李響

［摘 要］2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中“一核四層四翼”的總體要求和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的培養(yǎng)要求進(jìn)行命制，總體上呈現(xiàn)了以下特點(diǎn)：核心考點(diǎn)明確，素材聯(lián)系熱點(diǎn)，注重回歸教材，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出綜合，關(guān)注應(yīng)用，體現(xiàn)創(chuàng)新，突顯對(duì)核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查。文章重點(diǎn)評(píng)析2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試卷中部分有特色的試題，并針對(duì)性提出高考備考建議。

［關(guān)鍵詞］2022年高考；全國(guó)乙卷；試題評(píng)析；備考建議

［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）17-0071-03

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，高考生物學(xué)試題越來(lái)越注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題注重對(duì)學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力及學(xué)科素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變。

一、試題評(píng)析

（一）考查內(nèi)容編排合理，落實(shí)核心素養(yǎng)

2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)；從學(xué)生的生活實(shí)際和切身體會(huì)出發(fā)，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力；結(jié)合生物學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出學(xué)科育人價(jià)值。2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題共有6道選擇題，4道填空題，2道選修題（二選一），滿分90分。對(duì)比近幾年的高考生物學(xué)試題發(fā)現(xiàn)，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》仍然是2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題命制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題的題型跟近幾年高考生物學(xué)試題基本保持一致，圍繞生物學(xué)學(xué)科主干知識(shí)，精選考查內(nèi)容。題目分步設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生拿到每道題乃至全卷的基本分，同時(shí)也能保持合理的區(qū)分度?？疾閮?nèi)容圍繞三本必修教材和兩本選修教材，均為各模塊主干知識(shí)，且與生產(chǎn)生活有密切聯(lián)系。對(duì)各模塊主干知識(shí)的考查均體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性的特點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生回歸教材、夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)三年所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題的核心考點(diǎn)涵蓋細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的能量代謝——酶，光合作用與呼吸作用，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)，種群和群落，孟德?tīng)栠z傳定律的應(yīng)用，等等。選考部分則包含微生物的培養(yǎng)、新冠病毒核酸檢測(cè)和疫苗接種等內(nèi)容。這些核心考點(diǎn)是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，其重要性不言而喻。而在題型設(shè)置方面，2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題仍然保持以往安徽省高考理科綜合生物學(xué)試卷中選擇題和非選擇題（必考題、選考題）的題型結(jié)構(gòu)。例如選擇題第6題，題干情境是如何在飼養(yǎng)早期區(qū)分雛雞的雌雄，從而提高養(yǎng)雞場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)效益，選用人教版教材必修2第37頁(yè)“雞的羽毛性狀——蘆花和非蘆花”遺傳現(xiàn)象為背景，讓學(xué)生分析如何在飼養(yǎng)早期通過(guò)羽毛性狀來(lái)區(qū)分雛雞的雌雄，從而適應(yīng)生產(chǎn)需求并能及時(shí)進(jìn)行分選，以達(dá)到提高養(yǎng)雞場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益的目的，注重考查學(xué)生的演繹推理能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)觀。而非選擇題第30題則從探究動(dòng)物體內(nèi)甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)機(jī)制入手來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將分級(jí)調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)融入具體實(shí)驗(yàn)中，全面考查學(xué)生對(duì)甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)等相關(guān)知識(shí)的理解。

（二）重視基本概念考查，聚焦關(guān)鍵能力

2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題延續(xù)了以往高考生物學(xué)試題考查學(xué)生基本概念掌握情況的傳統(tǒng)，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生基本概念的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，緊扣教材，把握學(xué)科基礎(chǔ)，避免機(jī)械刷題帶來(lái)的弊端。例如選擇題第1題的考查內(nèi)容為有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中姐妹染色單體分離導(dǎo)致等位基因A和a進(jìn)入不同細(xì)胞的時(shí)期，該內(nèi)容源自人教版教材必修2第17頁(yè)中關(guān)于著絲粒分裂姐妹染色單體分開(kāi)的內(nèi)容，題干表述與原文非常接近，若學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，此題不難作答。

2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)關(guān)鍵能力的考查，包括獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。在2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題中，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查比例仍然較高，很多題目從教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)入手進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如選擇題第2題讓學(xué)生分析在適宜條件下進(jìn)行正常小麥的容器內(nèi)培養(yǎng)，要求學(xué)生分析容器內(nèi)CO2含量初期逐漸降低之后保持相對(duì)穩(wěn)定的原因，考查學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程中光合速率和呼吸速率關(guān)系的理解。選擇題第3題討論了神經(jīng)肌肉接頭的問(wèn)題，從神經(jīng)遞質(zhì)、分解神經(jīng)遞質(zhì)的酶、突觸后膜上的特異性受體等角度進(jìn)行命題，該內(nèi)容源自人教版教材必修3第19頁(yè)，考查興奮在神經(jīng)元之間進(jìn)行傳遞的過(guò)程中神經(jīng)遞質(zhì)的釋放、突觸后膜的興奮、神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中的降解等知識(shí)，多層次、多角度地考查學(xué)生對(duì)興奮在突觸處傳遞的理解。

