崔 偉

2021年11月，中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第六次全體會議通過《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》，強(qiáng)調(diào)“以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”，凸顯了以中國式現(xiàn)代化為核心的基本發(fā)展立場。面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)新韜略，2022年5月修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，“推動職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用”，為中國式現(xiàn)代化視域下的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供指引[1]。黨的二十大報告面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)歷程，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化”，為加速推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定主基調(diào)。在一系列政策文件推動下，我國以數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度互嵌為基礎(chǔ)，依托數(shù)字化思維、數(shù)字化教材、數(shù)字化課堂重塑職業(yè)教育新生態(tài)[2]，為驅(qū)動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、服務(wù)中國式現(xiàn)代化建設(shè)有效賦能。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段職業(yè)院校仍面臨數(shù)字認(rèn)知曲解、數(shù)字成本增加、區(qū)域支撐不足以及教育失衡等問題，使得職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效微弱[3]。據(jù)人力資源和社會保障部公開數(shù)據(jù)顯示，新頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》首次標(biāo)注了97個數(shù)字職業(yè)，且新增數(shù)字職業(yè)數(shù)量占新增職業(yè)總數(shù)的61%。與此形成對比的是，中國信息通信研究院2021年發(fā)布的《數(shù)字經(jīng)濟(jì)就業(yè)影響研究報告》數(shù)據(jù)表明，截至2020年，中國已然形成1100萬數(shù)字化人才缺口。而隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與數(shù)字產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，數(shù)字人才缺口呈持續(xù)放大態(tài)勢。在此情形下，國家將推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型置于支撐中國式現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略高度，著力培養(yǎng)數(shù)字技能人才，服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展[4]。是以，立足中國式現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)，深入剖析職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值意蘊(yùn)，科學(xué)審視轉(zhuǎn)型過程中面臨的現(xiàn)實困厄，并謀求破局路徑，對推進(jìn)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)具有重要理論與現(xiàn)實意義。

一、可為之處：中國式現(xiàn)代化視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值意蘊(yùn)

（一）有利于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要“推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。為有效落實該政策，教育部舉行2022“教育新春”系列第三場新聞發(fā)布會并提出，“推動職業(yè)教育數(shù)字化升級”，著力促進(jìn)現(xiàn)代化教育均等、公平發(fā)展，不斷塑造中國式現(xiàn)代化發(fā)展新優(yōu)勢。從這一角度而言，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、深化職業(yè)教育體系改革，培養(yǎng)適合中國式現(xiàn)代化建設(shè)需求的數(shù)字技能人才隊伍，有利于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[5]。一方面，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于提高職業(yè)教育適應(yīng)性。教育部基于中國式現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)發(fā)布的《教育部2022年工作要點(diǎn)》提出“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級”。深入到職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，豐富數(shù)字教育資源和服務(wù)供給，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、具有扎實本領(lǐng)的數(shù)字化技能人才，繼而助力中國式現(xiàn)代化建設(shè)。面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)邏輯主線，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)實際需求，提高職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)數(shù)字化能工巧匠、大國工匠。另一方面，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革。作為人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵支柱，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠?qū)?shù)字技術(shù)深度內(nèi)嵌于教育教學(xué)領(lǐng)域，形成滿足市場需求、匹配產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化發(fā)展提供職教方案。

（二）有助于打造現(xiàn)代化建設(shè)人才隊伍

黨的二十大報告首次對教育、科技、人才進(jìn)行統(tǒng)一布局，并提出“實施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的統(tǒng)籌規(guī)劃。在此背景下，2022年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》，提出“實施數(shù)字教育培訓(xùn)資源開放共享行動”，為中國式現(xiàn)代化視域下的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型筑牢框架。可以明確，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是深入實施科教興國戰(zhàn)略的必然選擇，能夠打造現(xiàn)代化建設(shè)人才隊伍，推動創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈深度融合，逐步挖掘中國式現(xiàn)代化發(fā)展新動能。其一，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于創(chuàng)新現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系。面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)需要，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型著眼于科技、產(chǎn)業(yè)與教育革命結(jié)合點(diǎn)，借助大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)，打破學(xué)科專業(yè)界限和學(xué)院壁壘，深化技能人才培養(yǎng)專業(yè)課程改革，打造適應(yīng)行業(yè)特征、具備行業(yè)功能的現(xiàn)代化建設(shè)人才隊伍[6]。其二，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于完善現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)資源體系。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在順應(yīng)中國式現(xiàn)代化和科技革命發(fā)展趨勢，依托信息技術(shù)完善數(shù)字化資源體系，實施數(shù)字教育培訓(xùn)資源開放共享行動，打造現(xiàn)代化人才隊伍。由此言之，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以教學(xué)資源共建共享為關(guān)鍵，建成集教材資源、教師服務(wù)、仿真實訓(xùn)于一體的數(shù)字化教學(xué)平臺，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展、中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供高技能人才支撐[7]。據(jù)教育部公開數(shù)據(jù)顯示，截至2022年底，國家職業(yè)教育智慧教育平臺首批上線2萬門課程，其中教師自建課程高達(dá)17.8萬門，表明當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺建設(shè)已然取得卓越成效，為培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化建設(shè)人才提供了有力保障。

