王秀營

為了順應(yīng)新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化要求，教師需要立足單元要素，嘗試以每一個(gè)單元開篇的要素為基點(diǎn)開展教學(xué)，并在完成課文內(nèi)容的講解后運(yùn)用閱讀鏈接進(jìn)行拓展引領(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過“鼓勵(lì)學(xué)生自讀閱讀鏈接”“借助問題探索閱讀鏈接” “要求學(xué)生合作共探鏈接”“結(jié)合難點(diǎn)細(xì)化探究鏈接”“引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀鏈接”等方法，發(fā)揮閱讀鏈接的教育價(jià)值， 在單元要素的主題引領(lǐng)下探索和優(yōu)化，幫助學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的有效發(fā)展。

單元要素是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每一個(gè)單元起始頁面中的一句話，不僅對單元整體教學(xué)起到提綱挈領(lǐng)的作用，而且能夠幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本方向。閱讀鏈接是語文課本課后的教學(xué)內(nèi)容，力圖在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展和延伸學(xué)生的知識眼界。因此，教師需要以單元要素為基礎(chǔ)進(jìn)行語文教學(xué)，并嘗試積極利用閱讀鏈接為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀知識，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升。在實(shí)踐中，教師要詳細(xì)探尋基于單元要素閱讀鏈接應(yīng)用的意義、現(xiàn)狀以及基本策略，并嘗試通過鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀鏈接進(jìn)行初步引導(dǎo)、借助問題探索閱讀鏈接引領(lǐng)學(xué)生積極思考、結(jié)合難點(diǎn)突破閱讀鏈接幫助學(xué)生解決問題、引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀鏈接完成內(nèi)容梳理與整合等步驟進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮單元要素下閱讀鏈接的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生在拓展知識眼界的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、基于單元要素的閱讀鏈接應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師缺乏重視

通過觀察發(fā)現(xiàn)，閱讀鏈接的教學(xué)尚未得到應(yīng)有重視。部分教師忙于在課堂上完成課文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，忽略了閱讀鏈接中的教學(xué)內(nèi)容。對閱讀鏈接中的教學(xué)內(nèi)容缺乏重視不僅無法完成單元主題的滲透，還會使教學(xué)內(nèi)容局限在課文中，無法為學(xué)生提供必要的知識拓展資源。長此以往，閱讀鏈接中的知識將無法為單元要素的傳遞發(fā)揮價(jià)值，也無法幫助學(xué)生提升知識學(xué)習(xí)效率。

（二）缺少問題設(shè)計(jì)

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文五年級教學(xué)情況分析，部分教師雖然能夠?qū)㈤喿x鏈接融入單元要素的滲透活動，但是主要教學(xué)形式就是讓學(xué)生自主閱讀鏈接中的內(nèi)容，并未針對其中的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和啟迪。這種情況有可能導(dǎo)致學(xué)生由于認(rèn)知能力局限而無法準(zhǔn)確捕捉閱讀鏈接中的重要知識和相關(guān)單元要素。

（三）合作學(xué)習(xí)不足

在現(xiàn)有的問題鏈接教學(xué)實(shí)踐中，教師要求學(xué)生以自主閱讀的形式探索其中的知識，并未結(jié)合相關(guān)內(nèi)容組織合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)活動的不足有可能導(dǎo)致學(xué)生對閱讀鏈接中的內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，也無法幫助學(xué)生在互通有無中結(jié)合閱讀鏈接中的知識交換看法和見解，進(jìn)而喪失閱讀鏈接幫助學(xué)生在單元主題背景下拓展知識眼界的機(jī)會。

（四）難點(diǎn)突破欠缺

在以往的語文課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師為閱讀鏈接預(yù)留的學(xué)習(xí)時(shí)間相對較少，且組織學(xué)生結(jié)合閱讀鏈接難點(diǎn)進(jìn)行探究的活動更欠缺。 在參與閱讀鏈接探索的過程中，每一位學(xué)生或多或少都會遇到一些難點(diǎn)和問題，此時(shí)如果教師不能及時(shí)提供幫助，則這些問題將成為積壓在學(xué)生探索單元要素中的障礙。同時(shí)，難點(diǎn)突破中存在難題也有可能導(dǎo)致學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)和探索中遇到挫折，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性。