（三）關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題的選考題第38題以新冠病毒核酸檢測(cè)和疫苗接種為主題，討論了核酸檢測(cè)的基本原理、PCR的基本過(guò)程以及病毒疫苗的種類和基因工程的基本操作流程等，試題在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更注重考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力。2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，從學(xué)生熟知的核酸檢測(cè)、疫苗接種引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)代生物科技相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。生態(tài)環(huán)境保護(hù)一直是社會(huì)關(guān)注度很高的話題。第37題以利用制糖廢液作為碳源進(jìn)行微生物發(fā)酵生產(chǎn)為情境，引導(dǎo)學(xué)生思考廢物利用的意義，培養(yǎng)學(xué)生合理利用資源、注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。第29題以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)作物對(duì)氮素[NO-3]的吸收為情境，考查學(xué)生對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)睦斫?，立足學(xué)科特征，結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。試題同時(shí)以曲線圖為素材，考查學(xué)生分析曲線圖的能力，具體問(wèn)題部分采用“依據(jù)是……”“原因是……”“措施是……”的設(shè)問(wèn)，考查學(xué)生的問(wèn)題情境應(yīng)對(duì)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）關(guān)注基礎(chǔ)能力，強(qiáng)調(diào)思維靈活性

近幾年的高考遺傳題往往選擇學(xué)生比較熟悉的問(wèn)題情境作為載體，考查學(xué)生對(duì)遺傳與進(jìn)化部分的基本概念、基本原理、基本計(jì)算方法的掌握情況，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生能否獨(dú)立思考和進(jìn)行邏輯推理，試題不是一味地強(qiáng)調(diào)演算的復(fù)雜程度。同時(shí)，增加了長(zhǎng)文字填空和探究類遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查頻率，進(jìn)一步加大了試題考查的靈活程度，讓學(xué)生不再局限于完全標(biāo)準(zhǔn)的答案表述，強(qiáng)調(diào)思維靈活性，體現(xiàn)高考選拔人才的重要作用。2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題同樣是這樣。例如第32題考查某植物的花色遺傳，已知花色素的合成途徑和控制相關(guān)酶合成的基因，題中第（2）問(wèn)不要求學(xué)生進(jìn)行具體的遺傳計(jì)算求解，而是設(shè)計(jì)遺傳實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，題目并不限定答題的具體方法和思路，學(xué)生需要在熟知遺傳基本規(guī)律的基礎(chǔ)上合理組織語(yǔ)言進(jìn)行解答。本題充分體現(xiàn)了近年來(lái)高考生物學(xué)試題關(guān)注遺傳學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)遺傳類試題思維分析過(guò)程的命題趨勢(shì)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（五）重視實(shí)驗(yàn)考查，關(guān)注解決實(shí)際問(wèn)題能力

2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題注重考查學(xué)生全方位、多角度地運(yùn)用已有知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力。例如第4題探究酶P的不同組分催化反應(yīng)所需的條件，考查學(xué)生根據(jù)各個(gè)組別的結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。第30題研究動(dòng)物體內(nèi)甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)機(jī)制，列出兩組實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生對(duì)甲狀腺激素調(diào)節(jié)機(jī)制的掌握情況。第31題運(yùn)用空中拍照技術(shù)調(diào)查草原上某種哺乳動(dòng)物的種群數(shù)量，首先就樣方法的操作注意事項(xiàng)進(jìn)行考查，第（3）問(wèn)則是比較空中拍照技術(shù)相對(duì)于標(biāo)志重捕法的優(yōu)勢(shì)，換一個(gè)角度強(qiáng)調(diào)樣方法操作的注意事項(xiàng)。第32題以植物花色的遺傳控制為情境，在探究白花純合體的基因型時(shí)要求只選用1種純合體親本與之只進(jìn)行1次雜交，通過(guò)限制雜交條件，引導(dǎo)學(xué)生在答題時(shí)積極尋找最優(yōu)解決方案，關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總體上，2022年高考全國(guó)乙卷生物學(xué)試題注重對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，且形式多樣、角度新穎、內(nèi)容貼合實(shí)際。

二、高考備考建議

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)備考觀念

在生物學(xué)高考復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)備考觀念，嘗試采用各種新穎的教學(xué)方法。如在一輪、二輪復(fù)習(xí)中，采用情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，變機(jī)械灌輸式復(fù)習(xí)教學(xué)模式為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。

