李飛

［摘 要］在語文教學中融入科學思想，能夠使學生在思維習慣、邏輯能力、學習興趣、創(chuàng)新精神等方面獲得發(fā)展。教師可通過巧設問題，激發(fā)學生的學習興趣；借助實驗，激發(fā)學生的探索意識；依托文本，培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)；積極引導，教給學生科學的思維方法；升華思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。此外，教師還可以通過合理設計課外實踐活動，引導學生將理論與實踐結合，學以致用。

［關鍵詞］科學思想；語文教學；融合

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）24-0026-03

科學是一切事物的本質(zhì)，周圍所有的事物都有著科學的一面。對人類而言，科學是推動人類文明進步的原動力；對國家而言，科學是推動國家發(fā)展的重要力量；對社會而言，科學是人們在社會中學習和生活的法寶?？茖W思想融入小學語文學科教學中具有一定的價值及意義。對小學生而言，培養(yǎng)其科學思想，不僅能夠滿足其對未知領域進行探索的愿望，還能夠使其形成科學的學習態(tài)度和積極向上的品質(zhì)和能力。

語文與科學的融合，可以使學生在思維習慣、邏輯能力、學習興趣、創(chuàng)新精神等方面有所發(fā)展，使學生的綜合素養(yǎng)得到一定程度的提升?？茖W思想與語文教學的融合需要在潛移默化中進行，在陶冶學生情操的同時開闊其視野，使學生在獲得美的享受的同時獲得語文素養(yǎng)的提升。

一、巧設問題，激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生的科學學習興趣的途徑與方法有很多種。在小學語文課堂教學中，巧妙地設置問題不僅可以提高學生上課的專注度，還可以提高學生對所涉及的知識的學習興趣。課堂提問形式具有多樣化的特征，由易到難、由淺入深，在鍛煉學生思維的同時，能夠開闊學生的眼界，發(fā)展學生的科學思維。

例如，在統(tǒng)編語文教材二年級下冊《雷雨》的課堂教學中，教師提問：“同學們，你們見過雷雨天嗎？是什么樣子的？有什么樣的特點？”對雷雨天比較熟悉或者對課文有過預習的學生就會率先舉手回答：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出?！苯處熗ㄟ^課堂提問，加深了學生對天氣的了解。但只是了解天氣還不夠，教師還要加強對學生好奇心的培養(yǎng)，引導他們?nèi)ヌ剿飨嚓P的科學領域。如在課堂結尾的時候，教師提問：“同學們，通過對《雷雨》的學習，你們知道了雷雨天是什么樣子的。那么，你們知道什么時候才會出現(xiàn)雷雨天氣嗎？是先下雨還是先打雷呢？”通過這樣的提問，引起學生對打雷下雨的好奇，促使學生在課后對雷雨天氣的形成原因進行探索，從而激發(fā)了學生的科學探索興趣。在接下來的教學中，教師還可以通過補充科學知識、布置課后作來完善學生的知識結構體系，在夯實學生學科基礎知識的同時培養(yǎng)其科學精神。

二、借助實驗，激發(fā)學生的探索意識

科學實驗是激發(fā)學生探索熱情、引導學生認真觀察、豐富學生科學知識儲備的重要途徑。在語文課堂教學中，教師要善于將科學實驗與教材內(nèi)容相結合，鼓勵學生通過科學實驗去探尋事物的真相、了解事物的發(fā)展規(guī)律，在增長學生見聞的同時豐富其知識儲備，為學生語文表達能力的提升夯實基礎。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《習作：寫觀察日記》為例進行說明。通過本單元知識的學習，學生了解了爬山虎的生長習性，懂得了蟋蟀筑巢的步驟，也了解了燕子筑巢及孵蛋的過程，以上都是作者經(jīng)過長時間的細致觀察和認真記錄之后形成的科學知識。教學時，教師可以引導學生通過自主實驗、細致觀察、認真記錄的方式挖掘事情的真相、感知事物發(fā)展的規(guī)律。教師首先向?qū)W生講解什么是觀察日記及如何寫觀察日記。其次，鼓勵學生回家之后在花盆里或者地里種下一粒種子，通過自行查閱資料或者父母的指導，及時地為種子澆水、施肥，認真仔細地觀察種子的生長情況并如實記錄下來。最后，讓學生在種子發(fā)芽之后，根據(jù)自己記錄的信息寫一篇觀察日記。學生自主開展科學實驗，提高了動手能力，也認識到了實驗是挖掘真相、探尋規(guī)律的根本方法。由此，實驗探究的意識在學生的心中綻放出美麗的花朵。而在開展科學實驗與進行觀察記錄的過程中，學生獲取了真實且豐富的語言信息，積累了寫作素材，為習作的順利完成做好了鋪墊。教師借助實驗，構建起以科學小實驗為突破口，以激發(fā)學生的探索意識為動機，以提升學生的科學素養(yǎng)為導向，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為目標的優(yōu)質(zhì)教學模式。

