黃冬波

隨著教育改革的推進，高中語文閱讀教學對學生的思維培養(yǎng)有了更多的關注和重視。課堂觀察量表作為觀課、評課的主要工具，能直觀反映課堂中的教學活動，有利于診斷學生思維能力培養(yǎng)的有效度。本文基于高中語文閱讀教學中學生思維培養(yǎng)存在的問題，探究課堂觀察量表的設計與應用，以優(yōu)化課堂教學，促進學生思維的發(fā)展與提升。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）將“思維發(fā)展與提升”列為普通高中語文學科核心素養(yǎng)之一。學生思維的培養(yǎng)成為所有高中語文教師在新課改背景下必須面對的課題。

作為直觀反映課堂教學的一種手段，課堂觀察量表的應用日趨展現(xiàn)出它的優(yōu)越性。借助量表，可客觀反映課堂生態(tài)，促進課堂轉型，推動教師育人方式的轉變，并最終促進學生思維的發(fā)展與提升。

一、高中語文閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀

（一）高中語文閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的意義

《新課標》提出，“思維發(fā)展與提升”指“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”。在閱讀教學中落實學生思維能力的培養(yǎng)，對標語文學科的核心素養(yǎng)和新高考的選拔要求，同時對學生學習其他學科也有非常積極的意義。

表1以2022年全國卷為例，分析高考語文命題對學生“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的考查。

（二）高中語文閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在新課標、新教材、新高考的背景下，高中一線語文教師積極探尋閱讀教學的新模式，創(chuàng)新文本解讀、情境設計、任務安排、合作指導等教學實踐，以落實核心素養(yǎng)，促進學生思維品質的提升。但是受到傳統(tǒng)教學觀念和模式的影響，當前高中語文閱讀教學中學生思維的培養(yǎng)仍然存在一定問題。

一是閱讀時間和內(nèi)容的限制影響了學生思維的廣度。高中生學業(yè)緊張，學生投入閱讀的時間受限，且閱讀文本的選擇很難個性化，甚至多數(shù)學生的閱讀文本局限在教材內(nèi)，學生的閱讀內(nèi)容也難免單一。這些因素都會影響思維的廣度。

二是閱讀動力的不足影響了學生思維的深度。一直以來，學生中流行“學會數(shù)理化，走遍天下都不怕”的說法，某些高中生甚至持有“語文學習努力與否對成績影響不大”的意識，愿意把精力用在語文閱讀上的學生寥寥無幾。這些錯誤導向讓學生的閱讀動力大打折扣，即使在《新課標》要求必須落實《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》兩本書的整體閱讀的背景下，學生課外閱讀的興趣依然不高，閱讀過程流于形式，對更深層次思維的培養(yǎng)很難見效。

三是閱讀結果評價方式的單一影響了學生思維的創(chuàng)新?，F(xiàn)階段閱讀教學中，直觀反映學生閱讀能力的評價方式，主要是應試。而應試為了體現(xiàn)公平性，閱讀答案都在一定范圍內(nèi)。某些老師在執(zhí)教閱讀文本時甚至以應試為導向，只注重落實可對接應試的知識傳授。評價方式的單一，導致學生在閱讀時會有意識地用已知理論知識去解讀全新文本，很難有個性化解讀和表達，影響了思維的創(chuàng)新。

二、設計導向思維發(fā)展與提升的高中語文閱讀教學課堂觀察量表

課堂觀察量表是觀課、評課的一種工具，觀察者借助量表記錄教師和學生在課堂上的表現(xiàn)，分析并形成觀察報告后，反芻執(zhí)教者，以提高課堂教學效率。

應用課堂觀察量表，可最大限度地發(fā)揮備課組的聽、評課作用。將龐大復雜的課堂生態(tài)分解成幾個板塊，直觀科學地反饋課堂的各要素，為執(zhí)教者提供更為形象科學的指導意見；同時，系統(tǒng)的觀察量表框架因其客觀性而具有更廣闊的適用范圍。