（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維

在高考備考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用生物學(xué)思維思考問(wèn)題、解決高考試題。緊扣新課標(biāo)、用好新教材已然是有效實(shí)施新高考復(fù)習(xí)的基石，教師可以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，除了讓學(xué)生通過(guò)幾輪高考復(fù)習(xí)獲得有效的應(yīng)考技能，還要讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)踐、主動(dòng)參與培養(yǎng)生物學(xué)思維，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）以課堂高效為指導(dǎo)，減少認(rèn)知冗雜

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都在朝著更快速、更高效的方向發(fā)展，一味地拼時(shí)間的復(fù)習(xí)已逐漸陷入瓶頸期。如何進(jìn)行合理化、高效化的復(fù)習(xí)教學(xué)成為新形勢(shì)下師生高考復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新材料時(shí)會(huì)不斷形成工作記憶，但其容量是有限的，因此對(duì)新材料的消化和處理需要有一整套分配原則。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)材料含有較多的信息且內(nèi)容相互交錯(cuò)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率抑制，即認(rèn)知負(fù)荷超載。具體的解決辦法有：精心制作復(fù)習(xí)課件、精選教學(xué)媒體、精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言、巧用體態(tài)語(yǔ)、精煉復(fù)習(xí)講義等。通過(guò)精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，可減少學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中不必要的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

（四）以學(xué)生學(xué)情為指導(dǎo)，緊抓基礎(chǔ)知識(shí)

近年來(lái)，高考生物學(xué)試題的難度系數(shù)一直設(shè)置在0.6至0.7之間。對(duì)于大多數(shù)成績(jī)處于中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)至關(guān)重要。部分學(xué)生經(jīng)過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)，往往對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于自信，認(rèn)為自己已牢固掌握，因此不夠重視，導(dǎo)致在答題中一些低水平的失誤總是頻頻出現(xiàn)。例如生物學(xué)基本名詞書(shū)寫(xiě)失誤總是層出不窮，如將神經(jīng)元寫(xiě)成神精元、將紡錘體寫(xiě)成紡垂體等。文字書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤往往是學(xué)生沒(méi)有厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯順序，只憑借純機(jī)械式的記憶來(lái)解決生物學(xué)問(wèn)題而造成的。因此，教師在復(fù)習(xí)中可以給學(xué)生營(yíng)造科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤諊?，注意觀察學(xué)生在聽(tīng)講各類知識(shí)點(diǎn)時(shí)神情動(dòng)作的細(xì)微變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，規(guī)范教學(xué)概念表述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生減少疏漏。

（五）以歸納聯(lián)系為指導(dǎo)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

部分學(xué)生經(jīng)過(guò)高三一整年的復(fù)習(xí)，對(duì)生物學(xué)各模塊、各章節(jié)知識(shí)的記憶已比較深刻，此時(shí)需要在記憶的基礎(chǔ)上加深理解，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可借助概念圖的形式來(lái)進(jìn)行。生物學(xué)教材很多章節(jié)的課后習(xí)題中都出現(xiàn)了概念圖填空，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完善這些概念圖，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的綜合把握，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和理解能力。

（六）以答題規(guī)范養(yǎng)成為指導(dǎo)，提高答題技巧

生物學(xué)試卷非選擇題部分變化多、細(xì)節(jié)多，學(xué)生經(jīng)常在考試時(shí)因?yàn)楦鞣N原因而丟分。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的答題規(guī)范訓(xùn)練，幫助學(xué)生歸結(jié)答題技巧。一是合理歸因，借助閱卷平臺(tái)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的選擇題答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生最薄弱的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)置一些同類題進(jìn)行替換練習(xí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行反饋，而后編寫(xiě)有針對(duì)性的問(wèn)題小練習(xí)，并進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，提升學(xué)生的答題質(zhì)量。二是加強(qiáng)各類練習(xí)考試的考前指導(dǎo)，在課堂小練、小測(cè)驗(yàn)、月考、聯(lián)考等考試中加強(qiáng)學(xué)生答題習(xí)慣的培養(yǎng)，包括答題時(shí)間分配、考場(chǎng)應(yīng)變、語(yǔ)言組織、文字書(shū)寫(xiě)等。教師可以讓學(xué)生對(duì)某一類問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)練習(xí)，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注度，提高學(xué)生的答題規(guī)范能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的高考生物學(xué)試題考查更加科學(xué)全面，注重學(xué)生的終身發(fā)展和關(guān)鍵能力提升；重視基本概念考查，關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；關(guān)注學(xué)生能力，強(qiáng)調(diào)思維靈活性。教師在高考備考復(fù)習(xí)中要把握高考命題趨勢(shì)，進(jìn)行有針對(duì)性的、高效的復(fù)習(xí)教學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 隆平，鄧純臻.2019年高考全國(guó)Ⅰ卷生物學(xué)試題特點(diǎn)簡(jiǎn)析及備考建議［J］.生物學(xué)教學(xué)，2020（2）：57-59.

［3］? 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.