劉美松

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)抽象性和枯燥性強(qiáng)的學(xué)科。但同時(shí)，數(shù)學(xué)也是一門(mén)與生活實(shí)際有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并運(yùn)用于生活，這一特點(diǎn)也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了思路，要想激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是必然趨勢(shì)。所謂數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，即合理地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)。該教學(xué)模式可以讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更具體生動(dòng)，這對(duì)幫助學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率有積極意義?；诖?，在新課程背景下，教師應(yīng)積極探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要路徑，以不斷推動(dòng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義分析

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，其內(nèi)容與人們的日常生活存在極大關(guān)聯(lián)，在日常生活中，可以說(shuō)隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)的影子。從數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)出發(fā)，積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)路徑，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光和思維來(lái)觀察現(xiàn)實(shí)世界的能力，應(yīng)該是教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此，積極構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂意義重大。

第一，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力則是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。但數(shù)學(xué)知識(shí)本身有較強(qiáng)的抽象性和枯燥性，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法的弊端已經(jīng)逐漸凸顯，需要及時(shí)摒棄。而生活化教學(xué)的開(kāi)展可以將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度來(lái)觀察和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí)，生活化教學(xué)模式的使用還能為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握程度，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力有積極幫助。

第二，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活存在密切關(guān)聯(lián)，但是教材中的部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，小學(xué)生思維能力正處于發(fā)展階段，對(duì)理論性和抽象性的知識(shí)理解能力偏低，學(xué)習(xí)時(shí)不免存在較大難度，難以完全掌握相關(guān)知識(shí)，從而影響教學(xué)的有效性。而生活化教學(xué)模式的應(yīng)用則可以將生活元素和生活情境融入數(shù)學(xué)課堂，從而從生活角度來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠提高課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，而且能夠降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的難度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的效果。

第三，有利于提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力是該學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。生活化教學(xué)模式的應(yīng)用則可以為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念滲透于數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力有非常積極的影響。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)視角和數(shù)學(xué)思維來(lái)分析問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也取得了一定的改革成效，但從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，影響了其價(jià)值的發(fā)揮。

第一，生活化教學(xué)形式單一。雖然很多教師認(rèn)識(shí)到了生活化教學(xué)的重要性，并開(kāi)始在課堂教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)方式，但是縱觀教學(xué)實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和性格特點(diǎn)來(lái)選擇或調(diào)整教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單地在課堂中融入一些生活元素，沒(méi)有真正將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使生活化教學(xué)流于表面，也就是“偽生活化”教學(xué)。

第二，生活化素材選擇不當(dāng)。生活化教學(xué)模式的落實(shí)離不開(kāi)生活化素材的支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，同樣需要深入挖掘數(shù)學(xué)中蘊(yùn)藏的生活元素，并合理地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活素材相聯(lián)系。然而，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)生活化素材選擇的重視不足，通常只是簡(jiǎn)單地從教輔資料或網(wǎng)絡(luò)上搜集一些生活事例來(lái)輔助教學(xué)，缺乏對(duì)素材合理性的考慮，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生活素材與學(xué)生知識(shí)背景相一致的重要性，導(dǎo)致所選用的生活素材難以有效地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，不能很好地為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供支持以及幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)，容易對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果產(chǎn)生不利影響。

例如，在教學(xué)“乘法和除法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在列舉生活事例時(shí)說(shuō)：“我們做衣服時(shí)，2米布可以做一件衣服，現(xiàn)在總共有30米布，可以做多少件衣服？”這樣的生活案例雖然看起來(lái)與生活有較大關(guān)聯(lián)，但是現(xiàn)代小學(xué)生的衣服多是家長(zhǎng)直接購(gòu)買(mǎi)的，學(xué)生對(duì)用布匹裁剪衣服并不熟悉，所以列舉的事例很難引起學(xué)生的興趣，自然難以達(dá)到生活化教學(xué)的目的。

第三，生活案例較為成人化。小學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)儲(chǔ)備少，這些特點(diǎn)限制了教師生活案例的選擇，要求教師在選擇生活案例時(shí)必須考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，確保所選擇的生活案例是學(xué)生熟知且能夠理解的。然而事實(shí)上，很多教師在選擇生活案例時(shí)缺乏對(duì)小學(xué)生生活經(jīng)歷的考慮，存在明顯的成人化特點(diǎn)，這在很大程度上影響了生活化教學(xué)模式的運(yùn)用效果，不利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師引入這樣的生活事例：“紫悅媽媽在銀行存了4萬(wàn)塊錢(qián)，銀行的年利息是3%，存期是3年，那么到期后，紫悅媽媽總共能夠取多少錢(qián)？”這樣的問(wèn)題看似與生活有很大關(guān)聯(lián)，但是超出了小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知范圍，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是較為陌生的生活領(lǐng)域，理解難度相對(duì)較大，自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

（一）捕捉生活素材，讓知識(shí)貼近生活

尋找數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的生活元素、剖析數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前提。為此，教師應(yīng)具備敏銳的洞察力以及善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)，并以合適的連接點(diǎn)搭建橋梁，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加生活化，以幫助學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“克和千克”時(shí)，從既往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多小學(xué)生對(duì)“克和千克之間關(guān)系”的了解較為模糊，掌握不夠牢固。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，在生活化教學(xué)視角下，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，挖掘與之相關(guān)的生活素材，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析和掌握“克和千克”的相關(guān)知識(shí)。比如，教師課前可以為學(xué)生設(shè)置生活化任務(wù)，如尋找生活中不同物品的質(zhì)量。在具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生觀察了零食、掛面、水果、米、面、油等常見(jiàn)的生活物品，并記錄了它們的質(zhì)量，如一桶油是5千克，一包薯片是50克，一斤蘋(píng)果是500克……通過(guò)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)“克和千克”有了簡(jiǎn)單認(rèn)知，數(shù)學(xué)的價(jià)值在潛移默化中內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心，從而逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)生闡述自己的發(fā)現(xiàn)之后，教師可以借助多媒體，為學(xué)生展示更豐富的生活素材，如調(diào)味料的質(zhì)量標(biāo)注、水果和蔬菜的質(zhì)量標(biāo)注等，以豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生充分了解“克和千克”之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。如此，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，還能有效突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

