陳 軍

(上海戲劇學院戲劇文學系，上海 200040)

本科畢業(yè)論文寫作在本科教學中具有獨特的地位和價值，從“教”的層面來說，它是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標不可或缺的教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量專業(yè)教學效果與學位資格認證的重要依據(jù)，一定程度上是對教師教學成效的一種考察和反饋；從“學”的層面來說，畢業(yè)論文寫作是大學生專業(yè)水平和能力的綜合展示，是對他們四年本科學習的一種檢測和評估，它的獨立完成，有助于大學生成長、成材。

藝術(shù)院校的本科畢業(yè)論文則是從事藝術(shù)學科研究的記錄和總結(jié)，表明作者已經(jīng)具備一定的獨立思考和分析藝術(shù)作品的本領(lǐng)，以及用專業(yè)理論知識指導(dǎo)和闡釋相關(guān)藝術(shù)實踐的能力。藝術(shù)類本科畢業(yè)論文一方面有自身較為專業(yè)的理論性、知識性和審美性，另一方面也要對藝術(shù)實踐及其發(fā)展現(xiàn)狀有相對深入地了解，加之，不少藝術(shù)專業(yè)以綜合性和集體創(chuàng)作見長，需要跨學科的知識背景，因而藝術(shù)院校畢業(yè)論文寫作的難度還是很大的。與此同時，一個不爭的事實是：藝術(shù)院校的學生因為入學時文化成績要求不高，實踐教學比重過大，又缺乏行之有效的畢業(yè)論文寫作訓練，導(dǎo)致其本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，尤其是某明星演員論文事件發(fā)生以后，藝術(shù)院校的畢業(yè)論文不斷受到社會各界的批評與詬病。本論文立足問卷調(diào)查與訪談，以及本人(包括課題組成員)多年從事藝術(shù)院校本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)驗，旨在查找問題，尋找對策，強化訓練，從而全面提升藝術(shù)院校本科畢業(yè)論文寫作的水平。

一、藝術(shù)院校本科畢業(yè)論文寫作存在的問題

為了切實了解藝術(shù)院校本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀和存在的問題，本人設(shè)計制定了《2021年上海戲劇學院本科畢業(yè)論文寫作調(diào)查問卷》(簡稱“問卷”)，含客觀題和主觀題若干，本問卷先后在上海戲劇學院戲劇文學系、導(dǎo)演系、表演系、舞臺美術(shù)系等本科畢業(yè)生中進行調(diào)查問答，通過問卷調(diào)查和有針對性地與一些師生訪談了解(包括其他藝術(shù)院校)，并結(jié)合本人(含課題組成員)的論文指導(dǎo)實踐，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)院校本科畢業(yè)論文寫作主要存在以下三個問題。

(一)對本科畢業(yè)論文寫作重視不夠

目前藝術(shù)院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，甚至出現(xiàn)抄襲、剽竊、偽造、篡改、買賣、代寫等學術(shù)不端行為，與一些師生思想意識上對本科畢業(yè)論文不夠重視有關(guān)。例如“問卷”中問答題第1條：“有人認為大學生畢業(yè)論文存在抄襲、拼湊、胡編亂造等問題和現(xiàn)象，論文質(zhì)量不高，藝術(shù)院校學生主要面向?qū)嵺`，又面臨著考研深造和實習就業(yè)的壓力，沒有必要再寫畢業(yè)論文，你認為本科畢業(yè)論文寫作這一教學環(huán)節(jié)有必要保留嗎？本科畢業(yè)論文寫作對藝術(shù)院校的學生究竟有什么作用？”有好幾位學生回答認為：沒有必要保留，希望能多排戲、多演戲。理由是用人單位更看重你的操作技能，很少看你的學位論文。還有學生這樣答卷：“看專業(yè)和學生發(fā)展方向，如果偏研究類的專業(yè)，可以通過寫論文來獲得提高，一般的藝術(shù)類專業(yè)寫論文就是走個形式而已，本科生接觸人文藝術(shù)行業(yè)沒幾年，能有什么學術(shù)造詣？”應(yīng)該說，這種認為藝術(shù)實踐類(或技能類)的本科生沒有必要寫畢業(yè)論文的想法，在師生中都有一定的市場。我在跟一些老師聊天過程中(包含其他藝術(shù)院校的老師)，發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)教師也認為要藝考生寫畢業(yè)論文有點浪費時間，到了大四，學生要忙于排畢業(yè)大戲，有的要實習找工作，有的則忙于考研，再要學生寫論文，往往會顧此失彼。他們認為畢業(yè)生有一個創(chuàng)作展示或?qū)嵺`匯報就行了，不一定要有書面闡述和理論總結(jié)，畢業(yè)論文寫作近似多此一舉。