在語文教學中融入科學實驗，學生探索新事物、解決新問題的熱情得到了激發(fā)。教師要充分利用學生好奇心重、疑問多的特點，將科學思想與語文學科教學融合，使學生能在科學與人文有機融合的教育教學中提升科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、依托文本，培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)

縱觀統(tǒng)編語文教材，基本上每一冊都收錄了科技類、科普類文章，旨在以通俗易懂且生動有趣的語言向?qū)W生介紹科學知識，激活學生的科學思維，激發(fā)他們對美好事物的探索興趣，讓學生在認真觀察、科普學習中掌握基本的科學知識，在不懈探索中逐步養(yǎng)成不畏艱辛、鍥而不舍、勇攀高峰的探索精神和科學品質(zhì)。因此，語文教師在開展課堂教學活動時，要深刻認識到培養(yǎng)學生科學品質(zhì)、提升學生科學素養(yǎng)的重要性，要深入細致地鉆研教材文本，在吃透文本內(nèi)涵、把握文本脈絡、掌握教學目標的前提下，依托文本，挖掘精髓，逐步培養(yǎng)學生孜孜不倦、鍥而不舍、不畏艱難的優(yōu)良科學品質(zhì)，為學生后期的發(fā)展夯實重要基礎。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊《太空生活趣事多》這篇課文，以詼諧生動的語言向?qū)W生介紹了航天員在乘坐宇宙飛船進入外天空之后的生活。比如，由于在外太空中處于失重的狀態(tài)，航天員要想擁有踏實、安穩(wěn)、舒服的睡眠，就要進入特制的睡眠袋之中，喝水也不可以像在地球上那樣用杯子直接喝，而是要用吸管喝。在開展教學之前，教師首先詢問學生在日常生活中如何睡覺、喝水、洗澡等，讓學生在有趣的問題中全身心地投入課堂學習活動中，并用準確簡潔的語言回答問題，以培養(yǎng)學生的表達能力。然后，教師通過多媒體設備為學生播放一組航天員進入太空艙的視頻，讓學生直觀地感受太空生活，理解失重的含義，懂得太空生活與地球生活之間存在著明顯差別。最后，教師拓展教材知識，向?qū)W生講述航天員在進入外太空之后會經(jīng)歷的種種危險、會遇到的各種突發(fā)事故，同時向?qū)W生講述探索外太空的意義，使學生真切地感受到航天員為國家科研事業(yè)發(fā)展做出的犧牲與貢獻。這樣，在潛移默化中能夠培養(yǎng)學生為探索科學真理鍥而不舍且不畏艱險的精神，使學生逐步養(yǎng)成孜孜不倦、勇于突破、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良科學品質(zhì)，形成正確的人生觀、科學觀。

在語文教學中滲透科學思想，與我國古人所倡導的“文道結合”的理念不謀而合，即主張在語言文字的教學中融入科學道理、科學素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以形象、簡潔的語言表達理性的科學思維、詮釋嚴謹?shù)目茖W道理，打造一堂具有科學趣味的語文課，使學生在具有文學韻味的情境中學習知識、拓展思維、提升科學素養(yǎng)，成為文理兼通的全面人才。

四、積極引導，教給學生科學的思維方法

高效的語文教學不僅需要教師擁有科學的教育方法，還需要學生形成科學的學習方法，因為只有科學才能帶動科學。因此，教師必須掌握科學的理念和科學的教學方法，從知識的了解、技巧的學習以及能力的掌握等方面教給學生一套科學的思維方法。而思維的鍛煉能夠幫助學生掌握學習的技巧，其中包括基本語言的構建、歸納、概括、比較、想象等基本能力。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》的課后練習題（見圖1），要求學生講一講這個故事，并對這個故事進行續(xù)寫。這道題不僅需要學生具備語言的構建、概括與表達的能力，還需要學生具備信息歸納能力；不僅需要教師有科學的引導方法，還需要教師在引導的過程中幫助學生概括其中的主要特征，并引導學生進行講述。教師首先發(fā)問：“開店可以賣的東西很多，為什么要對河馬賣口罩，對長頸鹿賣圍巾，對蜈蚣賣襪子呢？試著歸納一下這些動物都有什么特征？”學生開始思考，發(fā)現(xiàn)河馬的嘴巴大、長頸鹿的脖子長、蜈蚣的腳多，蜘蛛所賣的物品和動物的特征是對應的。教師再進行引導：“那么，你們猜蜘蛛賣的口罩、圍巾、襪子都是什么樣子的呢？”有的學生可能會覺得和平時生活中的一模一樣；有的學生會想到，蜘蛛先生比較聰明，因此會幫河馬訂制大口罩、幫長頸鹿訂制大圍巾、幫蜈蚣訂制很多雙襪子。不一樣的猜想可能會續(xù)寫出不一樣的故事，所以在接下來的課堂中學生的續(xù)寫會變得精彩紛呈。

