馬雨欣（東北師范大學）

一、《八班教室》內(nèi)容分析

《八班教室》是由黃葶老師編導(dǎo)，湖南第一師范所表演，時長8 分22 秒，作品的題材主要取材于湖南第一師范舊址第八班的教室。作品曾獲得了第五屆中國舞蹈節(jié)暨第九屆中國舞蹈“荷花獎”校園舞蹈評獎活動的作品金獎，曾被舞蹈家協(xié)會副主席馮雙白老師評價：“《八班教室》是一部難得的好作品”。

“師恩如海，銜草難報。”《八班教室》描述的不僅是一代代教師的無私奉獻，更是中國志士仁人的不負韶華。情感的表達是人類生活中不可缺少的，而情感的表現(xiàn)也是舞蹈最大的特征之一，舞蹈中每時每刻都在傳達著一種情感——一種師生情、同學情、更是一種愛國情。《八班教室》由師生情展開，伴隨著同學情升華到崇高的愛國情，運用了簡單的人物關(guān)系以及普通的道具，表達出的卻是人類最高的信仰與情懷。在道具的運用上，《八班教室》主要以學校和教室作為地點展開，因此舞蹈中的道具則是運用校園里常見課桌、校旗、紅巾等。舞蹈中這十六張課桌可以說是舞蹈中最特別的部分，編導(dǎo)將原本生硬的課桌改造、加工，使變成了一個靈活且獨特的道具，在舞蹈中課桌不僅塑造了舞蹈背景，更承載著一種文化。它充分地展現(xiàn)了故事情節(jié)，增強了舞者的表現(xiàn)力，在調(diào)度上從方形到橫排，流動的課桌劃分出了舞臺時間，將舞蹈情節(jié)多層次表達出來。

在動作設(shè)計上，編導(dǎo)利用上課、問答等方式即把人物情感巧妙連接起來，分別把老師與學生的關(guān)系特點展示出來。在舞蹈人物上，《八班教室》通過教師和學生們的集體形象作為題材并進行展開，貼近生活，能夠使學生們很快的掌握大致的人物情感。編導(dǎo)在師生的基礎(chǔ)上摻雜著英雄情懷，帶領(lǐng)觀眾從一個不同的角度看待歷史，舞蹈中的老教師的設(shè)計托顯出了文化的深度，而年輕的學子們表現(xiàn)了文化的傳承，這種獨特的人物設(shè)計可以提高學生們的人物情感分析和舞臺表現(xiàn)能力，所以《八班教室》的學生們不僅是初出茅廬學子，更是新中國的力量，他們在老師無私奉獻的帶領(lǐng)下，展現(xiàn)出代代學子的英雄之氣與無畏的擔當。

二、劇目課教學對象分析

（一）學習特征分析

本次的教學主要針對的是中學生的劇目課，學生們的主要年齡在14-16 歲的階段內(nèi)，自尊心較強，處于青春叛逆期階段。老師在教學當中需要時刻注意自己的教學語言與教學方式，學會傾聽學生們的意見，做到以學生為主體的教學。學校中大部分的學生處于住校狀態(tài)，他們會比同等年齡段的學生更加成熟，更加擁有獨立的自我思考能力，并且會伴隨出現(xiàn)逆反和叛逆的心理，因此會出現(xiàn)較有“個性”的學生存在。舞蹈劇目的訓(xùn)練就在無形中鍛煉了學生們的合作能力，他們在學習的過程中更偏向于去模仿，此時是培養(yǎng)學生舞臺表現(xiàn)力的最佳時期。四年級的舞蹈生更偏向于視覺型與動作型的結(jié)合，而缺少了一定的創(chuàng)新性。此時的學生們已經(jīng)掌握了一定的舞蹈基本能力，在學習舞蹈時，動作掌握的速度以及技術(shù)技巧展示會比以往更強，通常學生們能夠在課下通過個別學生與老師的組織和帶動完成舞蹈的練習，可以為下一次上課時做足準備。而小部分學生在學習上有很強的被動性，她們很少獨立思考和記憶動作，只有在老師要求下和臨近考試時才會練習。但在教學反饋中發(fā)現(xiàn)，此年齡段的學生處于青春叛逆期，他們通常有很強的自主形，往往更喜歡學習自己較好的科目，導(dǎo)致容易偏科，在教學過程中應(yīng)適當?shù)母鶕?jù)學生不同的特點留不同的課后作業(yè)。這個時期的學生處于幼稚與成熟的矛盾期，他們期望他人的認同與贊成，但又缺乏對生活與學習的經(jīng)驗，所以我們應(yīng)隨時關(guān)注學生們的需求，滿足他們對學習的渴望。

