李文軍

交互式技術是在新課程改革之后提出的一種現代化教育技術手段，主要借助多媒體技術中的一些教育教學功能，輔助教師完成復雜的課堂教學，幫助學生實現對知識內容的全方位理解，以打造高效的課堂，提升課程教學質量。因此，在新時代背景下，小學數學教師在實施課程教學時，應該積極地應用交互式技術，為學生創(chuàng)設全新的學習環(huán)境，提供多元化的學習實踐機會，以幫助學生實現對所學知識內容的全盤建構及深入理解?；诖?，本文對交互式技術在小學數學課堂的應用實踐進行了探尋。

一、交互式技術在小學數學課堂的應用價值分析

在新時代背景下，小學階段的數學課程教學更加注重優(yōu)化與創(chuàng)新，嘗試為學生帶來更愉悅且輕松的學習體驗，而交互式技術在小學數學課堂中的融入就能夠有效達成這一教學目標，實現教師教學及學生學習質量的提升，真正意義上建構高效課堂，減輕教師及學生的負擔，讓整個知識的講授模式更優(yōu)化、更系統(tǒng)、更全面，以帶動學生獲得更有意義的學習實踐體驗，提升學生的綜合學習效率。

交互式技術在小學數學課堂中的應用有著極高的價值與作用，一方面，能夠展現各種各樣的教學工具，甚至能夠結合教學內容，以多變的形式將知識內容以最直觀、形象的方式展現出來。交互式技術的特點就在于交互性，能夠有效解決其他多媒體教學交互性難的問題。比如在教學過程中，教師可以借助交互式技術，在最短的時間內集中學生的注意力，啟發(fā)并點撥學生的思維。同時，它也能夠通過其他交互式功能的展現，讓學生對問題的探究層次更細致、明了，幫助學生實現對知識內容的深層次探究。教師還可以借助交互式技術中的過程回放、模式切換、智能繪圖等特色功能，幫助學生實現學習全過程的智慧化及智能化，彰顯交互性特色，滿足學生多元化的知識學習需求，以提升學生的綜合學習實效。

另一方面，交互式技術的運用能夠實現媒體融合，以更豐富的學習資源引領學生完善知識體系。交互式技術能夠將各種資源以電子白板的方式展現出來，還可以適時地滲透PPT、視頻、音頻及動畫等媒體資源，讓整個教學充分彰顯智慧化的特色及理念，讓學生的課程學習內容得到有效拓展，滿足了小學高段數學教學的要求，讓學生在數學課堂上學習更全面的知識內容。甚至還可以借助交互式技術，展開更具有針對性的課外實踐及課外探索，能夠整體提升各項學習資源的利用效率及質量，充分彰顯學生的主觀能動性，讓學生的數學學習過程彰顯智慧、彰顯特色、彰顯風采，讓學生的數學核心素養(yǎng)得到切實培育及發(fā)展。

二、交互式技術在小學數學課堂的應用策略

（一）借助交互式技術優(yōu)化情境導入

小學數學教師在教學過程中應用交互式技術時，應專注情境導入方式的優(yōu)化。針對小學高學段的學生來說，他們需要理解的知識難度更大，所以教師一定不能忽視情境教學，要借助情境，幫助學生真正理解相關知識內涵。小學數學教師在實現情境導入的過程中，應該積極應用交互式技術，根據教學內容創(chuàng)設相關情境，迅速集中學生的注意力，讓學生對知識的探究興趣及積極性更加高漲，以實現對所學知識的深層次探究。

以人教版小學數學《多邊形的面積》教學為例，如果教師直接導入三角形、平行四邊形及梯形的面積計算公式，整個課程教學難免顯得乏味，很難激活學生的探究興趣及欲望。所以教師可以借助flash動畫的創(chuàng)作功能，為學生設計“多邊形王國”的情境，向學生展現三個不同的王國，如平行四邊形王國、梯形王國及三角形王國。將多邊形以擬人化的方式呈現出來，而后通過“比國土面積”的比賽情境來激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在flash動畫展現的具體情境中了解多邊形面積的探究過程。

