董煦

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”等全新教學(xué)要求，而且21世紀(jì)各個(gè)行業(yè)更加需要具備合作與創(chuàng)新能力的人才，這表明以理論知識(shí)灌輸為主的“填鴨式”教學(xué)策略已經(jīng)無(wú)法滿足新課標(biāo)的要求，教師勢(shì)必要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將教學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃扰囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，項(xiàng)目化教學(xué)走進(jìn)教師的視野，并以提升學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展等優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，目前已經(jīng)成為教師開(kāi)展教學(xué)的重要手段。教師要深入解讀項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵，深入挖掘教材中適宜開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容，以科學(xué)的原則及方法發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到高效運(yùn)用。

一、項(xiàng)目化教學(xué)概述

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在這一模式下，教師提供關(guān)鍵素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有意義的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，在這一環(huán)境中解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題而收獲知識(shí)與技能。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)顧名思義，是一種以數(shù)學(xué)核心概念和原理組織項(xiàng)目，并以數(shù)學(xué)項(xiàng)目作為教育活動(dòng)單位，引導(dǎo)學(xué)生真正地融入情境，自主積極地建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的能力，最終提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的一種有效學(xué)習(xí)模式。從概念中不難看出，項(xiàng)目化教學(xué)由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四個(gè)要素構(gòu)成，并以學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式推動(dòng)，更關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新能力等發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)，是一種基于真實(shí)情境下的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

（一）與素質(zhì)教育改革及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相符合

首先，數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)側(cè)重真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新能力等發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)，可以說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)相符合，運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)具有極強(qiáng)的可行性。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”等全新教學(xué)要求，這表明教師要逐步轉(zhuǎn)變?cè)幸岳碚撝R(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，要更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)。而從上述概念中不難看出，項(xiàng)目化教學(xué)概念、內(nèi)涵、特征等內(nèi)容與素質(zhì)教育這一改革要求不謀而合，更有助于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)具有極強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生雙向發(fā)展

首先，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，教師將學(xué)科概念、原理等教學(xué)內(nèi)容寓于相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中完整地經(jīng)歷整個(gè)探究和學(xué)習(xí)討論的過(guò)程，并以此形成對(duì)學(xué)科概念原理的個(gè)性化理解，最終收獲知識(shí)與技能。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠完成知識(shí)體系的自我構(gòu)建，并通過(guò)對(duì)知識(shí)與概念的個(gè)性化理解實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展，教學(xué)的有效性也隨之得到提升。其次，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并將這些知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而找到問(wèn)題解決辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地通過(guò)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)加以運(yùn)用和分析，感受其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)原理和概念等，進(jìn)而完成知識(shí)的遷移，自身實(shí)踐與創(chuàng)新應(yīng)用能力隨之得到進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)的有效性也隨之得到進(jìn)一步提升。最后，項(xiàng)目化教學(xué)模式以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)模式推動(dòng)，一方面，這一自主合作學(xué)習(xí)模式豐富了教師的教學(xué)方法，推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展；另一方面，在自主合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主合作能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，將成長(zhǎng)為適應(yīng)新時(shí)代需求的合格人才。綜上所述，將項(xiàng)目化教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)具有促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生雙向發(fā)展的重要優(yōu)勢(shì)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)原則分析

（一）科學(xué)性原則

首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這就要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育思想，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律等要素，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目及學(xué)習(xí)過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的積極性，使其以更積極主動(dòng)的態(tài)度參與項(xiàng)目探究，項(xiàng)目化教學(xué)的有效運(yùn)用隨之得到保障。其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于學(xué)生原有知識(shí)水平所進(jìn)行的持續(xù)性探究，且需要學(xué)生在這一過(guò)程中完成知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建，而知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)又離不開(kāi)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。因此教師要以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，將其科學(xué)地寓于項(xiàng)目主題、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，使學(xué)生通過(guò)感受項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一過(guò)程形成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深度理解。

（二）情境化原則

情境是項(xiàng)目化教學(xué)的重要構(gòu)成要素，也是推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，為了有效運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，教師要堅(jiān)持情境化原則，以真實(shí)情境為項(xiàng)目活動(dòng)載體，并貫穿于整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在真實(shí)情境體驗(yàn)中收獲知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自我構(gòu)建。項(xiàng)目化教學(xué)模式下的情境應(yīng)具有以下特征。

1.真實(shí)性。

項(xiàng)目化教學(xué)關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，因此教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生生活學(xué)習(xí)中真正需要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)而使學(xué)生在真實(shí)情境中得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.豐富性。

