徐春梅 喬興媚

當(dāng)前，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)呈高速發(fā)展勢(shì)態(tài)，人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等數(shù)字技術(shù)深刻影響著人類(lèi)生活的各個(gè)方面，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與更新迭代?！稊?shù)字中國(guó)發(fā)展報(bào)告（2021年）》顯示，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模由2017年的27.2萬(wàn)億元增加到2021年的45.5萬(wàn)億元，占GDP的比重由32.9%提高到39.8%。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要圍繞教學(xué)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)等職能展開(kāi)，智慧教學(xué)、數(shù)字人才、數(shù)字素養(yǎng)等逐漸成為高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心維度。數(shù)字時(shí)代改變了現(xiàn)代教學(xué)方式與就業(yè)類(lèi)型，其發(fā)展必然會(huì)對(duì)高職教師的職業(yè)勝任力提出新要求，“教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，也是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量?！盵1]而“教師數(shù)字素養(yǎng)與技能是影響教師實(shí)踐的關(guān)鍵因素”[2]。由此，高職教師數(shù)字素養(yǎng)成為高職教育競(jìng)爭(zhēng)力和軟實(shí)力彰顯的關(guān)鍵指標(biāo)。高職教師的職業(yè)素養(yǎng)必須聚焦從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型、從了解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)變、從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)場(chǎng)，將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的全環(huán)節(jié)中[3]?；谏鲜鏊伎迹狙芯空J(rèn)為高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，而高職教育數(shù)字化的關(guān)鍵不僅在技術(shù)，更是在個(gè)體的數(shù)字化素養(yǎng)，尤其是教師的數(shù)字素養(yǎng)層面上。

一、高職教師數(shù)字素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素與邏輯框架

（一）高職教師數(shù)字素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素

以色列學(xué)者埃謝特-阿爾卡萊最早提出數(shù)字素養(yǎng)概念，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是新興數(shù)字環(huán)境下公民生活、學(xué)習(xí)和工作所需的生存技能[4]。歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心于2017年發(fā)布《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》，包含6大數(shù)字素養(yǎng)域和22個(gè)具體數(shù)字素養(yǎng)，適用范圍為各級(jí)各類(lèi)教育工作者[5]。而歐盟及其成員國(guó)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注主要集中在數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化交流協(xié)作、數(shù)字化評(píng)估四個(gè)方面。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)是面向就業(yè)、獲得體面工作和創(chuàng)業(yè)，了解并以交流、協(xié)作的方式使用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，安全、恰當(dāng)?shù)孬@取、管理、理解、整合、交流、評(píng)估和創(chuàng)造信息的能力，包括媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等[6]。

2022年，教育部全面實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。針對(duì)培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)，教育部于2023年專(zhuān)門(mén)研制并發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出教師數(shù)字素養(yǎng)包含數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專(zhuān)業(yè)發(fā)展五個(gè)一級(jí)維度。國(guó)內(nèi)學(xué)者也從不同維度對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行了界定。王佑鎂等人提出數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)綜合性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性概念，認(rèn)為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是作為數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)成分所存在的，而信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)是數(shù)字化情境下的重要技能[7]。施歌指出，數(shù)字素養(yǎng)主要涵蓋信息處理素養(yǎng)、溝通交流素養(yǎng)、內(nèi)容建構(gòu)素養(yǎng)、問(wèn)題解決素養(yǎng)、信息安全素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)六大領(lǐng)域[8]。閆廣芬指出，教師數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)整體，包括數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化交流協(xié)作、數(shù)字化安全、數(shù)字化評(píng)估五個(gè)核心要素[9]。易燁指出，高職教師要培育數(shù)字教學(xué)思維，主要包括培養(yǎng)態(tài)度與意識(shí)、數(shù)字資源使用與開(kāi)發(fā)、數(shù)字教學(xué)技能、賦能學(xué)習(xí)者研究與發(fā)展等能力[10]?？傮w看來(lái)，目前針對(duì)高職教師職業(yè)群體的數(shù)字素養(yǎng)研究較少。