學生在這些面積圖形公式的探究過程中，教師可以借助flash動畫的相關功能，將一些重難點圈畫出來。比如，在探究平行四邊形的面積時，教師就可以借助長方形，通過分割、剪切等方式為學生展現平行四邊形轉化為長方形的整個過程，將二者相似的地方圈出來，然后借助flash動畫的批注功能，將平行四邊形面積公式推導的立足點標注出來。通過這樣的方式，學生就能獲得對平行四邊形面積公式與長方形面積公式的具象化認知，而后嘗試從長方形面積公式著手，實現對平行四邊形面積公式的具象化探究。教師還可以將這種轉化思想繼續(xù)延伸至后續(xù)的三角形面積公式探索及梯形面積公式探索過程中，借助flash動畫功能，給學生展示梯形及三角形面積公式推導的重點內容，讓學生的研究過程更豐富、完善、系統(tǒng)。由此，教師通過flash動畫情境導入的方式，能夠實現對知識內容的深層次探究，不僅激發(fā)了學生學習知識的內在動力，讓他們參與知識形成的整個過程，而且激發(fā)了學生的主觀能動性，最終達成高質量課程學習。

（二）借助交互式技術，明晰抽象概念

針對小學階段的學生來說，由于受年齡的限制，抽象思維能力還不是很強，年齡特征決定了他們在數學學習過程中很難理解一些抽象的概念知識。因此，在實現一些較難知識點的教學時，教師就可以借助交互式技術，以直觀、形象的方式，將復雜的知識展現出來，幫助學生細致地了解抽象的內容，觸發(fā)學生更多元的思考，以達成學生對所學知識的深層次探索。

以人教版小學數學《線段、直線、射線和角》的教學為例，本課需要學生了解線段、射線和直線的區(qū)別與聯(lián)系，并且能夠進一步理解角的含義，這對學生來說是有一定的難度的。因此，教師在實施課程教學時，可以借助交互式技術的相關功能，為學生進行演示。首先，教師在交互式電子白板上畫一個點，然后沿著這個點畫一條線，讓學生清楚地看到由一個點射出去的線形成的整個過程；其次，教師在屏幕上繼續(xù)畫一個點，而后沿著兩個方向同時射出一條線，這兩條線沒有終點；最后，教師將這兩個點連接起來，使學生了解線段、射線及角的形成過程。借助這樣直觀演示的方式，幫助學生通過口頭描述的方式來區(qū)分線段和射線的概念。也可以借助一個點延伸出來的兩條線形成的圖像讓學生理解角的內涵，以形成對本節(jié)所學知識內容的全方位感知及判斷。

由此，教師借助交互式電子白板向學生直觀地演示線段、射線及角的相關圖像，能夠讓學生了解這些圖形形成的整個過程，也能夠清楚地了解直線、射線、線段共同的特征是它們都是直的，不同的特征是線段有兩個端點，是可度量的；射線有一個端點，是不可度量的；直線沒有端點，也是無法度量的。而后再從射線的角度去理解角的形成。依托這種直觀的展示方式，能夠讓整個課程教學模式更豐富、更多彩，使學生在實現對相關特征掌握的過程中達成思辨性思維的延伸及發(fā)展，這其實便實現了預期的教學目的，讓學生知其然還要知其所以然，以此為基準點延伸相關的空間觀念，體會數學思想方法的具體應用。在這一過程中，教師還可以根據學生思維發(fā)展的具體情況，借助交互式電子白板幫助學生初步建立“無限”的觀念，讓學生從交互式電子白板中一個“點”無限延伸的模式，體會直線和射線無限延伸的概念，進而形成數學領域中的“無限”思想，這能夠為學生后續(xù)的知識探究奠定思維認知基礎。

（三）借助交互式技術，強化課堂訓練

小學數學教師可以借助交互式技術展開課堂訓練，幫助學生將自身所學的知識內容轉化為實踐能力，達成理論與實踐的有機統(tǒng)一。相較于傳統(tǒng)的練習方式，教師利用交互式技術能夠有效突破練習的時間與空間限制，結合學生的實際情況及教學內容，展開不同類型的練習，既可以豐富學生練習的模式，又能夠完善學生的練習思維。如一題多解、一問多答等，有效豐富學生的課堂練習模式，為課程練習增添趣味性。這樣一來，便能夠讓學生實現對所學知識內容的全面遷移及有效運用，整體增強課程教學效果，提升學生對知識的鞏固程度及效率，借此達成學科核心素養(yǎng)的全面培育。