情境的創(chuàng)設(shè)要具有豐富性，不僅能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕虒W(xué)思路與素材，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的探究思路與素材。

3.可拓展性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多為了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而設(shè)置項(xiàng)目，所設(shè)置的項(xiàng)目并未貫穿教學(xué)始終，并不能夠展現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。而在項(xiàng)目化教學(xué)模式下，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目要具有開(kāi)放性，不僅能夠貫穿教學(xué)始終，還能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)提供幫助。

四、項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前做好分組準(zhǔn)備工作

首先，項(xiàng)目小組是項(xiàng)目化教學(xué)的重要一環(huán)，小組的能力決定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效率，科學(xué)劃分項(xiàng)目合作小組的重要意義就在于此。為了科學(xué)劃分項(xiàng)目合作小組，教師要堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素劃分為優(yōu)秀、中等、學(xué)困三個(gè)等級(jí)，并按照1∶2∶1的比例劃分為4～6人學(xué)習(xí)小組，以此為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行組內(nèi)分工，小組成員分別負(fù)責(zé)收集資料、設(shè)計(jì)探究方法、討論總結(jié)等工作，并定期輪換分工，學(xué)生的各項(xiàng)能力能夠因此得到更全面的鍛煉。

其次，項(xiàng)目主題及項(xiàng)目?jī)?nèi)容是影響項(xiàng)目化教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，優(yōu)秀的主題和科學(xué)高效的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生清晰地了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)及意義，在合作探究時(shí)將更加有的放矢，項(xiàng)目化教學(xué)的高效落實(shí)也隨之得到推進(jìn)。

在項(xiàng)目主題層面，教師要在科學(xué)思想的引導(dǎo)下，宏觀把握學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、課標(biāo)要求以及教材中的基礎(chǔ)知識(shí)體系等要素，深度挖掘教材中適宜開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，為學(xué)生明確本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)及核心素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，理清獲得理解后的表現(xiàn)，以引導(dǎo)項(xiàng)目高效開(kāi)展。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案層面，教師要在科學(xué)性原則、情境化原則及任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則的引導(dǎo)下，課前參考課標(biāo)、學(xué)生能力素養(yǎng)、教材中的章節(jié)安排等內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，將這一整體方案科學(xué)拆分為多個(gè)互相聯(lián)系且難度遞進(jìn)的子項(xiàng)目，并以這一串難度遞進(jìn)的項(xiàng)目鏈條推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生在思維的層層遞進(jìn)中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，最終收獲知識(shí)與技能。

以五年級(jí)“多邊形面積”這一章節(jié)為例，教師可以設(shè)計(jì)“校園綠化升級(jí)改造”這一真實(shí)情境，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)為“了解學(xué)校綠化情況，為校園綠化升級(jí)做規(guī)劃”，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)為“掌握并熟練運(yùn)用平行四邊形、三角形及不規(guī)則圖形面積計(jì)算公式；學(xué)會(huì)步測(cè)等測(cè)量手段；生成對(duì)比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思維”，并設(shè)計(jì)出“復(fù)習(xí)與回顧正方形面積及長(zhǎng)方形面積推導(dǎo)過(guò)程、探究平行四邊形面積公式、探究三角形面積公式、如何測(cè)量校園綠地面積、如何增加校園綠地面積”等循序漸進(jìn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。

（二）課上以多元項(xiàng)目任務(wù)策略推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)落實(shí)

項(xiàng)目化教學(xué)需要真實(shí)情境下的教學(xué)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)，不同的項(xiàng)目任務(wù)適用于不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法所起到的作用也不盡相同。因此為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)模式的深度落實(shí)，教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置豐富的項(xiàng)目任務(wù)。

首先，在項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合游戲、案例等真實(shí)的情境設(shè)置前置性項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。以“校園綠化升級(jí)改造”這一主題項(xiàng)目為例，教師出示一個(gè)正方形或長(zhǎng)方形花壇的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)方形和正方形面積推導(dǎo)公式，然后為學(xué)生展示一個(gè)“凸”字形花壇，學(xué)生可以輕松說(shuō)出將其分割成一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)求得面積。這時(shí)教師可以組織學(xué)生思考學(xué)?；▔@種不規(guī)則的形狀應(yīng)如何計(jì)算，有的學(xué)生說(shuō)也可以通過(guò)分割的方式計(jì)算，教師便可以迅速導(dǎo)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)及主題。