（三）有益于加速終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)

2023年1月，教育部召開全國教育工作會議，提出“深刻認(rèn)識全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國對加快建設(shè)教育強(qiáng)國的內(nèi)在要求”，并強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化和學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)”。立足中國式現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略性支撐與系統(tǒng)性謀劃，2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出“做大做強(qiáng)職業(yè)教育智慧教育平臺，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)和技能型社會建設(shè)”，從職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型角度擘畫建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會的戰(zhàn)略藍(lán)圖，厚植中國式現(xiàn)代化建設(shè)基礎(chǔ)。第一，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有益于打造泛在學(xué)習(xí)平臺。中國式現(xiàn)代化視域下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺、移動終端等數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建“云、網(wǎng)、端”三位一體學(xué)習(xí)環(huán)境，形成靈活學(xué)習(xí)的泛在場景，有益于打造終身學(xué)習(xí)型社會[8]。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型依托大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教學(xué)范式，能夠加速推進(jìn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，凝聚中國式現(xiàn)代化磅礴偉力。第二，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有益于共享泛在學(xué)習(xí)資源。面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)任務(wù)，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)崗位要求為基準(zhǔn)，以產(chǎn)教融合的方式開展數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體通信等數(shù)字技術(shù)完善數(shù)字化全民學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠打破空間、區(qū)域、校際資源壁壘，共享泛在學(xué)習(xí)資源，形成人人、處處、時時均可學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)型社會，激發(fā)中國式現(xiàn)代化建設(shè)強(qiáng)勁動力。

二、難為之因：中國式現(xiàn)代化視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實困厄

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國家立足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，以數(shù)字技術(shù)為媒介進(jìn)行的教學(xué)范式變革過程。立足變局，縱深推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是黨的二十大提出的“推進(jìn)教育數(shù)字化”的應(yīng)有之義。但面向中國式現(xiàn)代化，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚處于探索階段，面臨“知識偏見”滋生、定位“異化”傾向凸顯、“數(shù)字張力”加劇等現(xiàn)實困厄。

（一）“知識本位”遮蔽“技能本位”，滋生“知識偏見”

所謂“知識本位”，是指按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)形成的教育選擇方式，呈現(xiàn)出教育概念由寬泛化轉(zhuǎn)向狹隘化、教育內(nèi)容由客體性轉(zhuǎn)向主體性的認(rèn)知傾向[9]。面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)宏偉圖景，職業(yè)院?；凇爸R本位”理念，形成以學(xué)科為核心的教學(xué)范式，掀起“知識崇拜”“知識依附”熱潮。在知識本位的教學(xué)范式下，職業(yè)院校基于中國式現(xiàn)代化建設(shè)需求，以知識邏輯為核心，將學(xué)生視作教育客體，展開教育教學(xué)活動。由此來看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)，偏向于以純理性分析與邏輯演繹獲取專業(yè)知識，更關(guān)注以考試分?jǐn)?shù)為代表的認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度。然而，基于“知識本位”的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過于側(cè)重知識理性，遮蔽了對于知識實踐性的“技能本位”認(rèn)知[10]，滋生“知識偏見”，不利于建設(shè)中國式現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。在此形勢下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生被動參與的“知識本位”教學(xué)樣態(tài)，暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性缺失、技能實踐性脫節(jié)問題，導(dǎo)致“技能本位”被隱匿，產(chǎn)生學(xué)習(xí)方式“脫境式”弊端，嚴(yán)重制約中國式現(xiàn)代化發(fā)展。