（二）學習能力分析

通過教學，筆者對這個時期學生的學習能力做出了一個簡要的分析，主要概括為四個方面：學習專注力、自信心、舞蹈語言表達能力以及團隊合作能力。

1.學習專注力

中學生往往思維活躍、想象力豐富，但這也導(dǎo)致學生的專注力不夠，在《八班教室》的教學過程中，有的學生因為專注力不足，會導(dǎo)致隊形的不整齊、影響舞蹈整齊度、跟不上音樂節(jié)奏等問題。筆者在遇到此類問題時經(jīng)常會給學生適當?shù)男菹r間，并提高學生對劇目的熱情，吸引學生到舞蹈人物上，當學生的注意力集中就會提高專注力，學生的可塑性很強，當他的專注力提高時，舞蹈表演能力就會有很大的提升。

2.自信心

在舞蹈人物塑造的過程中，學生的自信心很重要。教學中發(fā)現(xiàn)，往往越自信的學生，他的舞臺表演能力就會越強。因為此作品的人物帶有英雄之氣與革命之心，導(dǎo)致人物情感的捕捉有一些難度，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在練習的過程中會發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，從而沒有辦法去完成舞蹈中的需要，這時一部分的學生就會產(chǎn)生消極的心態(tài)，對舞蹈失去信心，所以筆者在教學的過程中充分地了解每個學生的能力情況，觀察學生學習情緒，并及時地給予學生充分的幫助，使學生不斷的提高自信心。

3.舞蹈語言表達能力

在舞蹈中人體是向外傳播的媒介，此時正是學生舞蹈語言表達能力的上升階段，經(jīng)過教學發(fā)現(xiàn)部分學生的舞蹈語言表達能力不夠飽滿、快節(jié)奏的音樂使一些學生的動作不夠標準，把控好節(jié)奏意識是提高舞蹈語言表達能力的一個手段，因此在此次教學過程中，對學生音樂的掌控能力進行了指導(dǎo)與訓(xùn)練。

4.團隊合作能力

在群舞的學習中，團隊配合能力越強學習進度越快，學生們因經(jīng)過三年的劇目課教學，他們在團隊合作能力上較強，可以很快地完成動作的學習、隊形的轉(zhuǎn)換以及道具的運用，并且在舞蹈雙三人的配合上能夠快速并順利地完成學習任務(wù)。

三、劇目課教學設(shè)計

《八班教室》教學目標：通過學習，學生可以對本次舞蹈的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)有大致的了解。完成人物角色分配、了解道具的使用。培養(yǎng)學生的配合能力以及愛國之心。教學重點：學會道具課桌、紅巾的使用技巧，增強舞蹈表演能力。教學難點：對人物情感理解與掌握，對帶有情感表現(xiàn)的常規(guī)動作的掌握，和對每組動作連接時節(jié)奏的掌握。教學方法：講解舞蹈時代背景，以“口傳身教”為主要授課方式，教師示范動作、分析音樂、講解道具的使用技巧。