（五）欠缺學(xué)習(xí)總結(jié)

在完成閱讀鏈接的探索和學(xué)習(xí)后，部分教師并未引領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)總結(jié)，導(dǎo)致其中蘊(yùn)含的單元要素?zé)o法得到有效梳理和呈現(xiàn)。同時(shí)，由于閱讀鏈接相關(guān)的學(xué)習(xí)總結(jié)相對欠缺，有可能使學(xué)生雖然投入大量時(shí)間和精力參與閱讀鏈接的學(xué)習(xí)，但是并未獲得理想的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而導(dǎo)致珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會無法得到充分利用。

二、基于單元要素的閱讀鏈接應(yīng)用策略

為了有效解決當(dāng)前小學(xué)語文課堂單元整體背景下閱讀鏈接教學(xué)的問題，促進(jìn)單元要素的傳遞和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要基于單元要素的閱讀鏈接應(yīng)用優(yōu)化策略并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行針對性分析。接下來，本文以部編版五年級下冊第二單元為例進(jìn)行具體分析。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀鏈接

為了加大單元要素在閱讀鏈接教學(xué)中的滲透，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀鏈接中的教學(xué)資源，嘗試借助于單元主題的傳遞服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生借助自主閱讀探索閱讀鏈接的教學(xué)資源。同時(shí)，憑借自主閱讀活動的組織和實(shí)施，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生憑借自己的能力完成對閱讀鏈接重點(diǎn)信息的探索，進(jìn)而深入感受其中蘊(yùn)含的單元要素。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《草船借箭》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后的閱讀鏈接部分進(jìn)行自主閱讀。首先，為了提升學(xué)生的自讀效果，教師進(jìn)行啟迪：“在我們學(xué)習(xí)《草船借箭》的時(shí)候， 我看大家好像都意猶未盡。這就是文學(xué)名著的魅力。大家知道嗎？我們現(xiàn)在讀的《草船借箭》并不是原著。那么，大家想不想拜讀一下羅貫中筆下的‘草船借箭’呢？看看跟我們今天課文中學(xué)習(xí)的是否一致？”教師的引領(lǐng)和啟迪得到了學(xué)生的響亮回應(yīng)，使原本接近尾聲的語文課堂又變得“熱鬧”起來。其次，教師邀請學(xué)生結(jié)合本課下方的閱讀鏈接自主閱讀，看一看這部分內(nèi)容對標(biāo)課文的哪一部分?？梢姡趩卧亻_展閱讀鏈接教學(xué)活動，能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)活動增添色彩、有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。對小學(xué)生而言，完成課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)收獲滿滿，此時(shí)學(xué)生的注意力往往會稍顯松散。這時(shí)，如果教師能夠借助閱讀鏈接中的資源進(jìn)行引導(dǎo)，則能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)略“三國烽煙”的壯闊與遼遠(yuǎn)。

（二）借助問題探索閱讀鏈接

基于單元要素開展的閱讀鏈接問題引導(dǎo)能夠在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化學(xué)生對單元要素的感知和理解。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，單元要素相對抽象，往往就是簡單的一句話。學(xué)生在剛開始接觸的時(shí)候，往往很難深入理解。嘗試在完成課文教學(xué)后運(yùn)用閱讀鏈接相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)，則能夠在較短篇幅的閱讀體量下帶領(lǐng)學(xué)生完成單元要素的捕捉和探索，進(jìn)而深化學(xué)生的理解和感悟。

例如，在教學(xué)完《猴王出世》《紅樓春趣》這兩篇課文后，教師讓學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，并通過以下問題進(jìn)行引導(dǎo)。