“技能本位”教育范式以普適性技能培養(yǎng)為邏輯主線，以提升崗位勝任力為著力點(diǎn)，打造堪當(dāng)民族復(fù)興大任的應(yīng)用型技能人才隊伍，對推進(jìn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。但是，以“知識本位”為理念的職業(yè)教育教學(xué)范式被廣泛應(yīng)用于技能人才培養(yǎng)領(lǐng)域，已然固化為部分教師教學(xué)的心理圖式，遮蔽了“技能本位”認(rèn)知，阻礙了中國式現(xiàn)代化視域下的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2022年7月，清華大學(xué)研究院等編制的《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告（2021版）》表明，職業(yè)院校師生在教育教學(xué)過程中，更注重數(shù)字化教學(xué)平臺的作業(yè)提交、課程回顧等功能，多將數(shù)字技術(shù)視作知識“輔助”工具，未能充分重視實踐教學(xué)的重要作用。長期以來，職業(yè)院校教師在教育教學(xué)過程中多聚焦成績分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)，存在“注重理論”的固化認(rèn)知，形成以“知識本位”為核心的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)范式，陷入“知識偏見”困局。這在客觀上導(dǎo)致部分職業(yè)院校仍將教師視作教學(xué)活動的主體，湮沒學(xué)生主體地位，不能充分滿足中國式現(xiàn)代化建設(shè)需求。

（二）“成功案例”固化“主體認(rèn)同”，模糊“特色邊界”

面向新征程，把準(zhǔn)中國式現(xiàn)代化的國情特色和本質(zhì)要求，找準(zhǔn)職業(yè)教育支撐人的全面發(fā)展、民族全面復(fù)興與國家全面現(xiàn)代化的著力點(diǎn)，不斷探索特色職業(yè)教育發(fā)展道路是當(dāng)前教育體系改革的題中之意[11]。在此過程中，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展是新時代賦予職業(yè)院校的歷史使命，也是職業(yè)教育主動貫徹國家戰(zhàn)略、服務(wù)中國式現(xiàn)代化的必然選擇。在此形勢下，各地積極探索職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)路，陸續(xù)形成“教育魔方”工程、“大國長技”社區(qū)以及信息化標(biāo)桿校等典型“成功案例”，為驅(qū)動中國式現(xiàn)代化發(fā)展提供支撐。

所謂“成功案例”，是職業(yè)院校在數(shù)字化實踐和改革過程中形成的代表性成果，可在把握中國式現(xiàn)代化發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供可行路徑。以典型成果為支撐的數(shù)字化實踐成效顯著，被廣泛復(fù)制、應(yīng)用于數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域，形成基于經(jīng)驗導(dǎo)向的機(jī)械改革，導(dǎo)致“成功案例”固化“主體認(rèn)同”，客觀上模糊了中國式現(xiàn)代化職業(yè)教育“特色邊界”?？梢哉f，過于重視“成功案例”的職業(yè)院校片面追求先進(jìn)地區(qū)、典型院校的教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式，未能真正實現(xiàn)與自身資源稟賦、發(fā)展特色的技術(shù)接軌，一定程度上產(chǎn)生同質(zhì)化傾向，窄化中國式現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展“特色邊界”。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、5G等數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新沖擊下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“成功案例”呈現(xiàn)出同質(zhì)化趨勢，難以實現(xiàn)高水平特色發(fā)展目標(biāo)，阻礙中國式現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。以廣東省中等職業(yè)院校為例，2022年開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的院校達(dá)到259家，占全部院校的61%；開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的院校達(dá)到236家，占全部院校的56%，產(chǎn)生同質(zhì)人才供給過?，F(xiàn)象。這一數(shù)據(jù)反映出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中盲目開設(shè)“熱門”專業(yè)，存在同質(zhì)專業(yè)集聚現(xiàn)象，使得師資、設(shè)備等資源產(chǎn)生重復(fù)浪費(fèi)，出現(xiàn)“千校一面”的教學(xué)趨同態(tài)勢，難以培養(yǎng)特色數(shù)字化技能人才隊伍，阻礙中國式現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

（三）“技術(shù)疏離”限制“技術(shù)應(yīng)用”，加劇“數(shù)字張力”