結(jié)合上述研究，本研究提出教師數(shù)字素養(yǎng)的能力指向以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的四維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度，并認(rèn)為高職教師數(shù)字素養(yǎng)主要包括數(shù)字生存、數(shù)字思維、數(shù)字應(yīng)用與數(shù)字共生等要素。

（二）高職教師數(shù)字素養(yǎng)的邏輯框架

高職教師數(shù)字素養(yǎng)的概念內(nèi)涵豐富，是一個(gè)綜合性、開(kāi)放性的學(xué)理概念，具有嚴(yán)密的邏輯層次，見(jiàn)圖1。

圖1 高職教師數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素的邏輯框架

1.數(shù)字生存素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高職教育數(shù)字化發(fā)展的新要求

高職教師數(shù)字生存素養(yǎng)是指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而掌握的工具性數(shù)字知識(shí)與技能，如使用搜索工具檢索教學(xué)相關(guān)的信息，基本網(wǎng)絡(luò)媒體的操作，教學(xué)軟件的使用，基本教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及了解數(shù)字技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用等。隨著數(shù)字技術(shù)在高職院校的不斷深入發(fā)展，高職教師缺少數(shù)字操作基本能力則很難將教學(xué)改革向縱深推進(jìn)。尤其在數(shù)字時(shí)代，學(xué)生具有運(yùn)用信息技術(shù)的強(qiáng)烈訴求和基本能力，教師要充分了解和把握他們的需求，關(guān)注數(shù)字技術(shù)的新規(guī)劃、新業(yè)態(tài)，主動(dòng)提升自身數(shù)字素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，與數(shù)字技術(shù)保持同步發(fā)展。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是簡(jiǎn)單的信息符號(hào)系統(tǒng)融入，而是實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的持續(xù)賦能，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的連通交互。高職教育數(shù)字化發(fā)展可以重組職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能、文化等要素，使高職教育體系在運(yùn)行上更具韌性，從而在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)更高服務(wù)價(jià)值，其發(fā)展也更加趨向完善。同時(shí)，高職教育數(shù)字化“呈現(xiàn)出多邊界、多通道、去中心、分布式、自治性、自修養(yǎng)的特點(diǎn)”[11]，使高職院校的教學(xué)需要在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)對(duì)在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。數(shù)字技術(shù)使信息、知識(shí)、技能等資源的獲得途徑更加廣泛、精準(zhǔn)、便捷，對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)要求更高。在數(shù)字時(shí)代，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)技能無(wú)法順應(yīng)新要求，亟須掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、認(rèn)知技術(shù)等。

2.數(shù)字思維素養(yǎng)是促進(jìn)高職教育數(shù)字化發(fā)展的新模式

高職教師數(shù)字思維素養(yǎng)主要是教師對(duì)數(shù)字信息進(jìn)行批判性選擇的重要認(rèn)知能力，如在教學(xué)資源庫(kù)中選擇合適的資源，運(yùn)用新概念（元宇宙、NFT、區(qū)塊鏈等）探尋教學(xué)本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)方法等。高職教師要運(yùn)用數(shù)字思維分析和評(píng)估信息內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)字知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，提升自身數(shù)字資源的鮮活度，從而提高教學(xué)過(guò)程中對(duì)不確定性問(wèn)題及時(shí)研判的能力。同時(shí)，高職教師要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析與辨別，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，解決學(xué)生提出的疑問(wèn)，促使他們更深刻地理解知識(shí)與技能。

