對(duì)新入校的學(xué)生而言，在田字格上書寫，很難把握字的寬度和高度。

回宮格是毛筆書法中常見(jiàn)的一種寫字格。它徹底改變了以往書寫時(shí)先肢解漢字，從字的分筆畫方式開(kāi)始的筆畫定位教育方式。對(duì)漢字的總體把握方式上，將研究的目光一開(kāi)始就聚焦到漢字總體的間架構(gòu)造上。

回田格就是將兩種格的特點(diǎn)相融合，按照黃金分割比例設(shè)計(jì)的寫字格，具有如下優(yōu)勢(shì)：

1.有助于學(xué)習(xí)者整體掌握漢字的結(jié)構(gòu)特征，了解漢字的寬窄與高低。

2.解決在書寫時(shí)，筆畫松散和中間偏位的問(wèn)題，從而做到了字體優(yōu)美。

3.通過(guò)偏旁特點(diǎn)歸類，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)口訣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

教師在寫字教學(xué)中不僅要講清哪一筆寫在什么線的哪個(gè)點(diǎn)上，還要說(shuō)明哪一種形式、什么偏旁的筆畫應(yīng)當(dāng)怎樣寫，結(jié)構(gòu)可以比較緊密和美觀。所以，“回田格”寫字教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生寫好一個(gè)字，更重要的是教給他們漢字書寫的規(guī)律，從而掌握一類字。用好它，能在最短的時(shí)間解決字體過(guò)于緊湊或過(guò)于松散的問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)依據(jù)

回田格是由內(nèi)和外二框和一個(gè)中心點(diǎn)所構(gòu)成，表現(xiàn)的是漢字里緊外松、里密外疏、里實(shí)外虛的結(jié)體規(guī)律，準(zhǔn)確把握漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，依據(jù)回田格把字的筆畫和結(jié)構(gòu)作適當(dāng)?shù)氖辗盘幚怼?/p>

外部正方形的格叫外宮格，內(nèi)部長(zhǎng)方形的格叫內(nèi)宮格。字放到內(nèi)宮的部分叫主體，放到外宮的部分叫外延。橫豎中點(diǎn)的交匯處為中心點(diǎn)。

在回田格中，字形就像一個(gè)人，字形的主體是人的軀干，而四肢則是外延，只要軀干在內(nèi)宮里，四肢在外宮里，重心落在中心點(diǎn)上，字形的重心就穩(wěn)定，筆畫就舒展而美觀。

內(nèi)宮格左右兩側(cè)的線條，稱為左線和右線，都具有極為重要的功能，一是表示外延筆畫；二是確定局部位置；三是確定筆畫整體的寬窄；四是顯示筆畫的正和斜。

內(nèi)宮格上下邊線的影響同樣不容忽視。它對(duì)字形的好壞起著至關(guān)重要的影響，同時(shí)對(duì)許多漢字具有首筆定位的意義。

（三）寫字三步驟

“遷移”指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫字“從有格到無(wú)格”的過(guò)渡，并針對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)學(xué)生自主書寫好漢字的意識(shí)。書寫中，通過(guò)一看、二找、三定位幫助學(xué)生掌握漢字書寫方法。

一“看”：先看漢字的結(jié)構(gòu)特征，再根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特征加以歸類。學(xué)生書寫也是有個(gè)性的，有的習(xí)慣寫大字，有的習(xí)慣寫小字?！盎靥锔瘛敝皇菐椭鷮W(xué)生調(diào)整字的大小，大的縮小點(diǎn)，小的放大點(diǎn)，仍然保留他們的個(gè)人特點(diǎn)。學(xué)生掌握了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，無(wú)論有格無(wú)格，都會(huì)將字寫得結(jié)構(gòu)合理，比例得當(dāng)。因此，教師教授每節(jié)課時(shí)，都先進(jìn)行結(jié)構(gòu)分類，并分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二“找”：首先找出漢字的外延筆畫，再根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征制定同類漢字的外延特點(diǎn)，創(chuàng)編兒歌口訣。學(xué)生只要認(rèn)真觀察，掌握外延規(guī)律，非常容易做到這一步。引導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)將字寫得主體緊湊，外延伸展。

