嚴光瑩

2022年4月，新版《義務(wù)教育地理課程標準》頒布。新課標提出地理課程要“堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標”“發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步和全面發(fā)展”，明確指出地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力構(gòu)成。義務(wù)教育地理課程要緊跟改革步伐，將核心素養(yǎng)的理念和內(nèi)容落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)評價環(huán)節(jié)也是其中關(guān)鍵的一環(huán)。如今，對地理核心素養(yǎng)的研究日益增多，但是更多地關(guān)注地理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實，而對指向地理核心素養(yǎng)考查的初中地理試題設(shè)計研究相對較少。初中地理試題是初中階段評價學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式之一，一些老舊的地理試題已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的評價需要，因此，應(yīng)該以2022版《義務(wù)教育地理課程標準》為依據(jù)，順應(yīng)新的課標變化。

在四大地理核心素養(yǎng)中，地理實踐力有其特殊之處，是指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。實驗、調(diào)查、考察這些活動需要在真實的環(huán)境中實現(xiàn)，學(xué)生在這些活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)往往在真實實踐中得以體現(xiàn)，而將地理實踐力評價轉(zhuǎn)移到紙筆測試中具有較大的難度。但是，地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，缺一不可，因此本文嘗試探索指向地理實踐力考查的初中地理試題設(shè)計路徑。

一、細化指向地理實踐力考查的目標

（一）地理實踐力素養(yǎng)的分解

一道完整的地理試題是有框架結(jié)構(gòu)的，其關(guān)鍵要素包括立意、情境、設(shè)問、答案與評分標準等。立意是指試題考查的意圖和指向；情境是實現(xiàn)立意的材料和介質(zhì)；設(shè)問是立意的現(xiàn)實表達，關(guān)系著立意的實現(xiàn)程度；編制答案和評分標準是命題不可缺少的環(huán)節(jié)。其中，情境、設(shè)問、答案與評分標準屬于試題的外在表現(xiàn)，立意屬于試題的內(nèi)在本質(zhì)，兩者相輔相成。立意能夠引領(lǐng)試題的命制方向，決定著試題的外在表現(xiàn)，因此命制試題時，立意為先。

本文重在探討指向地理實踐力考查的試題設(shè)計，因此最直接的目標為考查學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)。地理實踐力包括不同的關(guān)鍵能力，不同的關(guān)鍵能力又可以分成不同的水平層次，因此需要對目標進行分解和細化。地理實踐力素養(yǎng)包括信息的獲取與加工、問題的提出與闡釋、工具與方法的運用、方案的設(shè)計與實施等能力。不同的關(guān)鍵能力又可以按照思維能力和行動能力等由淺入深進行劃分。設(shè)計試題時，可以將素養(yǎng)目標細分后的不同水平層次作為依據(jù)?？疾榈乩韺嵺`力中的某一項關(guān)鍵能力時，并不需要使試題覆蓋每一級水平，可以僅考查較低水平或較高水平，學(xué)生能夠完成較高水平的題目，意味著已經(jīng)具備較低水平的能力，不必重復(fù)考查。

（二）素養(yǎng)目標與內(nèi)容目標相結(jié)合

地理實踐力是核心，是最終目標，在目標的設(shè)定上，還要考慮新課標中的內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)要求，將素養(yǎng)目標與內(nèi)容目標相結(jié)合。如果只考慮素養(yǎng)目標，而忽視內(nèi)容目標，尤其是學(xué)生在剛學(xué)完新課，對知識和技能的掌握還不夠熟悉時，面對完全陌生的試題可能無從下手，失去信心，也難以反饋學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，因此設(shè)計試題時要將內(nèi)容目標與素養(yǎng)目標結(jié)合起來。素養(yǎng)目標側(cè)重于能力，內(nèi)容目標則是素養(yǎng)目標的具體化。例如，在考查“問題的提出與闡釋”能力中的“能用實驗等方法對解決問題的假設(shè)進行驗證”這一水平時，可以結(jié)合內(nèi)容目標“用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”來設(shè)計。

二、選取素材并加工

（一）選用真實的、有價值的素材

考查信息的獲取與加工能力需要提供一定的信息；考查問題的提出與闡釋能力需要呈現(xiàn)某種現(xiàn)象；考查工具與方法的運用，或直接考查學(xué)生對工具和方法的掌握程度，或提供具體的現(xiàn)象或問題，讓學(xué)生闡釋或解決；考查方案的設(shè)計與實施需要學(xué)生對某項活動提出相應(yīng)的應(yīng)對方案?；诘乩韺嵺`力不同關(guān)鍵能力的考查需要，搜集相關(guān)素材，如某種地理現(xiàn)象、某個地理問題、某項地理實踐活動等。它們有著共通之處，即來自生活，取自實踐，具有真實性。真實的素材能夠增強學(xué)生解決問題的動機，考查學(xué)生解決真實問題的能力。但不是所有真實的素材一定能夠考查學(xué)生的地理實踐力，素材的選取要服務(wù)于立意，有使用價值，不能偏離考查目標。例如，導(dǎo)航時選擇最佳路線這一素材是生活中常見的，學(xué)生比較熟悉，也會有較強的興趣，可以考查學(xué)生“工具與方法的運用”這一關(guān)鍵能力，但是如果考查目標是“問題的提出與闡釋”等其他素養(yǎng)，則不相符合。