這種對本科畢業(yè)論文的誤解、輕視，導(dǎo)致一些師生對畢業(yè)論文寫作的意義和價值認識不足，論文寫作目的性不明確，寫作態(tài)度不端正，指導(dǎo)老師和學生經(jīng)常是倉促上馬，消極應(yīng)對，敷衍了事。老師對學生畢業(yè)論文寫作要求不嚴格，在論文指導(dǎo)過程中，因找不到學生而不能及時反饋，溝通和監(jiān)管不力；學生則能拖則拖、得過且過，以排戲或?qū)嵙暈榻杩谔氯蠋煟撐膶懽鲿r間得不到應(yīng)有的保證，在這種情況下，要想完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文，幾乎是不可能的。

(二)缺少論文寫作技巧和方法的有效指導(dǎo)

“問卷”中選擇題第3題：“在確定選題時最大的困難是什么？()”很多學生選C．找不到選題。有的學生跟我交流時，也反映不知道選題怎么選，老師也沒有這方面的指導(dǎo)——“最大的困難是切入的角度很難找，因為很多選題別人都寫過”(參見“問卷”)。有的學生甚至到了畢業(yè)論文寫作的時候，依然不會檢索資料，既不知道到哪里檢索，也不知道怎樣檢索，甚至出現(xiàn)某明星演員博士不知“知網(wǎng)”為何物的笑話。文獻資料查找和閱讀后要做文獻綜述即研究概況，學生也不會寫，很多學生就把查找到的相關(guān)文獻資料羅列出來，像個流水賬一樣拉拉扯扯地敘述，不懂得分類歸納，更難以做到有述有評。選題確定后要有一個寫作框架，很多學生也不知道怎么列提綱?！皢柧怼边x擇題第12題:“撰寫論文前應(yīng)該有一個專題研究框架，你一般采用下列哪一種？()A．問題導(dǎo)向型研究框架，B．歷時性敘述，C．并列式敘述，D．‘思想內(nèi)容——藝術(shù)特色——地位和成就’三段論式論述”，很多學生都選D．“思想內(nèi)容——藝術(shù)特色——地位和成就”，這是比較陳舊的文學史的寫法，寫論文要有問題意識，采用問題導(dǎo)向型研究框架，這已經(jīng)是學界的共識，但不少學生對此還很陌生，也缺乏有效訓練。因為“問卷”選擇題第13題：“下列哪些屬于問題導(dǎo)向型結(jié)構(gòu)？()A．提出問題——分析問題——解決問題，B.是什么——為什么——怎么樣， C.歷時性寫作，D.共時性寫作，E.總—分—總結(jié)構(gòu)”。學生選“C.歷時性寫作”“D.共時性寫作”“E.總—分—總結(jié)構(gòu)”這幾個選項的也比較多，相反，選A和B的較少，可見他們頭腦里對“問題導(dǎo)向型研究框架”認識不清楚。有的學生甚至對何謂“問題意識”都不知曉，“問卷”選擇題第9題：“學術(shù)論文寫作需要有強烈的問題意識，這就需要我們注意培養(yǎng)自己的哪一種思維？()A．慣性思維，B．成長性思維，C．經(jīng)驗性思維，D．批判性思維”。不少學生是全選，選“A．慣性思維”及“C．經(jīng)驗性思維”也不在少數(shù)，這就讓人很是擔憂，以這樣的認識來寫作畢業(yè)論文，論文的創(chuàng)新性如何保證？