以人教版小學數學《圓柱和圓錐》教學為例，課程講解完成后，教師就可以針對圓柱和圓錐的相關知識展開課程練習。在這一過程中，為了讓學生的練習效果更佳，教師可以從兩個方面著手：一方面，借助交互式技術中的知識匯總功能，讓學生將本單元所學習的知識進行一一總結，嘗試建構起圓柱與圓錐相關的知識體系。通過這種交互式的手段，教師能夠在線了解學生對本單元知識的掌握情況，適時地查漏補缺，分析學生的知識難點，而后有針對性地設計練習題；另一方面，在幫助學生完成知識的匯總之后，教師就可以借助交互式系統(tǒng)出示各種各樣的練習題。有條件的學?？梢越柚髷祿夹g實現練習題的共享，讓學生通過電子白板在課堂上在線練習。而學生借助電子白板展開在線練習時，教師可以創(chuàng)設“游戲闖關”的情境，當學生得出正確答案后才可以進入下一關。在相同的時間內，哪一個學生的闖關級別最高，就能獲得最后的勝利。

借助這種模式，能夠引導學生展開更積極主動的自主練習。當學生完成在線練習后，教師還可以借助交互式系統(tǒng)設計課后練習作業(yè)。比如，教師可以讓學生嘗試分析等底、等高圓柱體和圓錐體的體積關系，借助這一開放性的課后練習作業(yè)，能夠讓學生的課后參與感得到極大提升，學生能夠遷移本單元所學的知識達成對圓柱體和圓錐體體積的進一步探尋，從而讓知識系統(tǒng)得到有效完善及延伸，學習效果更加明顯，以帶動學生實現更有意義的課程學習。

（四）借助交互式技術，拓展延伸知識

小學生可以借助交互式技術拓展并延伸課內知識內容，達成學生思維能力培養(yǎng)的目的。針對小學高段的學生來說，教師所教學的內容不能僅局限于課內，還應該聚焦課外，有所拓展、有所延伸，讓學生的知識體系更全面、更豐富。教師可以依托交互式技術的各項功能模塊，為學生創(chuàng)設實際的問題情境，幫助學生實現對知識內容的課后探究，嘗試對相關的問題進行深度思考，而后利用各項知識延伸數學思維，實現問題的解決。而學生在解決問題的過程中，能夠達成知識及思維雙重提升的目的，落實核心素養(yǎng)的培育。

以人教版小學數學《百分數（二）》教學為例，教師就可以根據本單元所涉及的知識點創(chuàng)設相應的生活問題情境，如折扣、成數、稅率、利率等，借助交互式系統(tǒng)為學生展現相應的生活問題，也可以讓學生組成學習小組，探究現實生活中的折扣、成數、稅率及利率計算等現實問題，并撰寫實踐調研報告，而后再借助交互式系統(tǒng)將自己的學習成果上傳到平臺。學生上傳自己的作品后，教師還可以借助交互式平臺，讓學生在線互相解析作品，學生可以借助“彈幕”及“評價”系統(tǒng)說出自己的想法，甚至可以結合自己收集到的與折扣、成數、稅率及利率相關的生活知識進行分享與討論，延伸知識系統(tǒng)，讓知識體系的培育更全面。

隨后，教師可以根據各個學生的學習情況進行打分，并以此為基準點，適時地延伸相關的計算問題，拔高難度，拓展學生的知識體系。在這一過程中，教師也要注重分層原則的體現。在延伸計算問題時，教師要根據各個學生的得分情況推送不同的練習內容，保證各個層次的學生都能憑借自己的知識與技能基礎完成訓練，實現知識的遷移運用，完善知識儲備。借助這種模式，學生經歷了提出問題、確定主題、方案設計及解決問題的整個過程，而且整個探究過程契合本單元的教學主題，計算能力得到了有效鍛煉。教師引導學生利用已有的知識去解決現實生活中的難題，使所展開的課外綜合實踐活動更有深度及廣度，實現了學生的高質量實踐，有利于幫助學生從多個角度來理解知識的本質，實現更有意義的課程學習。

三、結語

綜上所述，在小學階段數學教學過程中，教師應該積極地應用交互式技術，使整個課程教學以新技術為依托，進行創(chuàng)新。一方面，教師要認識到交互式技術在小學數學課堂中應用的價值；另一方面，教師要結合具體的教學內容，采取有效的策略，實現交互式技術的綜合運用，全方位提升課程教學質量，幫助學生實現對知識內容的全方位理解及有效建構，以達成學科核心素養(yǎng)有效培育的目的。