邱月清

摘要：對于小學語文課堂教學來說，教師應該注重小學生的思維能力培養(yǎng)。這樣不但能夠讓學生的思維變得更加靈活，而且可以提升學生的學習效果。文章首先闡述了小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后分析影響學生思維能力培養(yǎng)的因素，并對其重要性進行了論述，最后提出了具體的教學策略，旨在通過多種形式實現(xiàn)小學生思維能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；思維能力；教學質(zhì)量

落實新課程改革要求，培養(yǎng)學生思維能力，促使學生的思維變得更加靈活，需要教師針對學生思維能力的形成過程給予足夠的重視，并對傳統(tǒng)教學模式與教學方式進行合理調(diào)整，運用恰當?shù)慕虒W策略提升學生的綜合思維能力。

1? ?小學語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學階段作為學生思維能力形成的關鍵時期，受到家長與教師的廣泛關注。隨著新課改的深入，以培養(yǎng)學生思維能力為最終教學目的是目前小學語文教學的普遍現(xiàn)象，但在具體思維能力的培養(yǎng)過程中，仍存在一些問題。在開展教育教學的過程中，教師的教學理念是課程主導，會直接影響課堂教學效果。部分教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，無法在課堂上調(diào)動學生的積極性，致使學生課堂參與度不高，很難取得理想的教學效果。與教育理念關聯(lián)的是課堂教學方法，單一、守舊的課堂教學方法很容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，從而直接影響學生思維能力的培養(yǎng)。例如，語文課堂中常用的分組合作學習方式，如果總是尋求互相合作關系，會使學生產(chǎn)生依賴心理，覺得困難的問題與己無關，導致學生缺乏獨立完成學習任務的能力。從學生的角度來看，受限于年齡小、認知能力薄弱等現(xiàn)狀，其思維能力常常得不到有效發(fā)展。想突破現(xiàn)狀、解決問題，需要教師提高對思維能力培養(yǎng)的重視程度，進而自主形成思維與學習的能力，養(yǎng)成良好學習習慣。

2? ?影響學生思維能力培養(yǎng)的因素

基于學生現(xiàn)有認知水平進行思維能力培養(yǎng)，需要結(jié)合學生實際學習狀況優(yōu)化教學方式，開展高效的思維能力培養(yǎng)工作。教師需要了解影響學生思維能力發(fā)展的因素，通過豐富的教育教學技巧，達到學生思維能力發(fā)展的目的。影響學生思維能力培養(yǎng)的主要因素可以概括為五個方面：第一，教學環(huán)境方面。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境和與之相配套的教學設施，讓學生享受學習與思考。教師可以通過營造濃厚的競爭環(huán)境，培養(yǎng)學生的競爭意識，從而促進學生思維能力的發(fā)展。第二，教學方式方面。在教學過程中，教師的教學能力與方式對學生的思維能力發(fā)展方向具有重要作用。課堂中，教師提出備課時設計好的教學問題，指引學生的思維能力朝著教學目標的方向發(fā)展，并通過不斷增加教學問題的難度，促進學生的思維演變；通過有梯度的教學問題，拓展學生的思維能力發(fā)展深度。第三，教育評價方式方面。教師要針對學生的學習方式與思考方式進行統(tǒng)計與反饋。受到榮譽感的驅(qū)使，學生是很期待得到教師的評價的。對該年齡段的學生來說，身邊的人對于自身的評價，具有引導其思維能力發(fā)展的作用。教師的肯定評價往往可以提升學生在解決問題時的思維能力，教師的否定評價則可以幫助學生規(guī)避可能出現(xiàn)的低效思維模式。第四，教學理念方面。教師的教學理念直接影響著學生的思維維度，開放性和封閉性的教學理念影響著學生思維的開闊度，教師采用具有開放性的課堂教學理念，可以讓學生敢于將自己的思維能力展現(xiàn)出來，有助于思考范圍的擴大。第五，跨學科教學意識方面。小學語文作為基礎教學內(nèi)容，從來不是獨立于其他學科的，教師應當打破學科界限，以發(fā)展的眼光看待語文教學過程中的跨學科教學內(nèi)容，引導學生在課堂中采用發(fā)散的思維方式思考和探索跨學科知識，從而形成科學探索意識。

3? ?小學語文教學中發(fā)展學生思維能力的重要性

根據(jù)認知心理學家的研究，小學語文教學中的學生思維能力培養(yǎng)主要界定為聯(lián)想與想象能力、比較與分類能力、分析與綜合能力、抽象與概括能力、判斷與論證能力等。語文教學要以學生的思維能力發(fā)展特點作為落腳點，有針對性地開展教育工作，以達到增強課堂教學邏輯性的目的，全面實現(xiàn)語文教學目標，培養(yǎng)和提升學生的語文綜合能力，將學生的思維模式構建推向更高級別，全面提升學生的語文素養(yǎng)。以遵循學生思維發(fā)展規(guī)律為前提設計小學語文課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力，有利于促進學生的全面發(fā)展。課堂中，學生進行有效的表達互動與交流，可以提升自身的語言表達能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)提升。通過思維與語言的相輔相成，以語言表達作為思想情感的輸出方式，從而提升自身的交流能力。

新課標明確指出，小學語文教學要重點培養(yǎng)學生的思維能力，通過探索與創(chuàng)新，幫助學生養(yǎng)成積極思考的習慣，培養(yǎng)其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。借助學生思維能力的培養(yǎng)契機提高小學語文教學質(zhì)量，使課堂教學任務集中在加強小學生的語言知識理解與掌握上，順利地結(jié)合已有知識吸收、接納新知識，完成知識的有效遷移，并隨著新課改的不斷推進，促進學生的多學科發(fā)展，滿足小學生綜合發(fā)展的需求。