此外，藝術(shù)類論文指導(dǎo)帶有自身專業(yè)特點，諸如論文選題往往從藝術(shù)創(chuàng)作實踐中擇取，注意專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，包括出現(xiàn)的藝術(shù)新形態(tài)以及實踐中產(chǎn)生的新現(xiàn)象，但不少學生缺少選題經(jīng)驗，好多選題極為陳舊，不值得研究。問卷調(diào)查中，學生對一些偏實踐類論文寫作常用的“田野調(diào)查法”都不熟悉和了解，這說明平時教學中缺少應(yīng)有的學術(shù)方法的傳授。據(jù)我所知，不少藝術(shù)院校沒有科學的學術(shù)論文寫作指導(dǎo)計劃，對論文寫作常見的資料查找、論文選題、研究概況、理論運用、研究方法等缺少具體指導(dǎo)，最多是在布置畢業(yè)論文時，安排一次指導(dǎo)講座，泛泛地提一些寫作和紀律要求，要求學生注意時間節(jié)點等。從問卷調(diào)查來看，不少學生對論文寫作的質(zhì)量要求缺乏了解，對論文寫作應(yīng)有的學術(shù)規(guī)范也知曉不多、重視不夠，這在一定程度上加劇了論文抄襲、粗制濫造等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

(三)重技能、輕理論，論文寫作訓練不夠系統(tǒng)

“問卷”中問答題第二題“你在平時的學習(從入學起)中接受過學術(shù)論文寫作的相關(guān)訓練嗎？你在本科畢業(yè)論文寫作中感覺最大的問題和困難是什么？你又是如何解決它的？你希望在畢業(yè)論文寫作訓練上學校老師能給你什么樣的幫助？”學生回答“沒有”或者“不完整”“不系統(tǒng)”的也不在少數(shù)。有學生這樣回答：“沒有接受過相關(guān)訓練，我最大的問題是在此之前著重于藝術(shù)實踐，沒有系統(tǒng)性學習論文寫作課程，最大的遺憾是‘落塵籠，薄書叢’。于是我翻閱各類書籍，求真探索，去努力提高自己的文學水平和理論儲備。我希望老師在寫作訓練時能起到點撥的作用，尚未佩妥劍，轉(zhuǎn)眼便江湖，希望最后一步不留下遺憾?！遍L期以來，藝術(shù)院校存在實踐課程擠壓理論課程的問題，一些通識課程如哲學、歷史、文學等開設(shè)不足，學生也不重視閱讀相關(guān)理論書籍。一些藝術(shù)院校的老師，更是把教學和科研二元對立起來，以重視教學和技能為名而輕視、怠慢科研，沒有看到二者客觀存在的互動關(guān)系，有的老師自己就很少寫論文，更談不上著書立說。

老師們的思想、行為，自然影響到學生身上，學生在進入畢業(yè)論文寫作之前，沒有接受過撰寫畢業(yè)論文的較為完整的訓練，學校也沒有一套行之有效的學術(shù)論文的寫作訓練體系。在跟學生訪談中，有學生反映一些課程布置過小論文作業(yè)，但沒有經(jīng)歷學年論文的寫作，除個別院系外，學生沒有接受比較完善和系統(tǒng)的論文寫作訓練，諸如論文摘要、關(guān)鍵詞、注釋與參考文獻的用法和寫法，以及資料查找、研究概況、演出評論等都沒有真正訓練過，學生希望能有類似“編劇寫作課”那樣的循序漸進式的訓練(上海戲劇學院的“編劇寫作”從情境、人物等元素訓練開始，由“百字劇”到“千字劇”到“”萬字劇，即所謂的“百·千·萬字劇”編劇工作坊)。我們可以不夸大地說，訓練不足和不系統(tǒng)是造成藝術(shù)院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的主要原因。