中國式現(xiàn)代化視域下，職業(yè)院校教師以現(xiàn)代信息技術(shù)為抓手，逐步打造“科技+教育”教學(xué)范式，探索職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。從職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程來看，數(shù)字技術(shù)不僅是提高技能人才數(shù)字素養(yǎng)與職業(yè)院校數(shù)字韌性的有效載體，也是賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支柱，能夠有效推動中國式現(xiàn)代化建設(shè)。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，“建立健全教師、課程、教材、教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、信息化、安全等國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)”。這一表述突出了數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的多元應(yīng)用場景，為中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)院校教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)推動教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明了方向。然而，部分職業(yè)院校教師因存在技術(shù)功效認(rèn)知不足、技術(shù)應(yīng)用設(shè)計水平欠佳、數(shù)字資源開發(fā)較弱等問題，在數(shù)字技術(shù)使用過程中產(chǎn)生“技術(shù)疏離”現(xiàn)象，使得職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中使用既定技術(shù)與更新技術(shù)的“數(shù)字張力”加劇[12]，難以全面推進(jìn)中國式現(xiàn)代化。

據(jù)教育部公開數(shù)據(jù)顯示，截至2022年底，全國設(shè)立了虛擬仿真基地、數(shù)字校園等20余個項目，初步建成國家智慧職業(yè)教育平臺，為推動數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育深度融合、提高數(shù)字人才培養(yǎng)質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。同時，也應(yīng)該清楚地看到，在中國式現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，部分職業(yè)院校教師存在技術(shù)盲目嵌入、表層實踐以及關(guān)系失衡等應(yīng)用差距，產(chǎn)生“技術(shù)疏離”和“數(shù)字鴻溝”的數(shù)字化轉(zhuǎn)型問題，從而加劇“數(shù)字張力”。換言之，面向中國式現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)，部分職業(yè)院校教師囿于技術(shù)慣習(xí)與隱私風(fēng)險，陷入“技術(shù)疏離”的應(yīng)用困境，產(chǎn)生“數(shù)字鴻溝”，使得職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“數(shù)字張力”進(jìn)一步加劇。具體來看，這種“數(shù)字張力”呈現(xiàn)為技術(shù)移離教育發(fā)展需求、教師數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)較低等問題，主要表現(xiàn)在數(shù)字資源開發(fā)方面，職業(yè)院校教師未能充分對接專業(yè)與課程內(nèi)容，難以有針對性地開發(fā)、選擇、修改和管理數(shù)字資源；在教學(xué)實施過程中，職業(yè)院校教師未能利用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)信息化設(shè)計，難以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段和所處環(huán)境有效使用數(shù)字技術(shù)；在數(shù)字教學(xué)溝通方面，職業(yè)院校教師未能運(yùn)用數(shù)字技術(shù)與同事、學(xué)生以及家長形成良好互動。在此情形下，職業(yè)院校教師產(chǎn)生數(shù)字技術(shù)“應(yīng)用依賴”“應(yīng)用崇拜”與“應(yīng)用恐懼”“應(yīng)用拒絕”等認(rèn)知差距。據(jù)《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告（2021版）》數(shù)據(jù)顯示，未使用仿真實訓(xùn)技術(shù)開展數(shù)字化教學(xué)的教師占比高達(dá)42.2%，且不熟悉5G技術(shù)、人工智能技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教師占比分別為36.6%、49.2%和48.1%。這一數(shù)據(jù)暴露出數(shù)字技術(shù)“被閑置”“被疏離”現(xiàn)象，使得職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效不明顯。

三、應(yīng)為之路：中國式現(xiàn)代化視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)化路徑

中國式現(xiàn)代化背景下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠促使數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體制改革創(chuàng)新?；诼殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值意蘊(yùn)與現(xiàn)實困厄，應(yīng)從重塑數(shù)字教學(xué)結(jié)構(gòu)、建設(shè)特色數(shù)字專業(yè)、提高教師數(shù)字素養(yǎng)方面出發(fā)，探索契合中國式現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的優(yōu)化路徑，見圖1。

圖1 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)化路徑

（一）以突出“技能本位”為取向，重塑數(shù)字教學(xué)結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在拓展數(shù)字應(yīng)用場景這一重大使命的同時，對于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展、完善現(xiàn)代教育體系具有重要價值。這與中國式現(xiàn)代化視域下建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)、滿足市場發(fā)展剛需的目標(biāo)高度吻合，是深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)高水平數(shù)字化人才的根本途徑。立足中國式現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)，《意見》明確指出，“面向新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位，廣泛開展技術(shù)技能培訓(xùn)”，突出強(qiáng)調(diào)了“技能本位”理念。對此，職業(yè)院校需瞄定中國式現(xiàn)代化建設(shè)需求，基于傳統(tǒng)“知識本位”思想下引致的“知識偏見”，以突出“技能本位”為取向，重塑數(shù)字教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