（一）課程導(dǎo)入——激發(fā)學生興趣

教學前筆者選擇用提問導(dǎo)入與故事導(dǎo)入的方法，首先提問學生相關(guān)的歷史常識，根據(jù)歷史常識問題的回答，并繼續(xù)向?qū)W生們提問：“通過故事大家能夠體會到某種情感”，在提問的過程中學生自由回答。提問導(dǎo)入可以引起學生們的好奇心增強學習興趣。接著進入故事導(dǎo)入的方法，這種方法能夠間接地讓學生內(nèi)心與舞蹈產(chǎn)生共鳴，利于學生們在舞蹈中的情感投入。此次課程導(dǎo)入主要以激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、調(diào)動學生情感、介紹舞蹈相關(guān)知識為主。其次讓同學們觀賞作品，探討舞蹈中的主題、事件與人物角色，并進行小組討論。最后對舞蹈動作以及音樂進行大致講解，張汝琳在《如何在舞蹈教學中加強學生節(jié)奏意識的培養(yǎng)》中提到：“學習者只有恰到好處地掌握作品節(jié)奏感，才能使自己的表演真正具有藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，增強表演作品的渲染力?！彼怨P者在教學時將音樂做了細致的劃分，除旁白外，把音樂分為四個部分來看。

第一部分：歌曲部分，它在舞蹈中前后出現(xiàn)了兩次，分別在舞蹈的開始與結(jié)尾處，在舞蹈中做到了首尾呼應(yīng)。

第二部分：1 分28 秒-3 分37 秒，我們把它稱為“歡快”部分，音樂整體洋溢著歡快的氣氛，將學生與老師的日常與展現(xiàn)得淋漓盡致。

第三部分：3 分38 秒-4 分32 秒，作為舞蹈人物情感轉(zhuǎn)換。的連接部分，這一段主要做了承上啟下作用，是將人物從普通的學生轉(zhuǎn)化為英雄人物的橋梁。

第四部分：4 分33 秒-結(jié)尾，音樂與道具將舞蹈推向了高潮，旋律高亢激昂，是舞蹈感情升華的重要部分。

在動作上，以音樂將舞蹈劃分的結(jié)構(gòu)來看。

第一部分：老教師的動作與音樂相同，首尾呼應(yīng)，動作主要說明了老一輩教師對文化與信仰的傳承與守護。演員第二部分：主要以上肢表現(xiàn)為主，除獨舞外群舞整體說明性動作較多，比如學習、舉手、讀書、提問等動作，動作主要為表現(xiàn)學生與老師的課上活動為主，動作輕快體態(tài)向上，展現(xiàn)出了學生青春的活力。第三部分：表現(xiàn)了學生心中對美好未來的向往，展現(xiàn)了未來可期的態(tài)度。第四部分：動作表現(xiàn)了學生為了夢想做出的努力，其中加入了技巧動作使舞蹈動作增添了難度。

（二）教學過程——啟發(fā)學生思考

1.首先從單詞到語段、語篇的訓(xùn)練

（1）單詞

舞蹈中大部分動作速度快、幅度大、力度強，整個人的狀態(tài)賦予張力，在動作的訓(xùn)練上主要練習肌肉的爆發(fā)力，力量訓(xùn)練包括速度、節(jié)奏和密度，在訓(xùn)練時不可因為動作的速度而降低動作的質(zhì)量，對于快速動作的練習，在練習的過程中主要通過教師進行單個動作示范，并規(guī)定動作的標準，在老師帶領(lǐng)下通過單個動作的反復(fù)訓(xùn)練并形成肌肉記憶而達到動作要求，而舞蹈中舒緩的慢動作部分較少，并且學生對這部分的動作容易掌握，可以減少在這一部分的訓(xùn)練，以其他部分的訓(xùn)練為主。在練習技巧動作時不可強求，在學生能力的基礎(chǔ)上，進行適當?shù)挠?xùn)練。

（2）語段

在語段的練習中要使學生掌握動作順序，了解舞蹈中與其他人的配合，并聯(lián)系群舞動作的整齊度，這里將舞蹈主要分成三部分訓(xùn)練。

第一部分1 分30 秒-3 分37 秒因使用道具，動作大部分以上肢動作為主，主要分布在頭、手臂和手的位置上，動作幅度大速度快，在單一動作練習后要進行語句、語段的練習來鞏固動作，以4 個八拍為一組練習動作的標準以及整齊度。