二、提高藝術(shù)院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

針對藝術(shù)院校本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題，我們提出解決問題的三種對策，并在教改項目中做了一些思考和探索，以達到改進和提高的目的。

(一)提高師生對本科畢業(yè)論文寫作意義的認知

雖然在問卷調(diào)查中有少數(shù)學生認為畢業(yè)論文可以不要保留，但應(yīng)該說，絕大多數(shù)學生是認為要保留的，有學生回答說：“大學不是習藝所，不是教給學生一門技術(shù)，讓學生在社會中能得以生存，論文寫作的思維邏輯與寫作方法絕對不能拋棄，那是學生對四年實踐課程學習的提煉與升華，是學生綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，或許能為他今后的藝術(shù)道路提供指導(dǎo)方向?！边€有學生這樣說：“藝術(shù)類院校學生應(yīng)該寫些論文，對實踐予以總結(jié)、思考和提升。優(yōu)秀的論文可以被藝術(shù)院校保存下來作為研究內(nèi)容和范本，優(yōu)化以后的教學。”可見，大多數(shù)學生對本科畢業(yè)論文存在價值和意義是有清醒認識的。

我個人認為，藝術(shù)院校要高度重視本科畢業(yè)論文的寫作意義，在觀念上提高師生的站位和認知。首先，從本科教學層面來說，畢業(yè)論文寫作不是大學四年學習的“尾巴”或者可有可無的贅物，它可以提升學生綜合運用專業(yè)知識能力，幫助學生把實踐經(jīng)驗上升為理論思考，或者用所學的理論、知識有效指導(dǎo)實踐，真正做到理論與實踐的有機結(jié)合、相得益彰。其次，從人才培養(yǎng)角度來說，可以教導(dǎo)學生對學問或理論存有敬畏之心，克服急功近利的思想，加強價值觀引領(lǐng)，督促學生誠實做人，踏實治學，嚴守規(guī)范，拒絕浮躁，通過畢業(yè)論文寫作，培養(yǎng)學生的獨立性、嚴謹性和創(chuàng)新性，落實“課程思政”的具體要求。最后，從發(fā)展眼光來看，本科畢業(yè)論文寫作是學以致用，將所學知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要過程，可以增強學生應(yīng)對實際實務(wù)的分析和解決問題的能力，使學生更具社會適應(yīng)性，為學生今后的學習深造和工作就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

為此，藝術(shù)院校有必要把論文寫作納入到各專業(yè)教學的培養(yǎng)方案中，從教學計劃、課程安排和課時設(shè)定等方面保證必要的論文寫作教學和訓練量，在大學四年有計劃、分步驟、多層次地制定具體的寫作訓練計劃，構(gòu)建論文寫作訓練體系，切實提高畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

