吉廣智 王成 劉靖怡

【摘 要】學科資優(yōu)生培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，“強基計劃”反映出了國家對于學科資優(yōu)生培養(yǎng)的重視。本文以“測不透明管道內(nèi)流量”為例，說明了實施S-3PBL科創(chuàng)教育模式的教學方法，以期提高物理資優(yōu)生的創(chuàng)新意識和對真實復雜物理問題的解決能力。

【關鍵詞】學科資優(yōu)生；學科教學創(chuàng)新；S-3PBL科創(chuàng)教育模式

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）09-087-02

背景與問題

創(chuàng)新人才培養(yǎng)包括面向普通學生的培養(yǎng)及面向學科資優(yōu)生的培養(yǎng)兩部分。2020年1月13日，《教育部關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》印發(fā)，強調(diào)要在部分高校開展基礎學科招生改革試點，即“強基計劃”?！皬娀媱潯钡膶嵭惺菍A教育向縱深發(fā)展的不斷推進以及對創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的不斷深入。

學科資優(yōu)生主要指對于學科具有良好基礎、濃厚興趣和參加過學科競賽系統(tǒng)培訓的學生，一般具備了學科理論層面較好的基礎或者具備較強的數(shù)學建模能力，自身具有學科專家的潛質[1]。然而，現(xiàn)代學科前沿問題越來越復雜，充滿不確定性，交叉程度越來越高，學科身份普遍受到挑戰(zhàn)，信息科技給學科專家賦能，計算成為新的學科創(chuàng)新形態(tài)，所有這些都要求學科資優(yōu)生接受面對復雜和不確定性問題的復合能力訓練，為學科專家?guī)焯峁﹦?chuàng)新人才儲備。

針對物理資優(yōu)生，未來科研專家要求能夠系統(tǒng)分析復雜問題、合理建立模型，充分利用數(shù)值計算等技術手段處理難度遠高于課標的真實復雜物理情境和問題。但是目前高中物理教育教學方式較為單一，造成物理資優(yōu)生的學習難點[2]。筆者多年開設物理資優(yōu)生課程，在S-3PBL科創(chuàng)教育模式下創(chuàng)設了一套教學方法，該方法要求精心設計復雜而真實的項目任務，強調(diào)信息科技與學科的融合，并且通過完整的項目實踐體驗科研工作的一般過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力[3]。

實踐案例設計與實施

針對物理資優(yōu)生課程特點，筆者以實際物理問題切入，采用基于S-3PBL科創(chuàng)教育模式的教學方法[4]，教學過程包括準備課題、微講授啟發(fā)、確定研究團隊、設計實踐方案、制造與測試原型、利用計算物理手段仿真、優(yōu)化交流與總結七個環(huán)節(jié)。

1.準備課題

在正式教學和學習活動開始前，筆者相應地設計了學生自主報名與教師審核相結合的機制，通過問卷調(diào)查、面試交流等方式把握學情，組建一批能力、方法、思想適合的學生群體。同時針對學生素質，以真實物理情境作為切入點，準備一批學生已經(jīng)具備一定印象和認識的“研究課題”以供選擇。

2.微講授啟發(fā)

在前期準備完成后，教師召集學生針對課題研究過程進行微講授。我們以微講座形式開展“文獻閱讀”“科學探究與實驗設計”“常用物理軟件介紹”三個內(nèi)容的教學，相應對應了軟、硬件條件的準備。

3.確立研究團隊

通過項目式學習流程組織學生開展研究，將“研究課題”向學生公布，學生根據(jù)興趣（偏向的研究內(nèi)容）、專長（團隊分工）自由組合成“課題小組”。其中我們根據(jù)學生對于三項工具的掌握能力使其兩兩結合，對應為學生設計能力（實物工具＋學科理論工具）、實驗能力（實物工具＋數(shù)字化工具）、分析能力（學科理論工具＋數(shù)字化工具），并建議學生形成三種能力搭配的“課題小組”（工程小團隊）。

4.設計實踐方案

以一個學生項目為例，其內(nèi)容為“要求設計一個可以檢測不透明管道內(nèi)流體流動方向的非侵入性裝置，并優(yōu)化使其測得盡可能小的流量”。首先，團隊針對題目中的多個定義進行分解、界定，在小組內(nèi)對“檢測”“封閉管道”“流向”“非侵入裝置”進行論證和界定。明確“需要設計一個可以檢測不透明封閉管道內(nèi)流體流向裝置”的基本方向，確定“不透明封閉管道”“非侵入裝置”為關鍵特征的設計需求。經(jīng)小組討論，預想三種設計方案為：（1）霍爾效應測量法；（2）超聲波測量法；（3）熱學測量法。