第二部分3 分38 秒-4 分32 秒：動作舒緩、輕柔，與前后兩部分的動作產(chǎn)生對比，這一段主要練習對時間的把握以及隊形的變化，在練習前要求學生先了解這一段音樂的節(jié)奏、變化隊形的時長后在進行動作的訓(xùn)練。

第三部分4 分33 秒-結(jié)尾：這一段流動較多，主要練習學生腳下的穩(wěn)定性，練習組與組之間的配合以及在流動的過程中隊形的保持與位置的準確，練習道具紅巾的使用。

（3）語篇

語篇的練習就是將語段連接起來，在動作、調(diào)度與道具熟練的基礎(chǔ)上投入內(nèi)心深刻的情感，是舞蹈連接順暢、結(jié)構(gòu)完整的表現(xiàn)，語篇主要鍛煉學生的體力、情感的飽滿以及段與段的連接，并解決每一次練習中出現(xiàn)的問題。

2.其次是舞蹈隊形調(diào)度的變化

面對舞蹈調(diào)度的變化依然從上面所提到的三個部分分析。

第一部分1 分30 秒-3 分37 秒：主要以表現(xiàn)教室的四角體形為主，四角體形要求學生在練習時要達到前后排對齊，齊舞時動作要整齊一致。編導(dǎo)又在四角體形的基礎(chǔ)上添加了八字隊形，一是增添了活潑感，二是前后隊形變幻中的一個巧妙的連接。其次是橫排，它在練習時與方形要求一致，都需要隊形的整齊性，但不同點是根據(jù)舞蹈要求，在形成橫排時要以兩邊的位置為基礎(chǔ)并快速形成橫排。

第二部分3 分38 秒-4 分32 秒：這一部分主要靠流動變化，鍛煉學生對空間的掌握能力，其中隊滿天星的隊形鍛煉了學生舞蹈空間的美感，使學生產(chǎn)生舞臺空間概念。

第三部分4 分33 秒-結(jié)尾：主要以分組的形式來調(diào)整舞臺的調(diào)動，利用線性圖形將，把舞蹈編得極為流暢與躍動，舞蹈中出現(xiàn)以密集隊形站在校旗前，表現(xiàn)了心中不變的信仰。接下來紅巾道具段落，學生以三個橫排遍布在舞臺的后半部分，加上紅巾的使用沖擊觀眾的視野將舞蹈推上高潮，舞蹈繼續(xù)變換隊形到了之前的橫排，但這次仁人志士們已經(jīng)不再是單純的學生，而是心存抱負的有志青年。

3.最后是人物形象內(nèi)心情感的轉(zhuǎn)化

《八班教室》中人物情感的轉(zhuǎn)化指的是指人物內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，舞蹈的前半段人物情感還處在單純簡樸、風華正茂的學生狀態(tài)，后半段內(nèi)心的轉(zhuǎn)化借助了舞蹈色彩，道具紅巾散開后將舞臺上布滿了紅色，體現(xiàn)了舞蹈的情感基調(diào)，此時的人物內(nèi)心已經(jīng)轉(zhuǎn)化為充滿追求、書生意氣的有志青年。在情感轉(zhuǎn)換的過程中學生要理解編導(dǎo)的編排手法，并通過自己的想象與理解，把自己假想成作品中人物再把情感融入作品中，以此方法來提升自己的人物感知力與舞蹈表現(xiàn)力。而最好的情感表現(xiàn)還是需要學生不斷積累自己的生活與舞蹈的經(jīng)驗，再加上對基本功不斷的練習，將身體與心靈完美結(jié)合。

（三）教學問題——解決突發(fā)狀況

首先是解決學生之間的矛盾，在教學過程中有學生曾為視頻中看不見舞蹈隊形產(chǎn)生過爭執(zhí)，在解決的過程中發(fā)現(xiàn)與中學生的溝通極為重要，中學生具有一定的思考能力，但在處理問題上依舊缺乏理性與成熟。