(二)教給寫作方法，培養(yǎng)學術(shù)思維

達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”陶行知也說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！闭撐闹笇?dǎo)教師要教給學生一些論文寫作的技能和方法，例如要注意培養(yǎng)學生的問題意識，要求學生在讀書時要有思考，不盲從權(quán)威，“盡信書不如無書”；要敢于懷疑，學會批判性學習，留意一些研究的空白和盲點，注意教材、實踐、不同觀點之間的矛盾，從中尋找新的學術(shù)生長點；論文選題要做到“小切口”，盡量收縮，不可大而無當。告訴學生寫論文和出專著不一樣：專著可以就某一研究對象做全方位、多角度的分析研究，形成一個面面俱到的體系。論文則只能關(guān)注一個對象的某一個側(cè)面，解決一個具體問題，要學會找角度，有聚焦，追求“深刻的片面”，要“小題大做”而不是“大題小做”。如果一篇論文什么都談，則會顯得蕪雜、臃腫，涉及過多而不夠深入。要告訴學生學位論文開題報告寫作的相關(guān)內(nèi)容，包括：(1)選題的意義；(2)學術(shù)界對該選題研究的現(xiàn)狀；(3)本人研究的突破之點；(4)本論文的基本框架與主要內(nèi)容；(5)資料的收集和參考書目；并進行有意識地訓練。此外，要教授給學生文獻搜集和整理的方法、田野調(diào)查和訪談的方法，指導(dǎo)學生如何寫研究綜述乃至論點的提煉和歸納、框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計、語言的表達、寫作程序、文本形式等，這些可以設(shè)專題在課堂上講授或舉行相關(guān)學術(shù)講座。

值得注意的是，與一些綜合性高校文科畢業(yè)論文偏重理論寫作不同，藝術(shù)院校專業(yè)門類多樣，有創(chuàng)作類的，有理論類的，有實踐類的，所以要根據(jù)學科、專業(yè)的不同特點和要求分類指導(dǎo)。例如創(chuàng)作類和實踐類論文要有意識讓學生關(guān)注當下社會語境、文化發(fā)展趨向和實際問題，注意從藝術(shù)實踐中選題，加強技術(shù)研究和應(yīng)用領(lǐng)域研究，當然，偏實用價值的論文也要注意應(yīng)有的理論高度和學理支撐。

平時教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的學術(shù)思維，可以嘗試對一些論文或?qū)Ｖ鲆恍?dǎo)讀，跟學生分析這些論文或?qū)Ｖ难芯刻攸c、研究方法和研究價值，并指出其存在的問題和不足。同時，“寫作是閱讀的兒子”，要有意識地訓練學生對一些優(yōu)秀學術(shù)范文進行精讀，著名學者韋勒克就強調(diào)“精讀”的重要性，他說：“‘精讀’已經(jīng)產(chǎn)生了一些學究作法和偏差，其他研究學問的方法也往往如此，但是它已經(jīng)扎下了根，因為任何知識分支能夠和已經(jīng)取得進展全靠認真細心地考察其對象，把它們置于顯微鏡下仔細觀察，盡管普通讀者甚至有些學生和教師都可能感到這種方法常常令人生厭?！盵1](P1-18)為此，可以編選一些名家論文，還可以從歷屆學生中遴選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，作為范文供學生參考學習，發(fā)揮范文的示范引領(lǐng)作用，提高藝術(shù)院校畢業(yè)論文寫作水平。

(三)重人文，重過程，重實戰(zhàn)