5.制造與測試原型

依據(jù)設想的三種測量方法原理，分別利用教學環(huán)境中的材料自主搭設“霍爾流速計”“超聲流速計”及“導熱流速計”。使用三種“原型裝置”對課題進行初步測試，選取了“液體”“測得流量”“實際流量”進行采樣，通過使用三種裝置對不同流體進行流速測量、收集信息，以“測得流量—實際流量”差值率計算“誤差”作為評價標準，通過分析數(shù)據(jù)表格探究問題和初步結論。

6.利用計算物理手段仿真

為預見物理結構，由學生結合熱學、流體理論進行物理建模，在此使用了有限元分析軟件，在對“加熱功率”“熱容流率”“材料導熱率”等物理量定義、設定“穩(wěn)定”流場的狀態(tài)下，建立物理場景方程，利用計算機求解得到導管某點的溫度與位置關系。

根據(jù)求解結果，小組判斷“熱流量計”方案可在管道外壁對稱擺放兩個熱電偶，利用測得溫差計算流速。此外，在“管道”環(huán)境中存在多重介質影響，單一理論對于裝置優(yōu)化幫助有限。對于該復雜情況，小組經(jīng)過討論又采用了熱學仿真方式預測熱傳導方式測量流體流向的性能，利用計算軟件先繪制合理、優(yōu)化的網(wǎng)格，根據(jù)提前設定的參數(shù)和邊界條件給出適當?shù)臄?shù)值模型，通過一系列數(shù)值計算，結合圖像呈現(xiàn)技術，以可視化形式較為精準地表示實驗結果。

雖然有限元仿真不能完全代替真實實驗，但可以良好地模擬整個裝置的熱學性能，學生小組的實驗思路是在有限元仿真中建立完整模型——經(jīng)過多重模擬計算后“優(yōu)化”裝置——做出實體裝置，并觀察其效果與仿真的一致性。

（1）基于計算仿真結果，小組設計了基本結構，生成CAD結構圖像，并依據(jù)裝置所需解決的問題提出改進方案。

（2）利用優(yōu)化后的裝置，分別實驗測試、采樣分析不同流體可以測得最小流量、不同管徑可以測得最小流量、不同管壁材料可以測得最小流量和不同管壁厚度可以測得最小流量。

7.優(yōu)化、交流與總結

經(jīng)過仿真計算與真實實驗對比，發(fā)現(xiàn)仿真數(shù)據(jù)和真實結果較為吻合，仿真裝置性能計算為真實實驗提供了參考數(shù)據(jù)，真實實驗也驗證了仿真結果的準確性。

總結與反思

研究與分析表明，基于S-3PBL科創(chuàng)教育模式的教學方法能夠解決物理資優(yōu)生缺乏解決真實復雜物理問題經(jīng)驗與技能的問題。在項目選擇中，應該選取具有一定難度和綜合性的問題，符合物理資優(yōu)生的知識水平和培養(yǎng)需要。針對學科資優(yōu)生開展系列有步驟、有組織的現(xiàn)代學科計算形態(tài)教學活動，有利于激發(fā)學科資優(yōu)生的學科創(chuàng)新潛能，為未來學科發(fā)展儲備領軍人才打下基礎。

注：本文系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會一般課題“新時代科創(chuàng)教育與學生創(chuàng)新能力發(fā)展方略研究”（課題編號：3003053）研究成果

參考文獻

王囡. 普通高中拔尖創(chuàng)新人才的特征分析——基于北京“翱翔計劃”的初步實踐[J]. 中國教師，2010（21）： 25-28.

陳瑩，葉曉山. 強基計劃下中學物理教學的培養(yǎng)新要求[J]. 成才，2022（11）： 47-49.

項華. 教育信息化與理科課程整合[J]. 學科教育，2003（3）： 23-26.

項華，曾子珉，劉靖怡.計算物理教育的邏輯起點、途徑及未來圖景[J]. 中小學信息技術教育，2022（Z1）： 102-106.

作者單位：1.北京師范大學實驗二龍路中學? 2.北京師范大學物理學系

編? ?輯：徐靖程