從課例中可以發(fā)現(xiàn)，不同的學生有著不同的思維方式，順著他們的思維方式來培養(yǎng)他們不一樣的思考習慣，通過其習慣增強其思維在大腦中的“慣性”，同時引導學生在與同學的交流中發(fā)現(xiàn)思維的“拐口”，發(fā)現(xiàn)不一樣的可能，能夠幫助學生在語文學習中建立不同的科學思維方法。

五、升華思想，培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)新精神

科學的創(chuàng)新精神一直是我國教育界經(jīng)久不衰的話題。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不僅可以幫助學生在生活及未來的實踐中有所突破，還能夠推動社會及國家的可持續(xù)發(fā)展?？茖W創(chuàng)新精神不僅是人類創(chuàng)造的基石，也是幫助人類走到今天的源源不斷的能動力。因此，教師在對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)時應關注學生科學創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《趙州橋》一課，介紹的是河北趙縣洨河上的一座石拱橋，叫作趙州橋（安濟橋），設計人及建造人是隋朝的李春。課文從趙州橋的外形特點、結構及屬性等方面，展現(xiàn)了它是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，是古代人民智慧和才干的結晶。教師在課堂教學中，可以從趙州橋的外形特點著手，從趙州橋的建造年限出發(fā)，闡釋其內(nèi)在的科學原理，展示古代勞動人民的智慧。首先，河水可以從四個小橋洞流過，這樣的設計不僅減輕了流水對橋身的沖擊力，讓橋不容易被大水沖毀，還減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料，體現(xiàn)了古代勞動人民求真的精神。而橋自身帶有精美的雕刻圖案，說明科學是為人民服務的，帶有人民的審美智慧。教師在課堂教學過程中，以此為引，讓學生明白外表不是決定一切的根本，只有內(nèi)在創(chuàng)新的智慧才是經(jīng)久不衰的根本，才是值得人們?nèi)プ穼さ奈镔|(zhì)，從而有助于培養(yǎng)學生為科學奉獻的精神品質(zhì)。

六、課外實踐，理論與實踐的科學結合

理論結合實踐是創(chuàng)新思想的落腳點，只有在實際情境中進行科學運用，才是理論與實踐結合的真正奧義。雖然語文是對祖國語言文字的運用，是聽、說、讀、寫能力的體現(xiàn)，但很多教師往往只局限于課堂內(nèi)的理論教學，沒有課外延伸的意識，導致學生的眼界變窄，更無法讓理論在科學實踐中呈現(xiàn)出結果。理論與實踐的結合，不僅能夠鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，還能夠讓學生的思維在科學實踐中得到拓展與延伸。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《蝙蝠和雷達》這篇課文，教師可以引導學生說說從中發(fā)現(xiàn)了什么科學原理。學生會回答“超聲波能夠在看不見的情況下發(fā)現(xiàn)障礙物”，這便是超聲波的原理。但是僅僅讓學生知道雷達的發(fā)明來源于蝙蝠的啟示是遠遠不夠的。教師還需要利用課后作業(yè)進行知識的延伸，不僅要讓學生了解超聲波的知識，還要讓學生發(fā)現(xiàn)知識背后的原理以及人們對原理的探索與應用，從而培養(yǎng)學生的科學實踐精神。比如，教師設計課后作業(yè)：“超聲波除了運用在飛機上，還運用在生活中的哪些地方？”這需要學生對超聲波的理論知識有清晰的認識，同時也需要學生進行生活的探索與發(fā)現(xiàn)，以自己的親身實踐來驗證科學知識的具體運用場景。學生通過超聲波沒有眼睛，卻可以看到東西的特性，發(fā)現(xiàn)周圍許多的科學儀器都應用了超聲波技術。比如，醫(yī)院里的超聲波成像技術、超聲波探傷以及潛水艇的超聲波測距等都是對超聲波技術的應用。通過課堂學習及課后實踐，學生對理論知識有了具體的體悟。

總之，科學思想及科學精神的培養(yǎng)對語文教育教學有著非常重要的意義。教師通過巧設問題、借助實驗、依托文本、積極引導、升華思想、實踐運用等策略，激發(fā)學生對科學的學習興趣，教給學生科學的思維方法，培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)新精神，引導學生將理論與實踐結合，進行科學的運用，能夠提升語文教學質(zhì)量，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 馬金玲.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)[J].新疆石油教育學院學報，2002（2）：73-74.

[4] 王瓊. 小學語文中高年段科普文課堂教學方法研究[D].南京：南京師范大學，2019.

（責編 劉宇帆）