（二）刪繁就簡，精雕細琢，使素材轉(zhuǎn)化為情境

素材不等于試題情境，對試題來說，原本的素材可能會有一些冗余信息，也可能缺乏關(guān)鍵信息，還可能在內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序上不符合要求，因此素材選取后還需要加工。從內(nèi)容的加工上來說，可以增刪、調(diào)整、整合等，使其轉(zhuǎn)化為試題所需的情境。加工過程中要注意，素材的整合不是將素材生硬地拼湊，而應(yīng)該圍繞某一個主題展開，避免情境碎片化。

從情境的語言來說，可以修改語句，使其簡潔明了，不浪費學(xué)生的時間，不造成歧義。

從呈現(xiàn)的形式來說，不要局限于文字資料的呈現(xiàn)，要盡可能地使呈現(xiàn)的形式多樣，例如可以呈現(xiàn)地圖、照片、文字、表格及其組合。由于受紙筆測試的局限性，無法完美復(fù)刻真實的環(huán)境和場景，學(xué)生無法真正用手去操作，無法真實觀察到復(fù)雜而立體的周邊環(huán)境，也無法用腳步去丈量，用長時間的堅持去完成實踐的全過程，因此情境呈現(xiàn)時，要盡可能貼近現(xiàn)實，讓學(xué)生產(chǎn)生活動體驗感和參與感，可以展現(xiàn)地理現(xiàn)象，包括自然地理現(xiàn)象、人文地理現(xiàn)象；可以再現(xiàn)地理實踐活動，如地理實驗、地理調(diào)查、野外考察等；可以拋出地理問題，讓學(xué)生思索解決的方法，考慮要選用的工具等。

從呈現(xiàn)的內(nèi)容來說，情境設(shè)計時可以考慮“留白”，“留白”是指在完整的地理現(xiàn)象或地理實踐活動中留出一定的部分用于設(shè)問，而不是完整地在情境中呈現(xiàn)出來。例如，水土流失現(xiàn)象是在某種時空環(huán)境下受多種原因的影響產(chǎn)生的，該現(xiàn)象會帶來多種影響，會發(fā)生變化，人們也可能采取一定的措施去改變這一現(xiàn)象。時間、空間、原因、現(xiàn)象本身、影響、發(fā)展變化、應(yīng)對措施等因素是一個完整的地理現(xiàn)象中可能出現(xiàn)的一環(huán)，在素材加工時，可以去除部分內(nèi)容，加以考查。又如，用圖文資料再現(xiàn)水土流失的地理實驗，可以提供實驗結(jié)果，去掉部分實驗操作，提問如何修改實驗操作，可以實現(xiàn)某一實驗結(jié)果，從而考查學(xué)生“能針對具體問題對已有方案進行修改并開展實踐活動”的能力。情境也可能是多個地理現(xiàn)象、多個地理問題的綜合，素材加工時，可以圍繞某一主題，將多個素材進行整合，以便比較和分析。一個面面俱到的情境自然難以產(chǎn)生問題，如果將某一個或多個完整的地理事件、地理現(xiàn)象、地理活動等比作一套完整的鏈條，那么情境是其中的部分構(gòu)件，剩余的構(gòu)件可以用于問題的設(shè)計。

三、合理設(shè)計問題

（一）設(shè)計的問題要服務(wù)于立意

“完整的鏈條”中，什么樣的“構(gòu)件”適合成為問題呢？問題的設(shè)計自然要聯(lián)系情境，但是更關(guān)鍵的是設(shè)問要服務(wù)于立意，要圍繞立意、根據(jù)情境選編設(shè)問，這樣既聯(lián)系了情境，又能夠有針對性地表達要考查的內(nèi)容。

（二）設(shè)計的問題要更側(cè)重對“實踐”的考查

試題的設(shè)問是多種多樣的，有的側(cè)重于思考，有的側(cè)重于行動，有的問題看上去是思考，實際上模擬的是行動，有的問題看上去是行動，實際上考查的是思維能力。指向地理實踐力考查的問題必然是需要學(xué)生思考的，但是不能局限于是什么，為什么，在哪里等思辨性強的問題，還需要更加側(cè)重“做”和“實踐”，加大對“行動力”的考查。例如，在設(shè)計實驗方案時，可以讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，列出所需的材料和工具，讓學(xué)生處理數(shù)據(jù)，如計算或轉(zhuǎn)繪成圖等；可以讓學(xué)生修改已有的方案；可以讓學(xué)生繪制相關(guān)的地圖、思維導(dǎo)圖等；可以讓學(xué)生觀察實景照片；可以讓學(xué)生提出有價值的問題并闡釋；可以讓學(xué)生撰寫探究報告等?！霸O(shè)計、處理、修改、繪制、觀察、提出、撰寫”這些動詞都反映了“做”這一要求，考查了學(xué)生“做”的能力。