首先，樹立技能優(yōu)先發(fā)展數(shù)字教學(xué)理念。中國式現(xiàn)代化背景下，職業(yè)院校應(yīng)充分對接行業(yè)技能需求、技能框架以及通用核心技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)字技術(shù)立體性、跨界性、復(fù)合性優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐知識的學(xué)習(xí)，深入貫徹“技能本位”教育理念，探索職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)路。進(jìn)一步以《意見》為行動框架，職業(yè)院校應(yīng)從職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯等視角切入，根據(jù)學(xué)生個性化、多元化發(fā)展需求開展教育教學(xué)工作，逐步樹立職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)理念，以高質(zhì)量職業(yè)教育現(xiàn)代化賦能中國式現(xiàn)代化。其次，開發(fā)技能需求組譜數(shù)字教學(xué)模塊。面向中國式現(xiàn)代化，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合未來工作場景中的技能和職業(yè)需求，在著力構(gòu)建由自身主導(dǎo)、企業(yè)參與、政府扶持的現(xiàn)代化職業(yè)教育教學(xué)聯(lián)盟基礎(chǔ)上，組建適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技能組譜。隨后從企業(yè)崗位核心素養(yǎng)要求出發(fā)，職業(yè)院?？梢劳袛?shù)字技術(shù)，結(jié)合職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型跨學(xué)科目標(biāo)體系，開發(fā)技能等級量表，逐步完善學(xué)科技能模塊，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化夯實基礎(chǔ)。最后，設(shè)置技能體驗實踐數(shù)字教學(xué)活動?；谥袊浆F(xiàn)代化背景下的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型任務(wù)，職業(yè)院校應(yīng)推動教學(xué)范式由以往“知識點(diǎn)—課時點(diǎn)”教學(xué)轉(zhuǎn)向“技能組—時間線”教學(xué)，將知識與技能應(yīng)用于具體工作場景，設(shè)置技能體驗實踐數(shù)字教學(xué)活動。以此為基礎(chǔ)，職業(yè)院校應(yīng)立足“技能本位”思想，結(jié)合人工智能、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)，從技能需求、價值以及應(yīng)用邏輯等維度開展技能學(xué)習(xí)活動，助力職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦能中國式現(xiàn)代化建設(shè)。

（二）以增強(qiáng)“主體認(rèn)同”為導(dǎo)向，建設(shè)特色數(shù)字專業(yè)

2022年1月，國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》提出，到2025年，我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)核心產(chǎn)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重達(dá)到10%。而數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展取決于技能人才的大力支持，亟需培養(yǎng)數(shù)字人才。面向數(shù)字人才需求，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)院校主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)數(shù)字化技術(shù)技能人才的必由之路，能夠為中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供人才支撐[14]。立足培育高端數(shù)字人才的戰(zhàn)略任務(wù)，中央網(wǎng)信辦會同相關(guān)部門起草《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，提出“推動數(shù)字能力培育在學(xué)歷教育和職業(yè)教育中雙向發(fā)力”，為打通職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型堵點(diǎn)、補(bǔ)齊中國式現(xiàn)代化發(fā)展短板夯實基礎(chǔ)?；谝酝俺晒Π咐惫袒碌摹疤厣吔纭保殬I(yè)院校需以增強(qiáng)“主體認(rèn)同”為導(dǎo)向，建設(shè)特色數(shù)字專業(yè)，拓展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型覆蓋領(lǐng)域，推動中國式現(xiàn)代化建設(shè)。

2022年9月，教育部發(fā)布新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》（以下簡稱《簡介》），對職業(yè)面向、主要專業(yè)能力要求、主要專業(yè)課程與實習(xí)實訓(xùn)等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，囊括19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類以及1349個專業(yè)?！逗喗椤肪劢箤I(yè)對應(yīng)數(shù)字化職業(yè)場景與新崗位的適應(yīng)性特征，著力強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，通過推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)數(shù)字化人才及數(shù)字技能，以驅(qū)動中國式現(xiàn)代化建設(shè)。有鑒于此，職業(yè)院校應(yīng)面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)任務(wù)，通過布局新興專業(yè)、開發(fā)特色課程，建設(shè)特色數(shù)字專業(yè)，以推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一是以專業(yè)目錄修訂為抓手，布局職業(yè)教育新興專業(yè)。中國式現(xiàn)代化建設(shè)背景下，職業(yè)院校應(yīng)立足專業(yè)目錄修訂內(nèi)容，結(jié)合數(shù)字技術(shù)前沿與產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求，針對性開設(shè)人工智能、5G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型特色發(fā)展。二是以世界職業(yè)院校技能賽事為引擎，開發(fā)職業(yè)教育特色課程。面向中國式現(xiàn)代化，職業(yè)院校應(yīng)瞄準(zhǔn)制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的緊缺技術(shù)，設(shè)置與“數(shù)字化”相關(guān)的多元化技能賽事，在著力推進(jìn)技術(shù)研發(fā)、專利轉(zhuǎn)化與數(shù)字化核心能力提升的同時，開發(fā)職業(yè)教育特色課程。隨后，職業(yè)院校需從完善專業(yè)規(guī)劃、打造實訓(xùn)基地、開展技能競賽角度出發(fā)，建設(shè)一批服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展、契合當(dāng)?shù)財?shù)字產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的特色數(shù)字專業(yè)，積極探索職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化夯實基礎(chǔ)。