1.林庚對于風(fēng)箏的描寫和《紅樓春趣》對于風(fēng)箏的描寫有什么異同？

2.你更喜歡哪篇文章對風(fēng)箏的描寫，為什么？

3.讀完林庚的《風(fēng)箏》，你對風(fēng)箏有什么感受？

結(jié)合以上問題的引領(lǐng)，教師引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題去閱讀”，嘗試從閱讀中找到問題的答案。借助問題的引導(dǎo)，學(xué)生對閱讀鏈接中的知識探究過程目標(biāo)明確，能夠有的放矢地閱讀賞析。完成后，教師邀請學(xué)生結(jié)合問題回答。以第二個(gè)問題為例，有的學(xué)生認(rèn)為自己更喜歡《紅樓春趣》中對風(fēng)箏的描寫， 因?yàn)槔锩嫣峒傲撕芏喾N風(fēng)箏；有的學(xué)生認(rèn)為自己更喜歡林庚先生對風(fēng)箏的描寫，因?yàn)樽屪约骸案型硎堋?；還有的學(xué)生表示自己雖然喜歡《紅樓春趣》中關(guān)于風(fēng)箏多樣性的描寫，但是看到最后絞斷風(fēng)箏線的地方，總覺得心里有些不舒服，好像預(yù)示著林黛玉生命悲劇的走向……學(xué)生正向發(fā)言，針對問題提出自己的見解，并借此進(jìn)一步完成閱讀鏈接與課文內(nèi)容的深入把握?？梢?，借助針對性的問題設(shè)計(jì)，有助于教師幫助學(xué)生找到問題鏈接閱讀和探索的方向，促使學(xué)生主動結(jié)合自己的閱讀收獲思考問題，并借此深化閱讀效果，完成單元要素中關(guān)于“惜紅樓夢斷”的指導(dǎo)。

（三）要求學(xué)生合作共探鏈接

在語文課堂教學(xué)中，基于單元要素開展的合作探究活動能夠幫助學(xué)生形成主動閱讀的意識和合作探究的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在持續(xù)的引領(lǐng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對小學(xué)生而言，憑借閱讀鏈接的積極探索和輕松閱讀氛圍的合作探究，可以從中獲取知識、領(lǐng)略閱讀帶來的愉悅感和成就感?；诖?，學(xué)生將逐步建立主動閱讀、互動交流的良好閱讀習(xí)慣，也將借此不斷受益。

仍然以《草船借箭》課后的閱讀鏈接教學(xué)為例。在完成閱讀鏈接的欣賞后，教師要求學(xué)生結(jié)合這一部分的閱讀任務(wù)，與小組中的其他成員合作，從課文中查找對應(yīng)的段落。學(xué)生主動投入小組合作，紛紛在小組中交流觀點(diǎn)和看法，有的學(xué)生認(rèn)為閱讀鏈接對應(yīng)的是課文中的第7-10自然段，而該小組中的其他成員提出不同的看法，認(rèn)為課文中與閱讀鏈接相對應(yīng)的段落應(yīng)該是第8-9自然段，其他兩個(gè)自然段應(yīng)該已經(jīng)超出了閱讀鏈接的范圍。結(jié)合兩位學(xué)生的發(fā)言，小組其他成員返回課文和鏈接中的內(nèi)容詳細(xì)研究，最終發(fā)現(xiàn)其對應(yīng)的內(nèi)容確實(shí)是8-9兩個(gè)自然段?？梢?，借助合作互助活動的實(shí)施，學(xué)生結(jié)合閱讀鏈接中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探究，并在此過程中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而在小組中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的交流和碰撞。最終，學(xué)生在合作互動中完成閱讀鏈接的相關(guān)任務(wù)，深入把握單元要素，充分領(lǐng)略《三國演義》文學(xué)名著的魅力。