4? ?小學語文教學中發(fā)展學生思維能力的有效策略

4.1加強教學互動，提高學生思維能力的靈活性

小學生的思維能力處于逐漸形成、發(fā)展和完善階段，以培養(yǎng)學生思維能力為目的進行教育教學，需要教師采取多樣化的教學方式，深挖教學內(nèi)容，嘗試利用多元化的教學方法調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠緊抓語文課堂教學的中心思想與重點內(nèi)容，增強自身的學習動力。教師可以選擇利用游戲等具有趣味性的教學方式，優(yōu)化師生間的互動，在互動中幫助學生感悟與思考，提升學生的思維能力。活躍的課堂教學氛圍有助于拓展學生的學習思維，提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，部編版小學語文四年級教材中《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文屬于童話，作為安徒生眾多優(yōu)秀童話作品中的一篇短文，其內(nèi)容及中心思想極具教育意義。教師可以利用多媒體創(chuàng)設趣味教學情境，通過一個簡單的謎語：“兩頭尖尖，肚兒圓圓，脾氣不小，內(nèi)藏元寶”導入新課，學生紛紛猜測謎底，激發(fā)了學生對接下來課堂學習的興趣。根據(jù)這篇課文的特性，可以采用師生互問互答的方式進行課堂教學活動。在學生自主閱讀文章后，教師引導學生對文章段落結(jié)構進行概括，以此培養(yǎng)學生的總結(jié)概述能力，并根據(jù)五粒豌豆的不同理想與結(jié)局，讓學生深入思考誰的理想更具有意義，總結(jié)出不同的理想態(tài)度決定不同的生活狀態(tài)，得到的結(jié)局也不盡相同的道理，以此引導學生發(fā)揮想象力，表述自己的理想。文章后半部分講到小女孩因為第五粒豌豆而重獲新生，教師可以引導學生模擬五粒豌豆的心理狀態(tài)并進行交流，幫助學生體會不同豌豆的性格，在不同的豌豆的結(jié)局中，給出自己的判斷，哪粒豌豆最值得稱贊、最了不起，以此培養(yǎng)學生的思維判斷能力。在本節(jié)課的教學過程中，教師幫助學生閱讀與理解，促使學生形成自主梳理問題的能力，并通過自我思考，促進學生思維能力的發(fā)展。

4.2幫助學生積累知識，提升思維能力

創(chuàng)建小學語文教學高效課堂，教師應著重培養(yǎng)學生的思維能力，尋找最佳教學方法，關注課堂細節(jié)設計，以取得理想的教學效果。隨著語文教學的不斷深入，學生逐漸積累更多的語文知識及文化常識，有助于進一步提升學生的思維能力，對學生的想象力及分析能力的發(fā)展具有極大助力。

以語文教材中《呼風喚雨的世紀》這一課為例，本文的教學目標是讓學生結(jié)合課文聯(lián)系實際，了解科學技術為人類帶來的巨大變化，并幫助學生樹立正確的科學觀。教師可以引入《西游記》中呼風喚雨的情節(jié)，開展課程教學，引發(fā)學生的聯(lián)想，并讓學生結(jié)合實際生活中所接觸到的高科技產(chǎn)品說一說科技的發(fā)展為人們的生活提供了哪些便利，從而讓學生能夠掌握“呼風喚雨”“騰云駕霧”等生詞的隱含喻義。通過語文學科與科學、自然等學科的聯(lián)合，激發(fā)學生對于科學的興趣，引導學生利用自己的想象力和創(chuàng)造性思維暢想未來。

4.3利用可視思維，激發(fā)學生想象空間

結(jié)合小學階段學生的主要思維方式，語文課堂教學內(nèi)容要充分利用學生具有較強形象思維能力的特點，借助形象生動的信息媒介展現(xiàn)課文內(nèi)容，最后提煉出抽象內(nèi)容，幫助學生提升抽象思維能力、領會能力和接受能力。學生對于認知范疇外的事物與理念理解起來較為困難，教師要積極采用可視化方式幫助學生加深理解，梳理教學內(nèi)容的脈絡，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4.4鼓勵學生發(fā)展求異思維，尊重思維能力差異性

在小學語文實際的課堂教學中，教師的備課內(nèi)容未必會與學生課堂提出的問題相關聯(lián)，這與教師是否進行充分教學準備無關。學生的思維形成具有差異性與多樣性，教師應該鼓勵學生的創(chuàng)新思維并大膽發(fā)言，善于挖掘?qū)W生的不同思維能力，引導學生能夠從多角度提出與文章中心思想不同的看法，這說明學生積極動腦，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性與差異性特點。雖然一些論點和觀念是主觀的、片面的、非結(jié)論性的，與文章蘊含的教育思想千差萬別，但教師仍應大力鼓勵學生的求異思維發(fā)展，引導學生思考和解決問題時要保持自身的立場與觀點，不執(zhí)著于所謂的固有標準答案，從而讓每個學生都能在語文課堂中發(fā)展自己的求異思維，形成核心創(chuàng)造力。

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生的思維更加靈活多變，是新時代教育教學的重要發(fā)展方向。通過學校教師的一系列創(chuàng)新教育活動，幫助學生形成較強的思維能力，對學生未來的成長發(fā)展具有極大的促進作用。因此，教師應當結(jié)合自身教學水平，貫徹新課改教育教學方針，創(chuàng)新教學形式，優(yōu)化課堂教學模式，從而實現(xiàn)在教學過程中培養(yǎng)學生思維能力的目標。

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