在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，高職教師形成的處理人與技術(shù)、人與數(shù)字、人與工具等方面的綜合能力，決定了教師在工作過(guò)程中的行動(dòng)模式。但隨著數(shù)字技術(shù)的深入發(fā)展，“數(shù)字挑戰(zhàn)”帶來(lái)的時(shí)代困局持續(xù)加劇。一方面，在國(guó)家實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)背景下，國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)上線運(yùn)行，匯聚了1200個(gè)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)、6600余門(mén)在線精品課、2000余門(mén)視頻公開(kāi)課；另一方面，數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展促使就業(yè)形態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，部分線下工作轉(zhuǎn)到線上，單一職業(yè)開(kāi)始向多元轉(zhuǎn)化，固定場(chǎng)所向不定點(diǎn)、不定時(shí)的靈活工作變化[12]。數(shù)字化資源平臺(tái)的建設(shè)以及新就業(yè)形態(tài)的變化倒逼高職教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，主動(dòng)改革教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

3.數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)是推動(dòng)高職教育數(shù)字化發(fā)展的新動(dòng)能

高職教師數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)是指高職教師在具體實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，數(shù)字教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)場(chǎng)景等。數(shù)字時(shí)代下教學(xué)環(huán)境存在間接性、虛擬性等特點(diǎn)，這種基于信息化的教學(xué)環(huán)境，雖不會(huì)對(duì)知識(shí)傳輸?shù)男十a(chǎn)生負(fù)面影響，但促使影響教師在數(shù)字技術(shù)激發(fā)下拓展學(xué)習(xí)并開(kāi)展學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校不僅要培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人才，而且要抓住數(shù)字化變革帶來(lái)的發(fā)展新機(jī)遇。每次科技革命都會(huì)帶來(lái)教育變革，數(shù)字化應(yīng)用為高職院校發(fā)展塑造了新動(dòng)能。要將這種新動(dòng)能轉(zhuǎn)化為高職院校發(fā)展的實(shí)際推動(dòng)力，則離不開(kāi)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》從多維度制定了教師的數(shù)字素養(yǎng)框架，重點(diǎn)指出對(duì)“數(shù)字化應(yīng)用”的具體要求[13]。在高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，數(shù)字技術(shù)開(kāi)始滲透進(jìn)教學(xué)全流程，不僅促進(jìn)新一代信息技術(shù)與高職教育現(xiàn)代化發(fā)展深度融合，而且在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了賦能功效，擴(kuò)大了智慧教學(xué)的應(yīng)用規(guī)模與影響廣度，極大地助推了高職院校教育教學(xué)改革發(fā)展。

4.數(shù)字共生素養(yǎng)是建構(gòu)高職教育數(shù)字化發(fā)展的新生態(tài)

高職教師共生素養(yǎng)是指高職教師在擁抱數(shù)字技術(shù)中與其走向共生，建立適應(yīng)數(shù)字化生存的價(jià)值邏輯。高職教育教學(xué)要從外賦式的價(jià)值引領(lǐng)走向內(nèi)生式的價(jià)值創(chuàng)生，通過(guò)超越數(shù)字技術(shù)的工具性，尋求數(shù)字技術(shù)的人文關(guān)懷，使數(shù)字技術(shù)的價(jià)值性與高職教師的生命性耦合。數(shù)字時(shí)代為教師創(chuàng)造了新的虛擬教學(xué)共同體，教學(xué)技術(shù)是一個(gè)基本載體，此時(shí)教師的工作場(chǎng)域變得更加開(kāi)放，而教學(xué)情境也更加虛擬多變。概言之，高職教師要重建數(shù)字化背景下教學(xué)共同體的班級(jí)文化、群體文化、教學(xué)文化與實(shí)踐文化。在文化的介入下，高職教師通過(guò)特定的數(shù)字身份參與數(shù)字活動(dòng)，從而融入數(shù)字化社會(huì)。