（三）以強(qiáng)化“技術(shù)應(yīng)用”為靶向，提高教師數(shù)字素養(yǎng)

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，數(shù)字技術(shù)作為驅(qū)動人類社會實現(xiàn)全方位創(chuàng)新乃至應(yīng)對危機(jī)挑戰(zhàn)的引領(lǐng)性力量，已成為中國式現(xiàn)代化視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要載體。在此背景下，如何發(fā)掘數(shù)字變革潛力，將數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的新動能，是中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本議題[13]。為此，2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》對提升教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃布署，逐步實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，為中國式現(xiàn)代化視域下的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明方向。面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)新征程，結(jié)合“數(shù)字張力”加劇問題，職業(yè)院校應(yīng)以強(qiáng)化“技術(shù)應(yīng)用”為靶向，提高教師數(shù)字素養(yǎng)，全面推進(jìn)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2023年2月，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在世界數(shù)字教育大會“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展”平行論壇上表示，“數(shù)字化技術(shù)不能局限于工具性的應(yīng)用或細(xì)枝末節(jié)式的修修補(bǔ)補(bǔ)，而應(yīng)當(dāng)作為一種整體性系統(tǒng)變革的契機(jī)”。有鑒于此，職業(yè)院校需依據(jù)數(shù)字技術(shù)嵌入成熟度和發(fā)展趨勢，強(qiáng)化“技術(shù)應(yīng)用”能力，逐步提高教師數(shù)字素養(yǎng)，加速職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以數(shù)字技能人才培養(yǎng)筑牢中國式現(xiàn)代化根基。一是提高教師數(shù)字篩選素養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)以數(shù)字技術(shù)應(yīng)用為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，以熟練操作教學(xué)平臺、教學(xué)輔助軟件及教學(xué)APP為基準(zhǔn)，引導(dǎo)教師充分發(fā)掘、合理利用優(yōu)質(zhì)資源，逐步提高教師數(shù)字篩選素養(yǎng)，為推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化助益。二是提高教師數(shù)字整合素養(yǎng)。面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)任務(wù)，職業(yè)院校應(yīng)以數(shù)字技術(shù)為契機(jī)，通過開發(fā)電子教材庫、構(gòu)建虛擬教育教學(xué)空間、開展人工智能輔助教學(xué)等方式，建立集傳統(tǒng)教學(xué)模式和新興數(shù)智技術(shù)為一體的數(shù)字化教學(xué)資源庫，強(qiáng)化教師數(shù)字資源整合能力。三是提高教師數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)立足中國式現(xiàn)代化建設(shè)要求，加強(qiáng)與數(shù)字化技術(shù)的聯(lián)動，依托人工智能、5G、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)，提升教師課堂教學(xué)、課后服務(wù)、答疑輔導(dǎo)等多種場景的數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)，助力職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。四是提高教師數(shù)字評價素養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)從數(shù)字評價工具角度出發(fā)，將數(shù)字技術(shù)嵌入智能閱卷系統(tǒng)、題庫系統(tǒng)、測評系統(tǒng)，對教育信息化建設(shè)進(jìn)程與學(xué)生學(xué)習(xí)成效展開分析，全面提高教師數(shù)字評價素養(yǎng)，為推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)夯實基礎(chǔ)。五是提高教師數(shù)字治理素養(yǎng)。中國式現(xiàn)代化視域下，職業(yè)院校應(yīng)對標(biāo)國家治理現(xiàn)代化目標(biāo)要求，運(yùn)用云計算、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)差異，開展針對性指導(dǎo)，著力強(qiáng)化教師數(shù)字治理質(zhì)效，加速推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。