新課程背景下，要想合理地應(yīng)用生活化教學(xué)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，需要教師重視對(duì)生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的挖掘和生活情境的創(chuàng)設(shè)，不斷探尋社會(huì)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)融合的路徑，以盡可能地為學(xué)生構(gòu)建具有濃厚生活氛圍的數(shù)學(xué)課堂，真正讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活氛圍和生活情境中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡可能地利用生活現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入及講解，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難和抵觸情緒，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手分析和理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)課堂更接近生活。這樣不僅能夠豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，而且可以降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，無(wú)形中提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中去認(rèn)識(shí)和應(yīng)用人民幣，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握。小學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)較少，但是對(duì)超市購(gòu)物這一情境并不陌生，甚至可以說(shuō)非常熟悉。為此，教師可以為學(xué)生打造“超市購(gòu)物”的生活情境，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景模擬，以班級(jí)為“超市”，并在講臺(tái)上放置貼有價(jià)格標(biāo)簽的“商品”，由小組成員分別扮演“收銀員”“導(dǎo)購(gòu)員”“消費(fèi)者”等角色，然后由“消費(fèi)者”在“超市”選購(gòu)商品，完成選購(gòu)后，先自主計(jì)算所選購(gòu)“商品”的總價(jià)格，“結(jié)賬”時(shí)再由“收銀員”核對(duì)價(jià)格，若“收銀員”與“消費(fèi)者”計(jì)算的價(jià)格有出入，則需要重新計(jì)算，確定最終的價(jià)格后，再進(jìn)行收銀和找零操作。這樣通過(guò)搭建生活化情境，可以緊密地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，將現(xiàn)實(shí)生活“搬到”課堂上，為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用人民幣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而促使學(xué)生在實(shí)踐購(gòu)物應(yīng)用中，對(duì)人民幣的面值以及元、角、分之間的關(guān)系等內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，教學(xué)的有效性自然會(huì)明顯提升。

再如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，教師也可以從生活角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以幫助學(xué)生理解該章節(jié)知識(shí)。如教師可以為學(xué)生設(shè)置種樹(shù)問(wèn)題：5米距離內(nèi)，每隔1米種一棵樹(shù)，兩頭都要種，總共可以種幾棵樹(shù)？給出問(wèn)題后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景模擬，讓學(xué)生扮演“樹(shù)木”，即第一名學(xué)生與最后一名學(xué)生之間相隔5米，中間每隔1米站一名學(xué)生，以直觀地呈現(xiàn)問(wèn)題的答案。另外，教師可以利用多媒體技術(shù)播放動(dòng)畫(huà)視頻，還原真實(shí)的種樹(shù)場(chǎng)景，幫助學(xué)生直觀、深刻地理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）布置生活作業(yè)，讓作業(yè)關(guān)聯(lián)生活

作業(yè)是課堂的延伸，布置作業(yè)的目的主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是知識(shí)鞏固，也就是通過(guò)作業(yè)，為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。其二是教學(xué)反饋。課堂時(shí)間有限，而且一個(gè)班級(jí)中往往有幾十名學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師難以面面俱到，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)則可以直觀地反饋課堂教學(xué)效果，教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況，可以直觀地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，為其反思課堂教學(xué)成效提供有效參考。所以，在新課程背景下，教師既要關(guān)注課堂教學(xué)情況，又要重視作業(yè)優(yōu)化?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)階段應(yīng)嚴(yán)格控制課后作業(yè)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這要求教師積極調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)結(jié)構(gòu)，從生活化的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和探索性的作業(yè)任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情和積極性，促使其主動(dòng)參與生活化作業(yè)的探索，并從中獲得知識(shí)的鞏固與能力的提升，使作業(yè)的價(jià)值得到更好的發(fā)揮。

例如，在完成人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以轉(zhuǎn)變以往書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，為其布置生活化的作業(yè)。如要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家中一周內(nèi)一次性塑料制品使用情況，包括塑料袋、一次性筷子、一次性飯盒等，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括一周內(nèi)每天各類(lèi)一次性塑料制品的使用量和使用原因，并以條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)，以直觀地展示自己家中一次性塑料制品的使用情況。通過(guò)這樣的方式設(shè)計(jì)課后作業(yè)，可以有效突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的局限性，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活實(shí)際中，不僅能夠拓寬學(xué)生的思路，降低傳統(tǒng)作業(yè)帶給學(xué)生的枯燥感和抵觸感，還能幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，為其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，生活化教育是一種行之有效的教學(xué)模式，也是一種良性的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地應(yīng)用該模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以在數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活之間搭建起溝通的橋梁，以學(xué)生熟悉的生活素材和生活情境來(lái)展示抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)增添數(shù)學(xué)課堂趣味性、降低數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度、深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有極大幫助。同時(shí)，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用還可以為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)和條件，對(duì)提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維有著積極的促進(jìn)作用。因此，在今后的教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的教育工作者，需要繼續(xù)探尋該教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用方法，真正將生活化教育理念滲透到數(shù)學(xué)日常教學(xué)中。

（宋行軍）