“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的變革本質(zhì)是數(shù)字技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的系統(tǒng)性高階進(jìn)化或變革，核心要義是教育范式的轉(zhuǎn)變，根本任務(wù)是教育生態(tài)體系的重構(gòu)?！盵14]高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)過(guò)程相融合，形成高職教育的教學(xué)新生態(tài)，而且通過(guò)打造數(shù)字化培訓(xùn)，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教師隊(duì)伍全面結(jié)合，從而打造“人數(shù)共生”的教育新生態(tài)。從根本邏輯上看，數(shù)字技術(shù)賦能高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升有助于最大限度釋放高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的巨大潛能，以此提升數(shù)字技術(shù)與高職教育的縱向融合。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高職教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)然困境

（一）高職教師數(shù)字知識(shí)結(jié)構(gòu)落后阻礙人才質(zhì)量提升

隨著人工智能深入發(fā)展，大量AI機(jī)器人被投入到企業(yè)生產(chǎn)一線從事各類(lèi)簡(jiǎn)單可重復(fù)的工作，其工作效率高、錯(cuò)誤率低，贏得企業(yè)的信賴與青睞。在同等條件下，人工智能的大量運(yùn)用極大降低了企業(yè)生產(chǎn)成本，尤其是在人力資本方面，企業(yè)可以取消對(duì)新聘員工的基本培訓(xùn)環(huán)節(jié)，這極大簡(jiǎn)化了企業(yè)人員管理。研究表明，以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用使勞動(dòng)者逐步從重復(fù)、單調(diào)且枯燥的勞動(dòng)中解放出來(lái)，但同時(shí)也帶來(lái)了“勞動(dòng)力的相對(duì)過(guò)剩和資本有機(jī)構(gòu)成的提高，使勞動(dòng)者面臨‘機(jī)器換人’‘失業(yè)威脅’等風(fēng)險(xiǎn)”[15]。未來(lái)的高技能型人才更多轉(zhuǎn)向?qū)C(jī)器操作、技術(shù)應(yīng)用和人工智能控制，這離不開(kāi)數(shù)字素養(yǎng)的加持。由此可見(jiàn)，高職教師必須提升自身數(shù)字素養(yǎng)，帶動(dòng)技術(shù)技能人才的進(jìn)階式發(fā)展。數(shù)字時(shí)代為高職教師帶來(lái)更多的教學(xué)支持，數(shù)字化資源庫(kù)的建立、數(shù)字化活頁(yè)教材的使用、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)等，進(jìn)一步強(qiáng)化了數(shù)字教學(xué)的實(shí)踐需求，但由于教師自身數(shù)字化素養(yǎng)有限，在短時(shí)期內(nèi)不能形成數(shù)字化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的突破創(chuàng)新，更不能緊跟時(shí)代步伐培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字時(shí)代所需的核心技能。

（二）高職教師數(shù)字基礎(chǔ)技能低影響數(shù)字設(shè)施使用效率

研究表明，高職教師數(shù)字基礎(chǔ)技能越高，其使用數(shù)字化工具收集信息、利用信息的可能性越大、越充分[16]。但結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)，高職教育的數(shù)字化教學(xué)形態(tài)變革卻對(duì)其內(nèi)容和質(zhì)量的影響并不顯著。在數(shù)字設(shè)施建設(shè)上，一是基礎(chǔ)設(shè)施不能支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)的開(kāi)展；二是軟件類(lèi)的數(shù)字化系統(tǒng)還不完善，復(fù)用率和靈活性不高；三是整體協(xié)調(diào)性不高，高職院校各部門(mén)存在“數(shù)據(jù)孤島”問(wèn)題；四是數(shù)字設(shè)施實(shí)踐應(yīng)用性未達(dá)預(yù)期[17]。從整體上看，高職院校在購(gòu)置數(shù)字設(shè)備上投入了大量資金，但很多設(shè)備更多停留在展示上，使用頻率偏低，未能與教學(xué)深刻融合，尚未形成常態(tài)化數(shù)字教學(xué)。在高職教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程中，高職教師把“數(shù)字化”簡(jiǎn)單地理解為基于技術(shù)的媒介資源整合，同時(shí)缺乏對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。此外，高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中存在明顯的技術(shù)偏向，注重技術(shù)硬件建設(shè)，沒(méi)有相應(yīng)提升高職教師的數(shù)字化技能，在數(shù)字教學(xué)實(shí)踐中，高職教師很難完成高難度的數(shù)字化教學(xué)。