（四）結(jié)合難點(diǎn)突破閱讀鏈接

在語文課堂教學(xué)中，教師嘗試基于單元要素實(shí)施閱讀鏈接的投放，需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并嘗試通過教學(xué)講解的形式幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，以此優(yōu)化學(xué)生對閱讀鏈接知識內(nèi)容的理解和把握。同時(shí)，憑借閱讀鏈接難點(diǎn)問題的及時(shí)解決，學(xué)生將進(jìn)一步提升閱讀能力、建立閱讀自信。

例如，針對本單元《紅樓春趣》中的閱讀鏈接探索，教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對“林庚對風(fēng)箏的描寫和《紅樓春趣》對風(fēng)箏的描寫有什么異同？”這個(gè)問題的認(rèn)知和理解存在疑問。于是，教師嘗試借助多媒體資源展示《紅樓春趣》以及《風(fēng)箏》中對風(fēng)箏的描寫內(nèi)容，借助直觀的方式讓學(xué)生再次觀察，并思考這個(gè)問題。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從文章體裁、內(nèi)容、情感等方面進(jìn)行分析。在教師的引導(dǎo)下，以上難題迎刃而解。最終，結(jié)合學(xué)生的思考、發(fā)言、討論和整合，對問題的總結(jié)如下：從體裁上看，《風(fēng)箏》是一篇散文，而《紅樓春趣》是名著《紅樓夢》中的一部分，是一部小說； 從內(nèi)容上來看，《風(fēng)箏》寫的是作者自身的經(jīng)歷，而《紅樓春趣》中寫的則是一個(gè)放風(fēng)箏的場面；從情感上來看，《風(fēng)箏》體現(xiàn)了作者對風(fēng)箏的喜愛、對童年的回憶以及思念，而《紅樓春趣》則體現(xiàn)了書中人物享受生活、輕松愉快的情感。

可見，借助閱讀鏈接中重難點(diǎn)問題的引領(lǐng)和啟迪，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生建立閱讀自信，使學(xué)生獲得成就感，以深化學(xué)生對單元要素的把握和理解。

（五）引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀鏈接

在語文課文教學(xué)完成后參與閱讀鏈接的探索與總結(jié)，能夠有效拓展單元知識范圍，優(yōu)化單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。閱讀鏈接對課堂教學(xué)既是補(bǔ)充也是拓展，不僅能夠在單元要素主題下完成知識傳遞，也能有效呈現(xiàn)課文教學(xué)的“未盡之言”，并以此拓展單元知識范圍，使單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)更合理、完滿。例如，在完成本單元閱讀鏈接的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)順利完成單元整體閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師借此進(jìn)行總結(jié)，嘗試加深學(xué)生對“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷。”單元要素的理解。當(dāng)教師將單元要素展示在大屏幕上時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的內(nèi)容發(fā)表感想，經(jīng)過學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生已經(jīng)能夠結(jié)合自己在單元學(xué)習(xí)和閱讀鏈接探索中收獲的知識完成單元要素的總結(jié)，感受古典名著的重要價(jià)值、力量、韻味以及美感。最終，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)知識、眼界、能力、素養(yǎng)的全方位提升。

三、結(jié)語

綜上所述，基于單元要素的閱讀鏈接投放，不僅能夠有效完成單元整體主題的傳遞和延伸，還能帶領(lǐng)學(xué)生了解課文以外的知識。因此，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生基于單元要素完成單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索的同時(shí)，要積極利用每一篇課文后面的閱讀鏈接進(jìn)行教學(xué)延展和開拓，以豐富學(xué)生的閱讀資源，帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的知識。教師要有效分析和總結(jié)當(dāng)前單元要素下閱讀鏈接的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對其中存在的問題進(jìn)行優(yōu)化，以充分發(fā)揮閱讀鏈接對提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)價(jià)值。此外，教師要積極結(jié)合閱讀鏈接的具體內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證每一位學(xué)生都能憑借閱讀鏈接探索更多的趣味知識，幫助學(xué)生在愉快的氛圍中探索更廣闊的世界，逐步實(shí)現(xiàn)成長和進(jìn)步。

（宋行軍）