施敏娟

于漪老師說：語文學(xué)習(xí)的核心是思維訓(xùn)練。溫儒敏老師也指出，針對高考語文考綱，學(xué)生備考不要單純關(guān)注審美鑒賞類文章，還需要多關(guān)注訓(xùn)練理性思維，注重對文本整體閱讀、篇章結(jié)構(gòu)梳理、內(nèi)容要點的概括和表達(dá)技巧的掌握等。因此，學(xué)生要學(xué)好語文，應(yīng)在思維方面進(jìn)行扎扎實實的訓(xùn)練。

一梳理雙向思路，提升思維

《憶讀書》主要講的是冰心由自身的讀書經(jīng)歷敘說告訴大家多讀書的收獲和讀書的方法，希望青少年要大量地閱讀好書。第一部分總說讀書的感受。第二部分重點以自己的經(jīng)歷談讀書好、多讀書、讀好書。第三部分概括全文的中心。

從文章結(jié)構(gòu)來看是總分總，但細(xì)看中間部分的材料組織上又是層層遞進(jìn)關(guān)系。

她先聊自己小時候聽舅父讀《三國演義》；接著談自己讀書獲得情感體驗；再說自己一輩子讀了很多書；最后說自己在大量的閱讀中收獲比較好書的方法?！白x書好、多讀書、讀好書”這九個字的遞進(jìn)邏輯關(guān)系就明白了。但是很多孩子剛開始會覺得中間部分是根據(jù)時間順序來寫的，因為文中時間詞也很明確：七歲以后、十二三歲、中年以后、1980年后。因此文章內(nèi)容上的遞進(jìn)關(guān)系就需要我們?nèi)ナ崂沓鰜怼?/p>

二梳理關(guān)系，提升思維

《我的長生果》這篇文章是略讀課文，我們可以放手讓孩子們根據(jù)自身理解來梳理，允許他們在整體把握、思維深度上有差異。思維能力弱的同學(xué)可能是：

按時間順序劃分：最后——后來——漸漸地——后來

按接觸到時間范圍劃分：香煙人畫片——連環(huán)畫——文藝書籍——大部頭小說

這樣的梳理較表層，這時候我們需要去引導(dǎo)，作者在閱讀這些書刊時狀態(tài)是怎么樣的？作者按時間順序?qū)懥瞬煌瑫r間段的哪些閱讀書目？

這時的學(xué)生就會想到：津津有味 如癡如醉 牽長掛肚 《水滸》《三國》《七色花》《血淚仇》等等。

到達(dá)這一層次還是不夠的，需要再去引導(dǎo)第三層次。閱讀與寫作中作者分別有什么收獲或者明白什么道理？提醒學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)去考慮，這樣整個結(jié)構(gòu)圖理清楚了。

三 梳理變化 提升思維

《鳥的天堂》中第二次經(jīng)過鳥的天堂，看到熱鬧的場景。孩子們往往就關(guān)注到鳥的多，忽略了鳥的多是有一個動態(tài)變化過程。而且作者在描述這一段時是有心理起伏的，隱形動態(tài)變化的，需要我們?nèi)グ阉崂砬宄l(fā)現(xiàn)其中的思維關(guān)系。

文中的“起初”、“后來”、“接著”，表示發(fā)展順序的詞準(zhǔn)確地表現(xiàn)了鳥的天堂由寂靜到熱鬧的動態(tài)過程，這一提點，孩子們對動態(tài)的理解就不會僅僅停留在動詞上了。樹上變得熱鬧了到那歌聲真好聽，也體現(xiàn)了作者由驚訝到喜悅之情。隱形心情的動態(tài)變化也明白了。

四 梳理異同 提升思維

《憶讀書》與《我的長生果》兩篇文章在課文梳理后，即可進(jìn)行求同存異，發(fā)現(xiàn)大師對同一主題文章寫法上的異同點。這兩篇文章其作者都是按時間順序?qū)懥俗约鹤x的書目類型、狀態(tài)以及收獲，這是他們的相同點。不同的是冰心用對書的感受形式讓我們?nèi)ヌ釤捠裁词呛脮M(jìn)而思考好書的標(biāo)準(zhǔn)就是好文章的標(biāo)準(zhǔn)，需要孩子們?nèi)ヅe一反三，這里存在思維進(jìn)階。而《我的長生果》通過兩篇作文的穿插非常明顯告訴大家好作文的標(biāo)準(zhǔn)。通過兩篇文章的求同存異學(xué)習(xí)，孩子們對閱讀、寫作的共性有了一定的認(rèn)識，對同一主體的閱讀與習(xí)作模式有了借鑒作用。

杜威說，學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維。語文課應(yīng)充分把握教材，梳理教材，在梳理中提升他們的思維品質(zhì)，使其真正的學(xué)習(xí)能力得以提升。