（一）課堂觀察量表的設計原則

一是要有針對性。合格的量表應基于對觀察對象——對教材、教情和學情的了解，確立觀察主題和觀察點，才能做到有的放矢。

二是要有邏輯性。觀察點的分解應圍繞同一個觀察主題，同時各點之間要有差異性，盡量避免重疊或交叉；還要有梯度，體現(xiàn)課堂各環(huán)節(jié)的層進性。

三是要有實操性。為便于應用，量表條目的分解要合理，語言表述要簡練，記錄方式基于不同的課堂盡量多樣化，有時需要附有清晰易懂的使用說明。

（二）課堂觀察量表的設計流程

為保證觀察量表的規(guī)范和科學，量表設計應遵循以下流程：首先確定觀察點，制作初級觀察量表；其次應用于課堂，根據(jù)觀察結果進一步優(yōu)化觀察量表；最后形成成熟的量表，并投用到正規(guī)的聽、評課活動中。

（三）課堂觀察量表的設計依據(jù)

設計量表時首先應對標課標與教材。課標與教材中對學生的思維培養(yǎng)有明確的要求，如統(tǒng)編版必修上冊第六單元在“單元學習任務”中明確提到，要求學生“從不同角度探討學術問題”“看看作者如何層層辯駁剖析”等，注重培養(yǎng)學生的辯證思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維等能力。

其次，量表的設計應基于教情與學情。每個教師的教學風格和經(jīng)驗都不同，用于觀察新教師課堂的量表與觀察老教師的應有所區(qū)別。還要考慮教材文體的不同，用于觀察古詩詞的量表與觀察科普文應有所區(qū)別。學情也應是設計量表的重要依據(jù)，用于觀察小組合作的量表與觀察特殊學生也要有所區(qū)別。

最后，設計量表時還要關注高考對學生思維能力的選拔要求，對標高考，可以讓觀察量表的應用效果得到更為直觀的反饋。

（四）導向學生思維發(fā)展與提升的量表觀察點的選擇

學生思維能力的培養(yǎng)與課堂活動密切相關，因此，選擇觀察點時最佳維度就是教師和學生。立足教師維度，必須關注到教材資源處理、情境任務設計、問題設計、對話指導等方面；立足學生維度，則關聯(lián)了語言構建、合作探究、審美鑒賞以及文化傳承等方面。觀察點選取如表2所示。

三、應用導向思維發(fā)展與提升的高中語文閱讀教學課堂觀察量表

（一）應用步驟

課堂觀察量表的科學應用分為4個步驟：課前會議—課堂觀察—課后評議—形成課例。

在課前會議中，觀察者與執(zhí)教老師確定觀察主題和觀察點，并編制觀察量表；隨后，觀察者持觀察量表進入課堂，如實記錄教學活動；課堂結束后，觀察者和執(zhí)教老師交流觀察結果；在交流的基礎上，觀察者進一步進行梳理與思考，形成課例。

（二）應用舉例

下面以觀察高中語文統(tǒng)編版教材必修下第一單元第一課《庖丁解牛》一文的課堂教學為例，形象說明課堂觀察量表應用于高中語文閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的具體操作。

1.課前會議編制量表

本文由我校劉小雨老師執(zhí)教。觀察者與劉老師在執(zhí)教前一天碰面，了解劉老師的教學設計。在互相溝通時，觀察者發(fā)現(xiàn)劉老師本堂課的亮點是問題設計。因此，確定了以“學生思維發(fā)展與提升”為觀察主題，以“教師問題的設計”為切入點，并形成了“學生思維發(fā)展與提升——問題設計課堂觀察量表”（見表3）。