其次，在實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，一方面教師可以將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容寓于游戲、案例等豐富的教學(xué)情境中，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)有效的情境深度理解概念等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并收獲學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而為項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的運(yùn)用打下良好基礎(chǔ)。另一方面，教師可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法、思維等寓于學(xué)習(xí)問(wèn)題和項(xiàng)目任務(wù)等多元項(xiàng)目情境中，并以此為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并通過(guò)合作探究等手段解決，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)思維。

仍然以“校園綠化升級(jí)改造”這一主題項(xiàng)目為例，在學(xué)習(xí)完平行四邊形、三角形面積公式相關(guān)內(nèi)容后，各項(xiàng)目小組都形成了自己的探究方案，即將學(xué)校的花壇分割成自己熟悉的圖形進(jìn)行計(jì)算，但實(shí)際測(cè)量環(huán)節(jié)卻遇到了問(wèn)題。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)尺子不夠長(zhǎng)，一節(jié)一節(jié)地測(cè)量容易出現(xiàn)誤差，這時(shí)教師可以拋出引導(dǎo)性問(wèn)題：“我們?cè)跍y(cè)量教室的面積時(shí)可以通過(guò)一塊瓷磚的面積及數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，那測(cè)量花壇的長(zhǎng)度呢？”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)可以通過(guò)測(cè)量一步的長(zhǎng)度和花壇大概多少步的方式進(jìn)行測(cè)量，實(shí)踐后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣可以迅速測(cè)量出學(xué)?；▔拈L(zhǎng)度。

（三）提升評(píng)價(jià)體系的有效性，保障項(xiàng)目教學(xué)的有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷的行為，其目的在于及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，以判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

首先，教師要拓展評(píng)價(jià)主體，在保障學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)主體地位的同時(shí)，引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生從多個(gè)角度更全面地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)自我提升與發(fā)展，項(xiàng)目化教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展也隨之得到保障。

其次，教師要升級(jí)評(píng)價(jià)理念，摒棄以往以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)理念，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及項(xiàng)目合作探究成果，又要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目合作探究中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方案，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠貫穿于整個(gè)項(xiàng)目合作教學(xué)環(huán)節(jié)。

再次，教師要升級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)習(xí)成果以外，教師要將學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等項(xiàng)目合作探究中的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更全面地了解自身在項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的能力水平，進(jìn)而更積極主動(dòng)地朝著這一方向發(fā)展。

最后，教師要?jiǎng)?chuàng)新收集評(píng)價(jià)證據(jù)的方案，除了傳統(tǒng)的口頭提問(wèn)、觀察、對(duì)話、常規(guī)測(cè)驗(yàn)、開(kāi)放性問(wèn)題以及表現(xiàn)性任務(wù)外，教師要通過(guò)教學(xué)反思、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)收集評(píng)價(jià)證據(jù)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，以進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的有效性，項(xiàng)目化教學(xué)的持續(xù)高效開(kāi)展也隨之得到保障。

以五年級(jí)“多邊形面積”這一章節(jié)為例，教師可以將學(xué)生在測(cè)量校園花壇面積時(shí)所采取的手段，如步測(cè)等作為評(píng)價(jià)依據(jù)，將學(xué)生完成學(xué)校綠地平面圖、計(jì)算綠地面積、探究綠地面積等項(xiàng)目任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，并在教學(xué)反思環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照這些評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，如未能想到通過(guò)步測(cè)的方式測(cè)量花園尺寸、未能清晰地表達(dá)計(jì)算花壇面積的思路等，并找出改進(jìn)方案，為下一次項(xiàng)目合作探究提供保障。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將項(xiàng)目化教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)是素質(zhì)教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，具有促進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)雙重發(fā)展的重要優(yōu)勢(shì)及意義，是教師落實(shí)新課標(biāo)培育學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的重要手段。教師要在科學(xué)性原則、情境化原則、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)原則及多元評(píng)價(jià)原則的引導(dǎo)下，課前結(jié)合教材、學(xué)生認(rèn)知能力等要素科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目主題，明確項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施步驟，課上以多元教學(xué)策略推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)落實(shí)，課后提升評(píng)價(jià)體系的有效性，保障項(xiàng)目教學(xué)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的有效落實(shí)。同時(shí)，在信息化背景下，教師要借助信息技術(shù)的力量，如希沃白板等工具，當(dāng)堂展示小組合作思路等內(nèi)容，以進(jìn)一步提升項(xiàng)目化教學(xué)效率，項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也將得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

（宋行軍）