隨著社會分工與學科專業(yè)越來越細，大學教育的專業(yè)化、職業(yè)化、技術(shù)化成為普遍的趨勢，不少藝術(shù)教育淪落為職業(yè)培訓，針對這種現(xiàn)象，美國教育家杜威早在1944年就指出：“有一個時期，技術(shù)教育在許多情況之下阻止了人們明智地去熟悉與利用過去偉大的人文主義的產(chǎn)物。這時候我們發(fā)現(xiàn)，‘古典作品’的閱讀和研究被孤立起來了，并把它置于與其他一切東西尖銳對立起來的地位。在一個民主社會里，保證文學院(即Shool of liberal arts——引者注)發(fā)揮其應(yīng)用的功能問題就是使現(xiàn)在社會所必需的技術(shù)科目具有一個人文的方向?！盵2](P68)杜威指出了人文學科對技術(shù)教育的重要性。我個人在教學中也強烈地感受到，藝術(shù)院校的教學不能太專業(yè)化，要提高學生必要的人文素養(yǎng)，做到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型”，人文學科對學生今后專業(yè)發(fā)展會起到潛移默化的作用。著名作家曹禺就曾為“眼高手低”這一成語做過辯解：“一個人眼高手低是很正常的現(xiàn)象，只有眼高手才能高，眼低手也一定會低。這應(yīng)當是褒義詞，而不是貶義詞?！?1)本說法轉(zhuǎn)引自：梁秉堃.平民演員——我說于是之[M].北京：華夏出版社，2001，P32。我注意到，在“問卷”調(diào)查中，有學生這樣回答畢業(yè)論文存在的必要性：“雖然藝術(shù)院校是以實踐為主，但不代表說學術(shù)性的東西完全沒有，好的實踐首先應(yīng)該有一些必要的理論知識作為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，否則頂多培養(yǎng)一些藝匠，成就不了大師?！边@位學生提到的理論知識就包括一些人文和藝術(shù)學科的理論，能夠用理論進行有深度的闡述、分析和評價，而不是就事論事地停留在經(jīng)驗的、個人感受的層面上。著名導(dǎo)演焦菊隱就指出：“我們永遠不能拋棄理論，因為理論是人類文化、思想、經(jīng)驗的歸納(它不是思想、經(jīng)驗的開始，而是一個新行動的參考)。沒有理論，則實踐也許會走錯了路子。然而提倡研究與讀書，并不是否定實踐之重要性與主要性。理論是為了實踐的，但拋棄理論，只談實踐，那只是一個不完全的實踐。”[3](P52-53)

對藝術(shù)院校本科畢業(yè)論文寫作來說，除了重視必要的人文和理論以外，動態(tài)的過程教學也很重要。畢業(yè)論文雖是第四學年才開始組織撰寫，但在前三年就要有意識的訓練和培養(yǎng)，做到重心前移，從課程論文到學年論文再到畢業(yè)論文，循序漸進地開展，遵循由低到高、由易入難的原則。在教學方案中，不僅要明確每一階段的訓練目標和任務(wù)，還有設(shè)計清晰、詳細的教學步驟和有效、科學的教學方法。例如大一可以開設(shè)閱讀與觀摩課程，要求學生寫好讀書筆記，字數(shù)在1000字左右，教師則經(jīng)常進行檢查了解，定期開展讀書匯報會。大二則要求學生學會寫賞析文章和藝術(shù)評論文章，字數(shù)在2500字左右，可以圍繞一個作品或演出劇目舉行座談研討，讓學生敢于發(fā)表一己之見；大三時則教會學生寫學年論文，明確學術(shù)論文的步驟和方法，字數(shù)可以在5000字左右，選擇某一類作品、某一類人員(流派、社團)、某一現(xiàn)象、某一思潮等進行個案研究或類型研究。到了大四才開始畢業(yè)論文寫作，從選題、資料收集、研究綜述的撰寫到開題、論文修改、預(yù)答辯和答辯等全過程介入和訓練，字數(shù)在1萬字左右?？傊蛛A段有序地引導(dǎo)學生開展學術(shù)論文的寫作，每一環(huán)節(jié)實際是下一階段訓練的基礎(chǔ)，按部就班地從感性到理性逐步培養(yǎng)。循此路徑，不僅可以提升學生各類型文章寫作的技能，而且能夠?qū)⒈究飘厴I(yè)論文的寫作訓練過程化。

最后，論文寫作在重人文、重過程的基礎(chǔ)上，更要重實戰(zhàn)。所謂“重實戰(zhàn)”即強調(diào)讓學生邊學邊寫，反復(fù)實踐，做到“拳不離手、曲不離口”，結(jié)合不同階段的訓練目標制定相應(yīng)的訓練任務(wù)，包括寫作范圍、目標設(shè)定、字數(shù)多少等，尤其要細化寫作要求，從操作層面確保學生在本科四年的學習階段進行一定強度的必要訓練。如戲劇評論寫作可以讓學生結(jié)合具體演出劇目展開評論，從一個角度切入寫小論文。本科畢業(yè)論文也要有開題和預(yù)答辯，可以讓下年級學生旁聽，提前見習和了解等。