（三）設(shè)計的問題要考慮“進階”

“進階”是對一種遵循連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述。如果設(shè)計問題時有多個問題，則需要考慮問題的進階，使問題之間有一定的遞進關(guān)系，難度有所增加。但是設(shè)計問題鏈時也會遇到困難，尤其是設(shè)計考查學(xué)生地理實踐力的問題時，由于地理實踐活動每一步驟有著先后順序，可能第二小題在呈現(xiàn)時會揭示第一小題的答案，從而使第一小題失去了考查的意義，因此設(shè)問構(gòu)思遇到類似問題時要注意避免，或者從不同角度去提問，減少問題之間的相互干擾。

以南京市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測地理試題杭州某區(qū)域等高線地圖中九曜山最高處海拔區(qū)間和九曜山隧道、玉皇山隧道所處的山地部位兩道題為例，這兩道題主要考查學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)中的“信息獲取與加工”能力。第一題考查學(xué)生能否獲取簡單的信息解決一般問題，學(xué)生要正確完成此題，需要閱讀地圖，讀出九曜山最高處的海拔范圍，學(xué)生可以在圖中找到100米、120米等高線，依據(jù)等高線地圖上數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，推理出九曜山地處高值中心，最內(nèi)側(cè)的等高線數(shù)值為160米，因此九曜山的海拔范圍在160～180米之間；第二題考查學(xué)生能否獲取較多信息解決具體問題，學(xué)生要正確完成此題，需要依據(jù)等高線地圖判斷九曜山隧道、玉皇山隧道所處的山體部位，應(yīng)先在圖上找到這兩處隧道，再根據(jù)所學(xué)的判斷山體部位的方法，判斷出它們所處的山體部位是鞍部。兩個問題的難度是在遞增的，而且第二題避開了第一題的答案，減少了重復(fù)，也不會影響第一題的設(shè)問。

四、及時編寫答案及評分標準

答案和評分標準是命題不可缺少的部分，需要及時完成編寫。答案缺失容易造成命題者僅限于提出問題，而忽略思考如何解答問題。完成試題，給出答案的過程也是檢驗試題是否存在問題的重要途徑?？疾榈乩韺嵺`力可能會出現(xiàn)開放性答案，此類情況需要給出預(yù)見性的參考答案或答題思路，給閱卷者一定的限制性要求。主觀題的評分標準和分值劃分一定要細致、準確，語言盡可能簡練、全面，表達要規(guī)范、嚴謹，便于評卷教師掌握評分要求。

五、反復(fù)修改完善試題設(shè)計

（一）試做是檢驗試題設(shè)計的第一步

試題設(shè)計初稿完成后可能還存在問題，需要進行檢驗及修改。完成試題，給出答案的過程是檢驗的第一步，如果在資料相對齊全的情況下，給出答案都存在困難，說明題目可能本身存在問題。此外，個人的想法難免存在不周全之處，因此除了個人完成試題外，還可以提供給其他教師或?qū)W生試做，不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以解決。

（二）厘清試題內(nèi)在的邏輯關(guān)系，檢驗試題設(shè)計的可行性

師生能夠完成題目并不意味著題目設(shè)計是可行的。檢驗的第二步可以將整道題目包括答案在內(nèi)視為一個整體，然后用思維導(dǎo)圖的方式厘清題目內(nèi)部的邏輯關(guān)系，查看整個邏輯關(guān)系是否通順，并將設(shè)問所對應(yīng)的關(guān)系與最初的立意相對比，查看是否一致。如果邏輯關(guān)系不通順或者設(shè)問與立意不吻合，則需要對題目加以修改。修改后，再重復(fù)檢查步驟，直至最終完成。

以南京市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測地理試題中的另一題（如圖1所示）為例，這一題主要考查“問題的闡釋”這一能力，該題的內(nèi)在邏輯是：某地的自然環(huán)境特征影響著當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民居的用材、結(jié)構(gòu)和外形特征，人類會主動適應(yīng)所在地的自然環(huán)境。具體來說，歐洲西部自沿海（西部）向內(nèi)陸（東部），大陸性增強，海洋性減弱，因此降水逐漸減少，氣溫年較差逐漸增大，尤其是冬季氣溫顯著降低，因此傳統(tǒng)民居在建造時，自沿海（西部）向內(nèi)陸（東部），墻壁厚度逐漸增厚。以上可以精煉概括為氣溫差異對建筑的影響，這樣的內(nèi)在邏輯是通順的，也能夠考查學(xué)生對具體地理問題的闡釋，滿足立意需求。

六、結(jié)語

總之，通過細化指向地理實踐力考查的目標、選取真實有價值的素材并進行細致加工、合理設(shè)計側(cè)重于“實踐”的問題、及時編寫相應(yīng)的答案和評分標準、反復(fù)修改完善試題設(shè)計是設(shè)計考查初中生地理實踐力水平試題的有效路徑。

（宋行軍）