（三）高職教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不足阻斷教學(xué)空間多維交叉

高職教育正經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型變革，教育教學(xué)活動(dòng)被重新組織，教育話語(yǔ)體系也被重新分配和重組，教育關(guān)系得以重新解構(gòu)與重構(gòu)。研究指出，“教師作為現(xiàn)代職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的核心要素，其專(zhuān)業(yè)能力的提升必將成為未來(lái)高職教育能否在產(chǎn)教融合大背景下實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素”[18]。數(shù)字素養(yǎng)不僅包括數(shù)字技術(shù)手段，還包含數(shù)字創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展使就業(yè)形態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，線下工作逐漸轉(zhuǎn)為線上線下協(xié)同開(kāi)展的形式，單一職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椴欢c(diǎn)場(chǎng)所、不定時(shí)的靈活工作。然而，在現(xiàn)實(shí)中，即使是經(jīng)過(guò)各種培訓(xùn)的高職教師，其數(shù)字技能應(yīng)用水平整體上仍未達(dá)到教學(xué)實(shí)際要求，他們?cè)跀?shù)字工具使用、技術(shù)獲取、信息共享等方面的能力還不足，也不具備靈活運(yùn)用數(shù)字化應(yīng)用程序的能力，缺乏利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式重構(gòu)的水平[19]。高職教師數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況大大限制了教學(xué)物理空間與虛擬空間的融合，造成了空間資源的閑置，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

（四）高職教師數(shù)字技術(shù)認(rèn)知偏失導(dǎo)致教學(xué)主體缺位

以ChatGPT為代表的生成式人工智能引發(fā)了教育領(lǐng)域的熱議。ChatGPT賦能教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)模式從“師—生”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向“師—機(jī)—生”三元結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)習(xí)空間泛在化[20]，改變了教育場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等。然而，在技術(shù)與教學(xué)的融合過(guò)程中，高職教師的主體性逐漸被剝離，對(duì)其教學(xué)能力提出新挑戰(zhàn)?；跀?shù)字技術(shù)使用角度，高職教師沒(méi)有具備與信息技術(shù)同步發(fā)展的能力，更沒(méi)有整合數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的數(shù)字素養(yǎng)。在高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，高職教師自身的數(shù)字勝任力不足，處于疲于應(yīng)付新技術(shù)的狀態(tài)。更為關(guān)鍵的是，高職教師認(rèn)為數(shù)字技術(shù)可以提供新的教學(xué)模式以替代原有的教學(xué)模式，而完全依靠教學(xué)資源庫(kù)的現(xiàn)有資源，缺乏創(chuàng)新性、互動(dòng)性與參與感。高職教師將被無(wú)意識(shí)地帶入程式化的運(yùn)作邏輯，使得教學(xué)主體權(quán)利逐漸被消解。如果數(shù)字技術(shù)脫離于教學(xué)主體的價(jià)值引導(dǎo)，那么數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)是低效的。

三、新時(shí)代高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑

（一）重構(gòu)高職教師知識(shí)系統(tǒng)