三“定位”：通過(guò)判斷漢字在回田格內(nèi)中心點(diǎn)處的筆畫情況，達(dá)到中心穩(wěn)定。不論用什么格子，最關(guān)鍵的就是字的重心不能偏位，因此學(xué)校將“回田格”寫字法與“龐光輝識(shí)字寫字法”有機(jī)融合，繼續(xù)沿用定位法，但不能每筆的位置都確定，那樣太過(guò)死板和教條，我們要求學(xué)生只要找到中心點(diǎn)附近的筆畫即可[3]。

（四）“五段九步”寫字教學(xué)法

五段即“導(dǎo)入、分類、指導(dǎo)、練習(xí)、鞏固”；九步即“引趣—讀帖—范書—臨摹—評(píng)議—修改—書寫—總結(jié)—遷移”。學(xué)校對(duì)每段每步的實(shí)施均有具體要求，以此來(lái)規(guī)范教師的寫字教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量?！拔宥尉挪健苯虒W(xué)法規(guī)范了教師教學(xué)，保證了教學(xué)質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生書寫能力，養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。

四、效果與反思

11年的研究與實(shí)踐，取得了一些行之有效、富有創(chuàng)新的研究成果。2018年，“回田格”寫字法獲得了兩項(xiàng)國(guó)家專利。同年6月和9月，“國(guó)培計(jì)劃———省鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目書法（寫字）培訓(xùn)班”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和“省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目課題《提高中小學(xué)老師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)策略的研究》的階段研究成果———‘回田格寫字法”論證會(huì)也分別在學(xué)校舉行。與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家高度贊譽(yù)了學(xué)校在研發(fā)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與做法。尤其是獨(dú)創(chuàng)的書寫格———“回田格”的設(shè)計(jì)與作用，給領(lǐng)導(dǎo)和教師們留下了深刻的印象，大家認(rèn)為這個(gè)擁有黃金比例的寫字格的確是輔助學(xué)生寫好漢字的利器。

哈爾濱市教研院馬龍濤老師依據(jù)“回田格”研究過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，針對(duì)我市中小學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀，撰寫的調(diào)研報(bào)告《關(guān)于我市中小學(xué)校漢字書寫教育的調(diào)研報(bào)告》一文，獲哈爾濱市政府調(diào)研成果一等獎(jiǎng)，王穎、姜明、張顯友、張麗欣等省市領(lǐng)導(dǎo)給予高度評(píng)價(jià)并做出批示。

學(xué)校寫字教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅多次為區(qū)內(nèi)教師進(jìn)行專題講座，還培訓(xùn)了來(lái)自省內(nèi)多地的領(lǐng)導(dǎo)與教師。教師的專業(yè)能力得到了極大地提升，陳娜在2022年全省基礎(chǔ)教育能力提升計(jì)劃省級(jí)比賽中獲得小學(xué)書法現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)。2019年，我主編了《聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)冊(cè)》叢書，通過(guò)線上、線下兩種形式，引導(dǎo)學(xué)生利用“回田格”進(jìn)行漢字書寫。中國(guó)青少年國(guó)防教育基金會(huì)在其設(shè)立的軍事化素質(zhì)教育基地中將應(yīng)用“回田格”寫字教學(xué)法，完善其課程育人目標(biāo)?！缎峦韴?bào)》用整版的篇幅專題報(bào)道學(xué)校寫字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，《黑龍江教育》《哈爾濱教育》刊登了學(xué)校的寫字教學(xué)研究成果。新浪、搜狐、騰訊、網(wǎng)易等網(wǎng)站也進(jìn)行了刊載轉(zhuǎn)載。

參考文獻(xiàn)：

[1]傳承書法發(fā)展提升學(xué)科建設(shè)：全國(guó)政協(xié)“加強(qiáng)書法學(xué)科建設(shè)”重點(diǎn)提案辦理協(xié)商會(huì)綜述[N].人民政協(xié)報(bào)，2019-5-31.

[2]新華社.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)[EB/OL].新華社（2018-01-31）[2023-03-20].http：//gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[3]張穎.回田格習(xí)字法研究[J].黑龍江教育（小學(xué)），2015（5）.

編輯/趙卓然