在與學生溝通時，筆者通過了解問題（詢問本人及其他在場同學）、把握好談話時機（課后詢問）、選擇好談話場合（私下逐一在辦公室里詢問）后平復(fù)兩人情緒，帶領(lǐng)學生通過再一次對舞蹈觀察后對舞蹈隊形作了新的編排，隨后并以積極的態(tài)度和語言幫助學生化解矛盾、解決問題。通過換位思考，了解學生們的真實情感與內(nèi)心，并同時用簡單易懂的語言將問題解釋清楚，便于學生理解。

其次是動作整齊度，舞蹈中整齊的動作會使舞蹈觀賞力增強并且鍛煉學生之間的默契，在練習動作整齊度時，筆者主要注重動作反復(fù)的訓(xùn)練以及對音樂的掌握，在學生對動作標準掌握的情況下，要熟記動作的時長。練習中注意動作變化時音樂的特點，在此基礎(chǔ)上將動作剪切為一拍或是一個八拍進行訓(xùn)練，在初期練習時以單詞或語句為單位，不可操之過急。

最后是道具的運用，在此次教學中因為道具的缺失，我們臨時采用普通的木椅作為舞蹈道具，并在隊形上做了調(diào)整。在椅子使用過程中會出現(xiàn)拖延節(jié)奏、道具使用錯誤等問題，筆者根據(jù)舞蹈的道具使用情況，將椅子的特點、平衡以及使用道具的技巧反復(fù)教給學生，并增加練習時間，以此解決問題。道具紅巾因為它本身的柔軟會使演員很難控制道具的走向和形態(tài)，在舞蹈中紅巾群舞的練習時，會出現(xiàn)紅巾纏繞手臂、分不清紅巾的邊與角，導(dǎo)致紅巾無法完全打開，以至于影響舞蹈畫面等問題。在練習過程中筆者讓每位學生在紅巾的角上，用比紅巾顏色更深的紅線縫上凸起的點，這樣能夠更好地分辨道具的角和邊，從而可以減輕學生的焦慮，將學生的注意力能更好地放在表演上。

四、教學總結(jié)

從被教育者的接受程度上來講，筆者將整部作品分步驟訓(xùn)練并在最后整合，經(jīng)過此次教學學生基本掌握了椅子、紅巾道具的使用，在舞蹈動作與造型上學生可以很好地掌握動作要領(lǐng)和熟悉動作要求，并很快地達到動作標準?？傮w來講，學生對舞蹈接受的程度良好，可以達到舞蹈的基本要求，雖然在舞蹈的表現(xiàn)力上還有些欠缺，但學生已經(jīng)大致可以理解人物情感，了解道具以及其他的練習技巧，可以在今后通過特定的練習中不斷地完善自己。

從教育者的角度上來講，一是要在教學中要做到因材施教，雖然劇目的教學屬于整體教學，但由于每個學生的能力不同在學習中出現(xiàn)的問題也會不同，此時就需要針對每個學生的情況來做調(diào)整，并有目的性地安排課后訓(xùn)練。

二是在對于教學劇目的選擇，需要明白劇目的教學要以學生的實際能力為主，在學生可接受的基礎(chǔ)上具有提高學生技巧與表演的作用，舞蹈情感要適合學生理解，舞蹈難度也要符合學生的學習情況，并且具有一定的審美價值和教育意義。

劇目課主要是為了培養(yǎng)學生們的舞蹈表演能力，增強學生舞蹈語言的表達能力。艾鵬曾在《舞蹈教學中表演意識的培養(yǎng)新探》中提道：“在舞蹈的教學中，注重培養(yǎng)學生們的表演意識是非常有必要的，表演和舞蹈融為一體，都是一種行為藝術(shù)，這兩者缺一不可，如果一個舞蹈表演缺少了表演的意識，那么整部作品將會變得空洞?！彼晕璧副硌菽芰Φ慕虒W是極為重要的。通過不同優(yōu)秀的舞蹈作品的教學，可以將作品中不同年代不同人物的思想傳遞給學生，同時也可以將不同舞蹈風格的表演技巧傳授給學生，這樣不僅鍛煉了學生的表演能力和作品的感知能力，更是提高了學生的想象力和創(chuàng)造力。