高職教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種全新的教育教學(xué)理念，高職教師的數(shù)字化能力發(fā)展需求要求他們構(gòu)建新的數(shù)字技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)，以改變傳統(tǒng)思維模式。第一，高職教師需要通過(guò)主動(dòng)創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，形成更科學(xué)、更專(zhuān)業(yè)、具有持續(xù)發(fā)展性的知識(shí)體系，以此助力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在數(shù)字時(shí)代，技術(shù)進(jìn)步的路徑是難以預(yù)測(cè)的，高職教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技術(shù)，成為具有自我激勵(lì)意識(shí)和自我管理能力的終身學(xué)習(xí)者，充分利用數(shù)字化平臺(tái)選取優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。第二，數(shù)字化數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)要發(fā)揮教師積極的主動(dòng)作用，教師可以將優(yōu)質(zhì)課程上傳到開(kāi)放的數(shù)據(jù)平臺(tái)上，在共享交流中促成教學(xué)反思與進(jìn)步。數(shù)字技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的融合能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容的創(chuàng)新組織形式。在數(shù)字時(shí)代，由于數(shù)據(jù)是新型生產(chǎn)要素，需要建立技術(shù)技能人才數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過(guò)挖掘數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值提升教師洞察力，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革。第三，高職教育數(shù)字化發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，但由于不同行業(yè)之間差異化明顯，所以各行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)思維基本上都轉(zhuǎn)向以客戶為中心，而高職教師也要及時(shí)洞察市場(chǎng)與客戶需求，精準(zhǔn)地為學(xué)生與社會(huì)提供個(gè)性化服務(wù)，這也是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的突出價(jià)值所在。

（二）提升高職教師數(shù)字技能

提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)必須遵循數(shù)字化發(fā)展規(guī)律，完善頂層設(shè)計(jì)和相關(guān)制度，強(qiáng)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)的各環(huán)節(jié)。第一，各級(jí)政府及教育主管部門(mén)要協(xié)同制定促進(jìn)高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升的具體政策舉措，指導(dǎo)高職院校主動(dòng)承擔(dān)和開(kāi)展教師數(shù)字素養(yǎng)和技能提升任務(wù)。第二，要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)公益組織、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等積極參與到教師數(shù)字素養(yǎng)提升行動(dòng)中來(lái)，根據(jù)區(qū)域數(shù)字產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、特色及教師素養(yǎng)現(xiàn)狀和需求特點(diǎn)，分類(lèi)設(shè)計(jì)教師數(shù)字素養(yǎng)提升系列工程。第三，創(chuàng)新高職院校職后培訓(xùn)制度，要建立“短期培訓(xùn)+長(zhǎng)期培訓(xùn)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)施通用數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)工程和數(shù)字化專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)工程，強(qiáng)化與數(shù)字技術(shù)相關(guān)學(xué)科的師資課程建設(shè)，促進(jìn)教師對(duì)數(shù)字技術(shù)與知識(shí)的掌握。第四，基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，加強(qiáng)職前師資培養(yǎng)力度，打造“文化+技能+數(shù)字”的復(fù)合型職教人才，使高職教師具有更強(qiáng)的適應(yīng)力和勝任力。

（三）促成技術(shù)與教學(xué)融合

數(shù)字化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)能力為主要目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)展開(kāi)放式、參與式的情境和虛擬教學(xué)。高職教育的數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵在于教育和技術(shù)的融合，而核心在于培養(yǎng)教師與技術(shù)的共生力。第一，高職教師要把數(shù)字技術(shù)內(nèi)化為現(xiàn)實(shí)行為。高職教師要立足自己的主體地位，實(shí)現(xiàn)與技術(shù)深度融合，充分利用數(shù)字技術(shù)更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。第二，高職教師要基于數(shù)字技術(shù)支持改變教學(xué)模式。在教學(xué)模式上，變單一課程模式為混合式教學(xué)模式；在教材使用上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教材與數(shù)字教材（資源）的結(jié)合；在教學(xué)場(chǎng)所上，實(shí)現(xiàn)課堂、企業(yè)、虛擬場(chǎng)景等空間交叉等。第三，高職教師要積極參與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。高職教師要利用區(qū)塊鏈、元宇宙等新興技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)資源的有機(jī)組合，在利用資源的同時(shí)建設(shè)資源，建立“共生”聯(lián)系。第四，高職教師要主動(dòng)運(yùn)用技術(shù)并推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新。高職教師要積極主動(dòng)利用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的共生力，利用技術(shù)提升自身教學(xué)水平，并在此過(guò)程中促進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新。