2.課中觀察填寫量表

觀課老師持觀察量表進入課堂，綜合運用文字和符號，如實記錄課堂的教學活動，形成觀察記錄，如表3所示。

經(jīng)觀課老師記錄，本堂課共設計和生成了11個問題，分別為：

Q1：賞析解牛之術，并分析描寫解牛之術的技巧。

Q2：本文在塑造庖丁形象時使用了哪些方法？

Q3：庖丁經(jīng)過哪些階段才成就了如今的超級“?！奔迹?/p>

Q4：結合文本分析技與道的邏輯關系。

Q5：用精練的語言來概括兩者之間的關系。

Q6：這位同學認為技是道的基礎，其他同學是否有不同的看法？

Q7：“養(yǎng)生之道”和庖丁的“解牛之道”有什么聯(lián)系？

Q8：結合本體和喻體分析兩者之間的聯(lián)系。

Q9：庖丁的解牛之道在當今有哪些現(xiàn)實意義？

Q10：除了指導學習之道，還可以指導生活中的哪些方面？

Q11：文學短評創(chuàng)作：學了《庖丁解?！罚阌心男└形?？結合其中一點作文，不少于400字。

3.課后會議

課堂結束后，觀察者就形成的觀察記錄與執(zhí)教者溝通，分析量表數(shù)據(jù)，并根據(jù)結果對執(zhí)教者提出建議。

（1）問題鏈設計層層遞進，體現(xiàn)了思維培養(yǎng)的梯度。通過分析觀察量表，本堂課老師的明確提問有11個，其中回憶型問題1個，理解型問題2個，應用型問題4個，分析型問題5個，評價型問題2個。問題難易相間，綜合考查了學生的形象思維、邏輯思維、辯證思維、批判思維等。主問題鏈圍繞“解?！币辉~展開，認識解牛之術—分析“牛技”描述之法—梳理“牛技”形成之路—探究道與技的邏輯關系一比較解牛之道與養(yǎng)生之道的相同之處—撰寫從“解牛之道”中獲得的心得體會，問題之間邏輯緊密，層層遞進。

（2）提問方式兼顧預設和機動，重視高階思維的培養(yǎng)。本節(jié)課設計的11個問題中，有5個是預設問題，其他6個都是機動問題。劉老師在執(zhí)教過程中展示了優(yōu)秀的追問技巧，有意培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性、辯證性等高階思維。如某同學結合學習談了“解牛之道”對自己的啟發(fā)，劉老師順勢拋出“其他同學能否結合現(xiàn)實生活中的其他方面來談感悟”這個問題，激發(fā)更多的學生參與思考，有助于發(fā)展學生的獨創(chuàng)性思維。

（3）師生互動氛圍和諧，激發(fā)學生深入思考的動力。劉老師在回答時，注重給予學生正面導向，在積極肯定學生思考成果的同時，能巧妙引導學生深入思考。如某學生在分析“技”與“道”的關系時，僅詮釋了兩者的內(nèi)涵，沒有及時提煉出其關系，劉老師先肯定他對兩個概念的正確認識，再引導學生用明確的詞匯概括兩者的邏輯關系，在保護學生求知欲的同時，激發(fā)了學生進一步思考的動力。

（4）建議優(yōu)化問題設計，側重高階思維的培養(yǎng)。劉老師的問題設計和熟練的師生互動受到了觀課老師的一致好評。但本堂課的某些問題也存在交叉重復的現(xiàn)象。如第1問“賞析解牛之術”與“分析描寫解牛之術的技巧”兩個問題，完全可以整合為一問：本文如何突出庖丁的解牛之術？優(yōu)化問題以后，一則可以避免學生在回答問題中重復引用同一文本的現(xiàn)象；二則可節(jié)省時間，為后面的重難點探究提供更充裕的時間，從而更好地發(fā)展學生的高階思維能力。

4.撰寫課例

評課結束后，觀察者將此次活動撰寫成課例，供教研組或學校觀課議課時借鑒研究。

綜上所述，課堂觀察量表的應用讓課堂教學中學生的思維培養(yǎng)有跡可循；在形成觀察結果后，還可“反芻”執(zhí)教者，使執(zhí)教者的教學改進有“法”可依，引導教師教學理念的更新，推動課堂轉型，并最終促進學生的思維發(fā)展與提升。