“重實戰(zhàn)”更體現(xiàn)在論文評點和修改中?！皢柧怼敝袉柎痤}第三題：“你覺得指導(dǎo)老師對你論文的指導(dǎo)有效嗎？在論文修改方面有何困難？你認為寫好本科畢業(yè)論文需要畢業(yè)生具有什么樣的素養(yǎng)？一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文應(yīng)具有什么水平和價值？”也有學生反映個別指導(dǎo)老師不能指出論文的具體問題，更沒有告訴學生怎么修改，圍繞論文要讀那些書。學生知道好的畢業(yè)論文要有創(chuàng)新性、科學性和規(guī)范性，但不知怎么做到。有的學生則希望老師能幫助論文潤色和升華。可見學生希望老師能給予切實地具體指導(dǎo)。無論是課堂小論文還是學年論文都不能以打個分數(shù)為了事，一定要加強對學生論文的評點，肯定優(yōu)點，指出不足，督促學生對論文進行修改?？梢詥蝹€評點，也可以集體評點，指出共性問題。建立學生論文寫作的評點制度，構(gòu)建分層分段考核評價機制，并利用學校報刊資源或公眾號給學生以發(fā)表陣地。

俗話說：文不厭改，修改環(huán)節(jié)對論文寫作也極為重要，很有實效。指導(dǎo)老師可以為每位學生設(shè)立學術(shù)論文訓練檔案，及時反饋學生本科畢業(yè)論文存在的問題，并加以督促修改。本人在長期論文指導(dǎo)中就發(fā)現(xiàn)本科生論文寫作常見毛病如下：(1)選題過于陳舊，難有新意。(2)論文中心不明，一些概念和關(guān)鍵詞沒有得到有效界定，寫作不夠聚焦和集中，喜歡兜圈子，游離于論文主旨。(3)喜歡敘述介紹一些背景知識，包括藝術(shù)家的生平經(jīng)歷和文學史知識，而沒有注意到論文的閱讀者是專家，一些常識性東西不要放在正文講。(4)論文問題意識不強烈，沒有采用問題導(dǎo)向型結(jié)構(gòu)，喜歡像文學史那樣面面俱到地敘述，“論”的成分不足，論文寫得太“平”，缺少邏輯上的“遞進感”。(5)論文缺乏條理，結(jié)構(gòu)混亂，層次不明，表達不清楚。前后過渡和照應(yīng)不夠，行文跳躍，經(jīng)常“硬轉(zhuǎn)折”。(6)論點論據(jù)不一致，常常以偏概全，論證不嚴謹有力，有的不能做到自圓其說。(7)缺少辯證思維，考慮問題不夠全面客觀，容易犯“一因一果”或者“二元對立”的錯誤。喜歡走極端，說過頭話，輕易下判斷，沒有注意必要的“理論反打”。(8)在事實判斷基礎(chǔ)上，沒有進行價值判斷，對一些藝術(shù)作品和實踐要給出自己的評價，遵循“是什么——為什么——怎么樣”的論述邏輯，好處說好，不好的地方則要大膽指出來。(9)行文類似抒情散文或雜感，有的用詞又很日常化，不符合學術(shù)論文語體風格。(10)引文標注不正確、不規(guī)范，論文存在格式錯誤，有的不會寫摘要、關(guān)鍵詞和參考文獻等。以上這些毛病要及時地給學生指出來，并進行有針對性地修改和打磨。

結(jié)語：“問題—對策”研究范式與訓練體系的構(gòu)建

綜上，我們力求從“問題—對策”研究范式出發(fā)，來加強藝術(shù)院校本科畢業(yè)論文寫作訓練研究，希望能有助于改變藝術(shù)院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，提高認識和站位，構(gòu)建比較完善的有一定長度和層次的訓練體系，嚴把藝術(shù)院校學生的“出口關(guān)”，全面提高本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。